Актуальные проблемы психологии мышления - Специфика мыслительного процесса

Оглавление:

Изучение мышления является одной из традиционных областей общей психологии, поэтому понимание субъекта психологии мышления зависит от понимания субъекта психологии науки в целом. О чем ты думаешь?

Традиционное определение мышления имеет две особенности: Обобщение и посредничество. Согласно этим характеристикам, мышление обычно отделено от восприятия. Например, операции с использованием термина «таблица» отличаются от моего представления о таблице, или я вижу, что крыша мокрая, и делаю вывод, что недавно шел дождь. Подобное определение можно рассматривать как определяющее предмет комплексных исследований мысли.

Мышление, в отличие от восприятия, выходит за рамки того, что дается чувственно, и расширяет границы познания. В мышлении определенные теоретические и практические выводы делаются на основе сенсорной информации. Она отражает существование не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и в восприятии определяет отношения, существующие между ними, которые зачастую не даются человеку напрямую. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно невидимо присутствует во всех других когнитивных процессах: Восприятие, внимание, воображение, память, язык. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень их участия в этих когнитивных процессах определяет уровень их развития.

Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Результат — не картинка, а мысль, идея. Конкретным результатом мышления может быть понятие — обобщенное отражение класса объектов в их наиболее общих и существенных, трансформативных и специфических чертах.

Мышление — это особый вид теоретической и практической деятельности, который включает в себя систему включающих в себя действий и операций когнитивной направленности и исследовательского характера.

Мышление — это процесс, познавательная деятельность, продукты которого характеризуются обобщенным, опосредованным отражением реальности, оно различается по типам в зависимости от степени обобщения и характера используемых средств, от степени активности самого мыслящего субъекта.

Какие типы мышления? Существует несколько классификаций этого типа мышления.

По одному из них различают следующие типы мышления:

теоретическая концептуальная
теоретическая образность
визуальный и образный
визуально и образно .

Теоретико-концептуальное мышление — это мышление в решении проблемы, в которой человек обращается к идеям, совершает действия в своем сознании, не имея непосредственного отношения к своему опыту, полученному с помощью органов чувств. Он обсуждает и ищет решение проблемы от начала до конца в своем сознании, используя готовые знания, полученные от других людей в виде понятий, суждений и выводов. Теоретико-концептуальное мышление характерно для научно-теоретических исследований.

Теоретико-концептуальное мышление отличается от концептуального мышления тем, что материал, используемый человеком для решения проблемы, — это не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они вспоминаются непосредственно из памяти или творчески воссоздаются через воображение. Этот тип мышления используется работниками литературы, искусства и вообще людьми, которые работают творчески и имеют дело с образами. При решении мыслительных задач соответствующие образы трансформируются мысленно, чтобы в результате манипуляции человек мог непосредственно видеть решение поставленной задачи.

Обычно в реальности сосуществуют два типа рассматриваемого мышления — теоретико-концептуальный и теоретико-фигуративный. Они дополняют друг друга и раскрывают различные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретико-концептуальное мышление дает абстрактную, но максимально точную обобщенную картину реальности. Теоретико-фигуративное мышление дает нам конкретное субъективное восприятие, которое не менее реально, чем объективно-концептуальное мышление. Без этого или любого другого вида мышления наше восприятие реальности не было бы таким глубоким и разнообразным, точным и богатым в различных оттенках, как на самом деле.

Специфика мыслительного процесса

По мнению С.Л. Рубинштейна, любой мыслительный процесс — это акт, направленный на решение конкретной проблемы, постановка которой предполагает ЦЕЛЬ и УСЛОВИЯ. Мышление начинается с проблемной ситуации, необходимости понять. TASK SOLVING — это естественное завершение процесса мышления, в то время как его завершение с недостигнутой целью воспринимается субъектом как срыв или провал. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное состояние субъекта, которое РЕЛАКСАТИВНО в начале и УДОВЛЕТВОРЯЕТСЯ в конце.

Продолжая, отметим, что такое определение относится только к рассуждениям, направленным на решение конкретных задач, особенно вычислительных. Задача, скажем, подсчета изменений в бакк-раре — это проблемная ситуация и естественное завершение мыслительного процесса. Если оно не достигается, то субъект воспринимает его как неудачу. Если же, с другой стороны, субъект думает, скажем, о лыжной поездке на выходные, то трудно определить проблемную ситуацию, не говоря уже о цели, как о завершении мыслительного процесса. Более того, эмоциональное самочувствие такого субъекта не будет напряженным в начале размышления о поездке, а останется довольным на протяжении всего мыслительного процесса. Следует также отметить, что существуют мыслительные задачи (в том числе вычислительные), которые не имеют дискретного, уникального решения. Например, вопрос «Пойти ли на лекцию?» обычно подразумевает дискретный, качественный ответ, в то время как размышления над вопросом «Что за человек — субъект А?» в лучшем случае могут привести к сложному и многомерному ответу, а для человека с более тонким эмоциональным восприятием — к ответу, который невозможно даже вербально выразить, что заставляет задуматься, не является ли этот новый, более глубокий взгляд на человека ответом на заданный вопрос. Таким образом, помимо абстрактного мышления, проводится различие между эмоциональным мышлением (оценка), практическим (визуально-актуальным) мышлением и другими.

Решение задачи требует значительных усилий воли. Это хорошо иллюстрирует энцефалограмма: я хорошо помню, что при записи энцефалограммы в лабораторных классах, если я пытался «ничего не думать», то был отчетливый альфа-ритм, а когда мои мысли более или менее формировались и устремлялись в определенном направлении (например, когда я замечал шум регистратора, записывающего альфа-ритм большой амплитуды), альфа-ритм сразу же сменялся бета-ритмом, что указывало на повышенную активность.

Мышление характеризуется сознательной целеустремленностью. Ход мыслительного процесса определяется осознанием поставленной задачи. В то же время существует обзор, контроль и критика, которые характеризуют мышление как сознательный процесс. Следует отметить, что только в мыслительном процессе ОШИБКА возможна, в то время как ассоциативный процесс может дать только неудовлетворительный результат. Однако в процессе мышления субъект часто способен распознать саму ошибку.

Любой мыслительный процесс осуществляется в обобщениях (концепциях), но обычно включает в себя как образы, так и концепции. Существование художественного мышления, сравнения и метафоры доказывают, что человек может мыслить образами. Когда изображение включается в процесс мышления, оно трансформируется: Особенности, которые являются существенными в данном случае, выдвигаются на передний план, в то время как остальные затушевываются.

Первая фаза мыслительного процесса — это осознание проблемной ситуации. Даже постановка проблемы — это акт мышления; часто для этого требуется много размышлять.

Первым признаком мыслящего человека является способность видеть проблему, где она находится. Появление вопросов (что характерно для детей) является признаком развития мышления. Человек видит больше проблем, чем шире круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие определенных начальных знаний.

Мышление переходит от осознания проблемы к ее решению. Решение проблем происходит различными способами. Существуют специальные задачи (визуально-актуальные и сенсоримоторные), для решения которых достаточно зафиксировать исходные данные и переосмыслить ситуацию. (Представители гештальтской психологии ошибочно пытались свести все задачи к такой схеме).

Как я уже отмечал, в большинстве случаев решение задач требует определенной базы теоретических, обобщенных знаний. Решение проблемы требует использования уже существующих знаний как средств и методов ее решения.

Использование правила предполагает две мыслительные операции:

Определение того, какое правило включить в решение.
Применение общего правила к конкретным условиям проблемы.

Автоматизированные схемы действий можно рассматривать как ЗНАНИЯ.

Важно отметить, что роль мыслительных навыков велика, особенно в тех областях, где существует очень обобщенная система знаний, например, в решении математических задач.

Типы мышления

Различные типы мышления различаются по разным причинам:

По своей форме — демонстративно-функциональной, демонстративно-образной, вербально-логической.

В зависимости от характера решаемых задач — практических и теоретических.

В зависимости от степени полноты — аналитической, интуитивно понятной

В соответствии с содержанием используемых инструментов — вербальный (устный), невербальный

По степени новизны — репродуктивная, продуктивная (творческая).

Визуально-актуальное мышление используется при решении задач с помощью конкретных объектов. Его особенность заключается в том, что сам мыслительный процесс — это практическая, преобразующая деятельность, осуществляемая человеком с реальными объектами. В этом случае основным условием для решения задачи является правильное действие с соответствующими объектами. Она характерна для ребенка раннего возраста (1-3 года) и позволяет ему манипулировать игрушками и другими предметами, узнавать о них, понимать их социальное назначение.

Визуально-воображающее мышление работает с изображениями и представлениями, извлеченными из памяти или предоставленными в виде чертежей, диаграмм, планов. Решение проблем возможно при отсутствии самих объектов путем ментального преобразования ситуации.

Вербально-логическое мышление (концептуальное, абстрактное). В этом случае объекты и явления описываются в терминах знаков. Решение задач осуществляется с помощью логических операций и выражается в виде понятий. В этом случае человек может полностью отойти от данных сенсорного опыта и полагаться только на имеющиеся знания, выполняя психические операции в форме суждений и выводов.

Практическое мышление развивается у людей, которые склонны работать с материальными объектами, техническими устройствами, приборами (так называемый ручной интеллект).

Аналитическое мышление проходит через логическое мышление, а интуитивное — непосредственно, как «четкое видение» закона или принципа.

Вербальное мышление характерно для тех, кто хорошо справляется с символическими и знаковыми задачами, но они не очень хорошо справляются с фигуративными задачами. Когда доминирует невербальное мышление, картина меняется на противоположную.

В случае репродуктивного мышления люди используют готовые средства решения проблем, а в случае их отсутствия вынуждены искать их сами, что характерно для продуктивного мышления.

Однако практически все виды мышления используют одни и те же умственные операции. Рассмотрим операции мышления.

Сравнение — это основная операция мышления, основанная на определении сходства и различий между объектами. Это компонент всех психических процессов. Человек сравнивает различные типы чувств, силу эмоций, различные объекты в соответствии с некоторыми атрибутами, свойствами.

Сравнение позволяет различать сходство или различия объектов, а отсюда является шагом к классификации. Это явление обычно наблюдается в возрасте около 2 лет.

Классификация. Данная операция, основанная на сравнении, позволяет классифицировать объекты на группы, которые схожи в определенном атрибуте. Таким образом, это открывает прямой путь к формированию классов явлений как основы понятий.

Анализ — это мысленная операция разложения сложного объекта на его компоненты или характеристики. Воображение играет в этом роль (как правило, при анализе картинок), но практический анализ (расчленение) материальных объектов не менее важен для мышления.

Синтез — операция мышления, которая объединяет элементы в классы на основе анализа и позволяет перейти от части к целому.

Абстракция — операция, основанная на отфильтровывании существенных свойств и связей объекта и дистанцировании их от других, несущественных.

Обобщение — мысленная ассоциация объектов или явлений в соответствии с их общими и существенными характеристиками. Первые обобщения ребенка неотделимы от его практической деятельности: мы видим, что ребенок выполняет те же действия с похожими объектами.

Конкретизация — это умственная операция, которая является противоположностью обобщения. Она состоит в том, чтобы на основе общей концепции вывести суждение о принадлежности конкретных объектов или явлений к определенному классу.

Систематизация — это классификация и последующая унификация групп объектов или классов явлений, имеющих иерархическую структуру (например, систематика животных и растений, химических элементов и т.д.).

Аналогия — ментальная операция поиска сходства в конкретной взаимосвязи. Аналогии (выводы по аналогии) основаны на формировании и актуализации ассоциаций. Аналогии являются основой для предположений и гипотез.

Все операции мысли действуют как единое целое и не могут быть искусственно разделены. Однако степень выраженности каждого из них может быть различной у конкретного человека, что важно для диагностики структуры мышления.

Единицы мыслительной деятельности: образ, концепция, суждение, умозаключение

Изображение как элементарная единица мыслительной деятельности. Из описания типов мышления мы узнали, что содержательное мышление является основной формой интеллектуальной деятельности ребенка. Это возможно только при непосредственном взаимодействии ребенка с объектами или их свойствами. На данном этапе мыслительной деятельности концептуальных обобщений практически не существует: Под словом «собака» ребенок понимает конкретную собаку определенной породы, которую он может видеть в этот момент. Если перед ним появляется собака другой породы, не имеющая словесного обозначения, она не может идентифицировать его, то есть отнести к определенному классу. Очевидно, что за словесным обозначением любого объекта или вещи стоит первичный сенсорно-перцептивный образ.

Для ребенка образ остается основной единицей мыслительной деятельности даже в контексте визуально-воображающего мышления. Однако, в отличие от предыдущего типа мышления, ребенок оперирует не первичным смысло-перцептивным изображением, а вторичным представлением изображения. Следует отметить, что первичные и вторичные образы являются элементарными единицами мышления не только у детей, но и у взрослых.

В то же время следует сказать, что сам образ еще не является мыслью; это «атом» мысли, но не ее молекула, точно так же, как атом водорода или кислорода — это еще не вода, но молекула воды — это уже вода».

Следующей и, возможно, центральной и универсальной единицей мыслительной деятельности является понятие: «Именно формирование понятий, то есть базового ядра, вокруг которого вращаются все изменения в мышлении подростков».

Понятие — это единица образной и словесной составляющих мыслительной деятельности. Например, мы используем слово «коса» для обозначения плетеных волос девушки, сельскохозяйственного орудия труда и узкой полосы земли, бегущей от берега. Несмотря на то, что каждый из этих объектов имеет свое специфическое содержание, на все они ссылаются одним словом — коса. По сути, все они могут быть представлены как единое, максимально обобщенное изображение, отражающее наиболее существенные, максимально обобщенные черты (атрибуты, свойства) этих объектов — нечто длинное, узкое, а в его конечной точке. И в этом максимально обобщенном представлении изображения фиксируются наиболее существенные особенности различных объектов. Это обобщенное изображение недоступно для человека, находящегося под прямым наблюдением. Он образуется в процессе активного взаимодействия человека с этими объектами и затем фиксируется словом. Поэтому процесс формирования концепции — это длительный процесс, в котором мы сначала выделяем специфические особенности того или иного объекта, затем находим его обобщенные свойства, обнаруживаем наиболее обобщенное представление о нем, фиксируем его в образном восприятии, обозначаем словом. Таким образом, понятие можно описать как единство (комбинацию) живописно-пространственной и символической (вербальной) составляющих. Следовательно, ни сам образ, ни язык речевых символов (слова) сами по себе не могут объяснить универсальную единицу мыслительной деятельности — понятие. Понятие можно объяснить как процесс обратимого перевода с языка образов (интегрального гештальта) на язык символов (слов).

Когда человек овладевает концептом, степень обобщения первичного представления образа, его формирования и перехода из сферы сознания в предсознание последовательно возрастает. В голове остается только символ — слово, обозначающее определенное изображение. М.А. Холодная показала, что «чем больше обобщенность понятий, тем более обобщенными являются образные составляющие понятийного мышления». Представленная здесь характеристика «понятия» открывает путь к раскрытию феномена «понимания».

Существуют простые понятия, в которых указываются отдельные существенные признаки объектов, например — «сладкий», «яркий», «теплый» и сложный — «автомобиль», «посуда», «мебель», в которые включены несколько существенных признаков.

Среди сложных концепций выделяются

(а) конъюнктивные, которые определяются, по крайней мере, двумя признаками. Например, «дерево» — это растение, у которого есть ствол, корни и т.д;

(b)дизъюнктивный, определяемый либо одним, либо другим атрибутом, либо обоими одновременно. Например, «здоровье» можно определить как отсутствие болезни, так и как «состояние полного физического и психического благополучия»;

(с) реляционный, охватывающий все связи и взаимоотношения между элементами целого (например, понятие «множества» в математике).

Следующая единица мыслительной деятельности — это суждение.

Суждение — это производная от концептуализации.

Проблемы и расстройства мышления

Чтобы лучше понять структуру и функционирование мышления, полезно ознакомиться с искажениями и нарушениями этого процесса. Поскольку мышление является многокомпонентным, иерархическим процессом, его различные уровни и механизмы могут быть нарушены. Таким образом, может быть нарушена динамика хода мыслительных процессов — в этом случае можно наблюдать его ускорение или замедление, его устойчивое или прерывистое течение с «застреванием» в отдельных звеньях. Если нарушена оперативная сторона, процессы обобщения и классификации, то становится невозможным анализ ситуации и выбор альтернатив и т.п.

Остановимся лишь на тех расстройствах, которые способствуют пониманию особенностей мышления и не требуют специальных клинических знаний и области психиатрии.

Ускорение мысли — в этом случае человек за короткий промежуток времени генерирует большое количество мыслей и быстро заменяет друг друга. В то же время, даже в случае «пулеметной речи» человек не успевает ее выразить (эту форму расстройства не следует путать с шизофазой — разбитой речью, в которой вообще нет смысла). Кроме того, существует высокая отвлекаемость процесса, каждый объект или событие направляет мысли в новом направлении. Максимальное проявление ускоренного мышления называется «скачками мысли» (молниеносной сменой мыслей).

Замедление мышления. Она характеризуется отсутствием ассоциаций, вялостью психической активности (жалобы на то, что «в течение нескольких часов в голове нет мыслей»). Пациенты отвечают на вопросы в одностороннем порядке: «Да», «Нет», «Я не знаю», часто после долгих пауз.

Всеобъемлющее мышление. Это инерция и липкость мыслительных процессов. Человеку трудно переходить с одной темы на другую, он «застревает» на мелких деталях, каждая мелочь кажется ему важной. Сердцевиной этого расстройства является неспособность выделить существенную, главную особенность темы или явления. В этом случае производительность мысли очень низкая, иногда неясно, что он хотел сказать.
с его длинной речью. Это расстройство называется «лабиринтная речь».

Настойчивость мысли. Патологическая фиксация, обитающая на одних и тех же мыслях, восприятиях и идеях. На практике человек упорно повторяет одни и те же слова и фразы, и это может продолжаться часами. Возможна и другая разновидность повторения слов (часто ритмичных), но в отличие от настойчивости, при которой «застревает» и повторяет слова в осмысленной фразе, в этом случае набор слов совершенно бессмыслененен. Такое расстройство называется языковыми стереотипами.

Паралогическое мышление. При этом логические связи, причинно-следственные связи в суждениях и выводах отсутствуют, выводы из помещений совершенно нелепы. Например, «Я хочу спать, так научи меня музыке».

Резонанс. Существует тенденция к пустым рассуждениям, т.е. «много слов, но не хватает работы и мыслей». В таких рассуждениях отсутствует конкретность целеустремленности, они совершенно бесплодны. Например, «вы видите, как это важно, я хочу сказать и отметить, что это очень важно, это важно, это следует отметить, вы не будете думать, что это не важно».

Прерывистость мысли. Это отсутствие связи между отдельными мыслями и даже словами. Язык человека совершенно непонятен другим, его часто называют «словесным осьминогом». Резонансное паралогическое мышление и прерывистость мышления наиболее характерны для шизофрении.

Несогласованность мыслей (согласованность). Совершенно хаотичная бессмысленность мысли, которая представляет собой, например, набор отдельных слов: «чудо, чудо…». …живой… О, как холодно… День, ленивый пень… до свидания…». Отличие бессвязного мышления от бессвязного заключается в том, что последнее протекает на фоне ясного сознания,
где несогласованность всегда является следствием затуманенного сознания.

Супер-ценные идеи. Это мысли, которые приобретают особое значение для человека и определяют все его поведение. Их поддерживают сильные, яркие эмоции. Это могут быть, например, идеи собственной эксклюзивности, часто возникающие в результате переоценки собственных способностей — поэтических, научных, музыкальных и т.д. — вставать.

Аналогичное условие может также возникнуть в результате переоценки своего физического недостатка или недоброжелательного отношения со стороны других людей. Например, слегка торчащие уши или небольшая полнота могут привести к мысли о собственном уродстве и бесполезности для других людей и стать настоящей трагедией. Этот тип расстройства характерен для психопатических личностей.

Бред. Это целая группа расстройств, которые имеют свои особенности. Под этим мы подразумеваем ложные суждения, ложные убеждения, необоснованные выводы. Таким образом, в отличие от обычных человеческих заблуждений (например, суеверий), бред имеет ряд отличительных признаков:

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: