Что относится к предметам психологической коррекции педагога

Оглавление:

В современном мире, который является сложным, многослойным и запутанным, молодому поколению не так-то просто. За последние десятилетия общество сильно изменилось. Эти изменения нельзя назвать ни положительными, ни отрицательными. Можно только сделать вывод, что слово «нестабильная ситуация» вошло в общий язык. Везде, где мы слышим о сложных экономических, политических и экологических ситуациях. Конечно, эти сложности идут рука об руку с идеологическими. В мире, где больше информации, чем человек может усвоить, где новые тенденции сменяют друг друга в одно мгновение, где за несколько десятилетий произошел беспрецедентный научный и технологический скачок, духовное состояние человека может быть поставлено на второй план.

Следуя каждому новому шагу человечества, обращая внимание на разнообразие черт характера детей, педагог должен строить свою работу с детьми по-новому, постоянно адаптируя и меняя методы, подход к различным проблемам. В частности, речь идет о разработке методов работы с детьми, нуждающимися в педагогической коррекции. Общество всегда уделяло особое внимание проблеме поведения людей, не соответствующих общепринятым или официально установленным нормам. Наука, литература, искусство с разных сторон рассматривают и ценят это явление.

Проблема отклонений в поведении ребенка является одной из актуальных педагогических проблем. Успешная работа в этом направлении во многом зависит от профессиональных качеств учителя. Рожденный здоровый человек априори наделен всеми качествами, которые ассоциируются в нашем сознании с идеальной личностью. Но это «данное» существует только в проекции, и оно может стать реальным, когда человек полностью развивается в благоприятных условиях.

На практике нет идеальных условий. И часто дети сталкиваются со многими неблагоприятными факторами, которые следуют за ними по пути образования и развития. Будь то болезнь, препятствующая его физическому и эмоциональному развитию, домашнее насилие, недостаток внимания со стороны взрослых, сложная жизненная ситуация или внутренний конфликт, причиной которого в современном мире часто является отсутствие ориентации на ценности и идеалы. С каждым годом тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением становится все более очевидной. Отягощающие условия жизни, разрушение нравственных ценностей, ослабление воспитательных и духовных функций семьи приводят к формированию у детей девиантного поведения.

Концепция педагогической коррекции и ее формы

Термин «исправление» определяется как производное от латинского слова «correctio» — исправление.

Термин «коррекция развития» как специфическая форма психолого-педагогической деятельности впервые появляется в дефектологии по отношению к вариантам аномального развития детей. В этой области под этим термином понимается совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка.

Позднее, при развитии прикладной возрастной психологии, произошло своеобразное распространение понятия «коррекция» на область нормального развития. Такое расширение сферы деятельности было вызвано новыми социальными задачами «значительного повышения морального и интеллектуального творческого потенциала и формирования разносторонних творческих способностей у всех детей».

Таким образом, произошло фундаментальное изменение задач и адресата корректирующих воздействий — от исправления дефектов, находящихся за порогом нормального развития, до создания оптимальных возможностей и условий для умственного развития в рамках нормы. Фактическое повышение потенциала учеников раннего подросткового возраста (5-7 классы), преодоление некоторых трудностей, связанных с индивидуальными, а также возрастными особенностями, приводящими к поведенческим отклонениям, является основной задачей моего исследования.

Д.Б. Эльконин предложил различать две формы коррекции в зависимости от типа диагноза и направления коррекции:

Симптоматический, направленный на симптомы отклонений в развитии;
Причинно-следственная, направленная на источники и причины отклонений в развитии.

Сравнивая эти формы коррекции, автор отмечает безусловное примат причинной формы коррекции над симптоматической. Недостаточность симптоматической коррекции обусловлена тем, что одни и те же симптомы отклонений в развитии могут иметь различную природу, причины и психологическую структуру нарушений в развитии ребенка.

И, следовательно, потребуются различные пути преодоления и предотвращения негативной симптоматики у ребенка. Поэтому для успешной коррекции необходимо начинать с психологического строения расстройств и анализа их генезиса. Таким образом, усилия по исправлению должны быть сосредоточены не столько на внешних проявлениях нарушений развития и их симптоматике, сколько на реальных причинах, которые приводят к этим нарушениям и их происхождении.

Однако необходимо различать коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим этногенезом отклонений. Каждый отдельный случай аномального развития имеет свои специфические цели, задачи и методы коррекции, которые не решаются в моей работе из-за отсутствия опыта работы с детьми, нуждающимися в таких методах коррекции воспитания.

Для организации дифференцированного индивидуального подхода необходимо глубокое изучение психофизических характеристик ребенка. Это исследование должно быть всеобъемлющим и проводиться совместно различными специалистами в области образования и медицины. Каждый ребенок, независимо от того, нормальный он или с признаками аномального развития, должен быть осмотрен специалистами внутри и вне учебного заведения.

В учебном заведении такими специалистами являются медицинский работник, педагог-психолог, социальный работник, а также преподавательский состав, в том числе классный руководитель.

В частности, преподаватель-предметник должен быть заинтересован в профилактике и коррекции девиантного поведения. Только комплексное наблюдение может помочь не только качественно провести коррекцию, но и предотвратить ее, своевременно выявив проблемы в поведении учащегося, выяснив их причины и проведя необходимую профилактику.

Школа не должна быть учреждением, которое учит студентов только знаниям предметов, которые они изучают. Школа вместе с родителями, участвующими в воспитании и развитии ребенка вне школы, должна всесторонне и непрерывно воспитывать личность учащегося.

Таким образом, психолого-педагогическая коррекция — это форма совместной профессиональной деятельности педагогов, медицинских специалистов и родителей, основанная на системе психологических воздействий, направленная на коррекцию поведения ребенка с помощью знания возрастных, социокультурных и личностных норм развития.

Воспитательная работа также направлена на создание условий для полноценного психического развития каждого ребенка в учебном заведении и в семье. При постановке корректирующих целей педагог руководствуется знаниями о закономерностях развития ребенка как активного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым, представлениями о структуре и динамике возраста, теорией деятельности в формировании возрастных новообразований, психологической информацией о социокультурной ситуации развития конкретного ребенка.

Подробно рассматриваются уровни общей научной и специфической научной методологии в связи с философскими и общепсихологическими знаниями. Рассмотрим более подробно принципы научно-практической методологии психолого-педагогической лечебной работы, которые достаточно подробно объясняются в психологической литературе.

Принцип руководящей деятельности. Направленная деятельность является основным способом формирования психологических инноваций. Коррекционная деятельность осуществляется в контексте активной деятельности (игра, школа, продуктивная, общение и т.д.) ребенка в сотрудничестве с учителем, который руководит и контролирует активную деятельность ребенка. Поэтому, если у учителя есть понимание направляющей деятельности (потребности ребенка, его мотивация, цель, создание условий для достижения этой цели, конкретизация цели в задачи, осуществление профессиональной деятельности с анализом и контролем выполненных действий), он может с большей надежностью планировать корректирующие действия.
Принцип создания зоны ближайшего развития. Этот принцип показывает направление педагогической коррекции. Коррекция носит опережающий характер и планируется как педагогическая деятельность, направленная на своевременное формирование новых психологических образований. В основе этого принципа лежит позиция культурно-исторической обусловленности развития психики ребенка в процессе его сотрудничества со взрослым. Роль взрослого заключается в передаче социального и исторического культурного опыта и организации его освоения ребенком.
Принцип «нормативности» развития. В своей деятельности педагог руководствуется возрастными, социокультурными и индивидуальными нормами развития ребенка. При оценке соответствия уровня психического развития возрастной норме и при формулировании корректирующих целей необходимо учитывать следующие характеристики: — особенности ситуации социального развития, — уровень формирования психологических новых образований на данном этапе возрастного развития, — уровень развития ведущей деятельности, ее оптимизация. Социокультурная норма раскрывает содержание психического развития ребенка, обусловленного уровнем социальных требований к психологической зрелости и компетентности личности на каждом этапе онтогенетического развития и уровнем исторического прогресса общества. Индивидуальная норма ориентирует учителя на индивидуальные и личностные особенности развития каждого ребенка. Проводится оценка развития его мотивационных, ценностных и смысловых сфер, определяющих направление его личности, темперамент, наличие выраженных способностей и склонностей ребенка к определенной деятельности и др. Знание социокультурных и индивидуальных норм развития позволяет педагогу более точно очертить программу коррекции поведения и развития в рамках возрастной нормы.
Принцип систематического развития педагогической деятельности. Педагог, осуществляющий лечебную работу, должен ставить перед собой ряд задач, в том числе по профилактике поведенческих отклонений и созданию условий для дальнейшего гармоничного развития ребенка. Согласованность задач коррекции, профилактики и развития отражает взаимосвязанность различных аспектов личности и неравномерность ее развития. Благодаря системной структуре психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимозависимы. Определяя цели и задачи корректирующей и развивающей деятельности, нельзя ограничиваться только проблемами сегодняшнего дня, а нужно исходить из следующего прогноза развития. Для этого необходимо провести своевременное диагностическое исследование, результатом которого является представление системы причинно-следственных связей и иерархии связей между отклонениями в поведении и их причинами.
Принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип является основополагающим для любой деятельности в пенитенциарной системе, поскольку ее эффективность зависит от сложности, тщательности и глубины предыдущего диагностического исследования, на основании которого делается первое заключение и формулируются цели и задачи будущей работы. Этот контроль позволяет вносить необходимые коррективы в задачи программы, своевременно изменять и дополнять методы и средства педагогической коррекции.
Принцип приоритетности коррекции причинно-следственного типа. Коррекция причинно-следственного типа предполагает устранение или выравнивание причин, вызывающих негативные проявления в поведении ребенка. Работа только с симптоматикой не может полностью исправить трудности ребенка. Только устранение причин может обеспечить наиболее полное решение. Поэтому, после устранения или облегчения наиболее острых симптомов, необходимо перейти к следующему этапу восстановительной работы — устранению причин возникновения у ребенка поведенческих расстройств.
Принцип сложности методов воздействия на девиантное поведение учащегося. Этот принцип подразумевает необходимость использования комплекса наиболее эффективных методов, приемов и процедур коррекционной работы с детьми. Выбор конкретных методов определяется в зависимости от целей программы, возраста и индивидуальных особенностей детей, организационных условий осуществления коррекции образования.
Принцип активного вовлечения непосредственного социального окружения ребенка в исправительную программу. Система взаимоотношений ребенка с близкими взрослыми, формы совместной деятельности и методы их реализации формируют основную составляющую социальной ситуации ребенка и определяют зону следующего развития ребенка. Ребенок развивается в единстве целостной системы общественных отношений. Заботливые взрослые также являются связующим звеном между ребенком и учителем, который занимается репетиторством. Только сотрудничество со значительным окружением ребенка может способствовать повышению эффективности проводимых лечебных мероприятий.

В следующей главе я более подробно расскажу о формах образовательной коррекции нормальных детей раннего подросткового возраста, проявляющих некоторые формы девиантного поведения. Для качественной подготовки учителя к проведению корректирующих мероприятий по отношению к вышеупомянутым учащимся необходимо в первую очередь раскрыть понятие девиантного поведения подростков и его формы.

Понятие девиантного поведения и его виды

Девиантное поведение — это поведение, которое не соответствует нормам, не соответствует ожиданиям группы или всего общества.

Девиантное поведение — это поведение, которое упорно отклоняется от социальных норм.

Отправной точкой для понимания девиантного поведения является понятие социальной нормы, которое понимается как предел, мера того, что допустимо (допустимо или обязательно) в поведении или деятельности людей и обеспечивает сохранение социальной системы. Отступления от социальных норм могут быть:

— позитивный, направленный на преодоление устаревших норм или стандартов и связанный с социальным творчеством, способствующий качественным изменениям в социальной системе;

Положительное отклонение — это такое девиантное поведение, которое, хотя многие воспринимают как необычное, странное или, возможно, даже «ненормальное», в то же время не вызывает всеобщего неодобрения. Ранний подростковый возраст часто характеризуется героическими поступками, самопожертвованием, чрезмерной привязанностью к чему-то или кому-то, чрезмерным усердием, повышенным чувством жалости и сочувствия и так далее. Такое девиантное поведение может быть не самым

приятные последствия. Более детальное описание негативных последствий положительной девиации у молодых студентов приведено на примерах в практической части данного исследования.

-отрицательно. Под негативным отклонением в поведении детей и подростков мы имеем в виду такие особенности и их проявления, которые не только привлекают наше внимание, но и вызывают тревогу у родителей, учителей и общественности. Эти особенности поведения не только демонстрируют отклонения от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих правонарушений, нарушения моральных, социальных, правовых норм, требований законодательства, представляют потенциальную угрозу для субъекта поведения, развития его личности, окружающих людей и общества в целом.

Проявления девиации в поведении подростков, их моральном и социальном развитии могут быть самыми разными, в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности.

Психологическая коррекция является целенаправленным психологическим воздействием на соответствующие психологические структуры. Он используется для обеспечения полноценного развития и функционирования личности.

Концепция и особенности психологической коррекции

Слово «исправление» (латинская коррекция) в переводе с латинского означает изменение, устранение, исправление, частичное исправление. Сегодня этот термин переходит из сферы аномального развития в сферу нормального умственного развития индивида. Последние имеют множество трудностей и проблем, которые делятся на типичные и индивидуальные.

Психологическая коррекция — это система мер, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных инструментов психологического воздействия. Применяется в тех случаях, когда недостатки не имеют органической основы и не являются стабильными характеристиками, формируются относительно рано и практически не изменяются в дальнейшем.

Психологическая коррекция рассматривается как деятельность психолога, направленная на повышение способностей клиента в различных сферах жизни (например, в процессе обучения, в поведении, во взаимоотношениях с другими людьми), выявление потенциальных творческих резервов и др.

С помощью психологической коррекции психолог целенаправленно воздействует на дискретные особенности внутреннего мира, имея дело с индивидуальными проявлениями желаний, познавательных процессов, переживаний и действий.

Предмет психологической коррекции для детей

Исправительная работа с детьми — это сложная деятельность. Его успех во многом зависит от сотрудничества и взаимодействия взрослых, поэтому в большинстве случаев программы коррекции и развития состоят из психолого-педагогической части. Первую часть планирует и проводит психолог, вторую часть — психолог совместно с учителем, тренером, родителями и другими взрослыми.

Потребность в психолого-педагогическом лечении возникает в случае трудностей и проблем в психологическом развитии и поведении. Психолого-педагогическая коррекция направлена на выявление и устранение трудностей и проблем, которые в первую очередь затрагивают взаимодействующих с ними детей, подростков, молодых людей и взрослых.

Психолого-коррекционная деятельность осуществляется в контексте психокоррекционной ситуации. В нем участвуют как клиент или его группа, так и психолог. Речь идет об использовании определенных теорий для объяснения проблем клиента и процедур (техник и методов) для решения его проблем. Между клиентом и психологом существуют особые социальные отношения, которые позволяют клиенту быть оптимистичным в решении своих проблем.

Основное место в психологической коррекции занимают эмоциональные процессы и переживания, в ходе которых происходит революция сознания, распределяются и перестраиваются элементы сознания и самоощущения, совершенствуется сознание.

Тема психологической коррекции включает в себя творческий процесс в виде изменений в сознании и самоощущении участников, которые достигаются в ходе занятий. Достижение новых взглядов, поиск новых идей для решения проблемных ситуаций является основой творческого подхода к личностному росту.

Исправительная работа наиболее эффективна, когда в ней наряду с психологом принимают участие члены семьи клиента, педагоги, медицинские и социальные работники и другие специалисты.

Объектом корректирующего воздействия является человек, семья или группа.

Классификация корректирующих действий по различным критериям

Все виды психокоррекционных мероприятий классифицируются по определенным критериям. В зависимости от типа ориентации возможна корректировка:

Симптоматическая (симптоматическая коррекция, предполагающая кратковременное воздействие на человека с целью облегчения острых симптомов нарушений развития);
Причинно-следственные (целевые источники и причины отклонений, более трудоемкие, требуют больших усилий).

В зависимости от типа предметной ориентации, коррекция может происходить в когнитивной сфере, в личной сфере. Коррекцию аффективно-волевой сферы и межличностных отношений и поведения можно выделить отдельно.

Коррекция может быть в виде работы с клиентами:

Индивидуальная коррекция, в ходе которой психолог действует непосредственно на конкретного ребенка или взрослого;
Групповая коррекция, при которой работа проводится с группой детей или взрослых (они должны быть близки по возрасту и иметь схожие проблемы).

Психологическая коррекция может быть как запрограммирована, так и импровизирована с точки зрения доступности программы. В зависимости от типа управления корректирующими воздействиями, коррекция может быть как директивной, так и не директивной.

Общая коррекция подразумевает деятельность, способную нормализовать специфическое микроокружение клиентов и регулировать психофизические и эмоциональные стрессы в зависимости от возраста и индивидуальных способностей. Все это способствует гармонизации личности в процессе ее дальнейшего развития.

Частная психологическая коррекция — это совокупность психологических и воспитательных воздействий, адаптированных к детскому и подростковому возрасту, а также методов и приемов, применяемых в работе со взрослыми. Данный вид коррекции способен вооружить психолога арсеналом средств психологического воздействия. Он использует их для групповой или индивидуальной работы.

Специализированная коррекция включает в себя комплекс приемов, методов и организационных форм работы с клиентами (группой клиентов) одного возраста и со схожими проблемами. Его целью является исправление негативных аспектов и последствий определенного вида воспитания, нарушившего гармоничное развитие или социализацию человека.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: