Диагностика тревожности младших школьников - Мнения психологов и психиатров

Оглавление:

Тревога — широко распространенное психологическое явление нашего времени. Проблему тревожности изучали З. Фрейд, А. Адлер, Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан, В.П. Астапов, Ч. Спилбергер и др. Считается, что это переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие опасности. Особое внимание следует уделить развитию тревожности в школьной среде.

Тревожность школьников характеризуется повышенным уровнем боязливости, неуверенности и эмоциональной нестабильности. А.М. Прихошан назвал такие чувства депривации учащихся «школьным неврозом» или «школьной фобией».

Тревоги зависят от возраста. Источники, содержание и формы тревоги характерны для определенного возраста. Существуют определенные сферы жизни, которые являются причиной повышенного уровня тревожности.

По мнению ряда авторов (А.Л. Вегнер, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, О.А. Слепичева, Е.Р. Хабирова, А.К. Дусавицкий), основными причинами школьной тревожности являются учебная перегрузка, недостаточно требовательные родители, неблагоприятные отношения с учителями, постоянно повторяющиеся ситуации оценивания и экзаменов, смена преподавательского состава или неблагоприятные отношения со сверстниками.
Фрейд, основатель психоанализа, в своей «Психологии бессознательного» говорил, что у каждого человека есть движущая сила, определяющая его поведение и настроение — инстинкт. Фрейд считал, что тревога и невроз рождаются из противоречия между биологическими потребностями и социальными запретами. В процессе онтогенеза первоначальные инстинкты приобретают другие формы проявления. И даже в этих формах они сталкиваются с социальными запретами, и человеку не остается ничего другого, как скрывать и подавлять свои желания. Трагедия психической и социальной жизни человека начинается в младенчестве и сопровождает его до самой смерти. З. Фрейд видел единственный выход из этой ситуации. Необходимо перенаправить энергию инстинктов на другие цели, преобразовать либидинозную энергию в творческую или продуктивную. Если это удается, человек избавляется от тревоги.

Представитель индивидуальной психологии А. Адлер предложил другую теорию происхождения невроза. Он был убежден, что ситуации, в которых человек испытывает тревогу в большей или меньшей степени, являются основой для развития невроза. Примерами таких источников беспокойства являются: Фобии, страх перед жизнью, страх перед трудностями и невозможностью их преодолеть, или страх человека быть непринятым в обществе из-за определенной индивидуальной особенности.

Неофрейдисты специально исследовали проблему тревоги, которую лечила в основном К. Хорни. Теория К. Хорни контрастирует с теорией З. Фрейд. Он считает, что основные источники тревоги лежат не в конфликте между первобытными потребностями и социальными запретами, а являются результатом неправильных человеческих отношений. В своей книге «Невротическая личность нашего времени» К. Хорни выделяет несколько невротических потребностей: Потребность в привязанности и одобрении, желание нравиться другим; потребность в социальном признании и престиже; претензии на личные достижения, потребность превзойти других; потребность в самореализации, независимости; потребность в любви.

К. Хорни считала, что, удовлетворяя невротические потребности, человек пытается избавиться от тревоги, но «жажда этих потребностей» не может быть удовлетворена, поэтому от тревоги не уйти.

Мнения психологов и психиатров

Г. Салливан, американский психолог и психиатр, представитель неофрейдизма, создатель «межличностной теории» утверждал, что личность не может быть изолирована от общения с другими людьми. С самого рождения ребенок вступает в контакт с другими людьми, особенно с матерью. И все его дальнейшее развитие и поведение будет связано с межличностными отношениями.

По мнению Г. Салливана, каждый человек наделен изначальным страхом, страхом, который является результатом межличностных отношений.

Человеческое тело считается системой энергетического напряжения, которая колеблется между состоянием покоя (релаксации, эйфории) и более высоким уровнем напряжения. Человеческие потребности и страхи являются источниками напряжения в системе. Реальные и предполагаемые угрозы для жизни человека вызывают тревогу.

Г. Салливан и К. Хорни рассматривают тревожность не только как особенность личности, но и как фактор, определяющий дальнейшее развитие индивида. Если человек с раннего возраста растет в антисоциальной, неблагоприятной среде, то тревога становится его «спутником жизни».

Все его дальнейшее поведение будет направлено на избавление от чувства страха; оно станет его главной потребностью и определяющей силой. Путь к избавлению от страха лежит через развитие «динамики» — энергетических образований в психике личности, обеспечивающих удовлетворение потребностей.

Э. Фромм рассматривает тревогу как проблему психологического дискомфорта, возникшую в результате исторического развития общества. В Средние века, в силу классовой структуры общества, человек не был свободен, но он не был отчужден; он не находился в опасной ситуации, как, например, при капитализме, он не был изолирован от людей, предметов повседневной жизни и окружающей среды.

Э. Фромм считал, что люди связаны с миром через первичные узы — «естественные социальные связи». С развитием капитализма разрыв первичных связей привел к появлению свободной личности, оторванной от человека и природы. В результате человек становится неуверенным в себе, чувствует себя одиноким, бессильным и боязливым. Тогда возникает естественная реакция человека, он пытается любыми способами избавиться от «негативной свободы». Человек пытается забыть себя, убежать от себя и тем самым уничтожить состояние страха.

В основе страха лежит реакция страха, а страх, в свою очередь, является врожденной реакцией организма на определенные ситуации, которая связана с инстинктом сохранения целостности организма.

Проанализировав рассмотренные теории, мы можем определить некоторые источники тревоги: Тревога, возникающая из-за ожидания физического вреда; тревога, возникающая из-за страха потерять любовь; тревога, возникающая из-за переживания чувства вины; тревога, возникающая из-за того, что вы не можете справиться с трудностями, которые «предлагает» окружающий вас мир.

К. C. У Роджерса другой подход к рассмотрению понятия тревоги. Он представляет личность как результат освоения общепринятых форм поведения и мышления. По мнению К. Роджерса, явления, лежащие ниже уровня сознания, являются основным источником тревоги. Такие явления, если они носят угрожающий характер, воспринимаются бессознательно еще до того, как наступает момент осознания. В ответ на это организм реагирует: дыхание учащается, сердцебиение усиливается. Более того, такое состояние сознательно воспринимается как страх или тревога, но причину страха определить невозможно. Страх воспринимается как беспричинное явление.

Основное противоречие личности и понятие тревоги выведено К. Роджерсом через взаимосвязь двух систем личности: сознательной и бессознательной. В случае, когда между системами существует полное согласие, у человека хорошее настроение, он доволен собой и спокоен. В случае «состояния конфликта» между сознательным и бессознательным возникает беспокойство и тревога.

Основные подходы тревожности

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что зарубежные авторы рассматривают понятие тревожности с двух основных подходов: Тревожность как качественная характеристика личности, присущая ей от рождения, и тревожность как реакция на внешние воздействия мира на человека.

В жилищной психологии большинство исследователей пришли к выводу, что при рассмотрении этого понятия необходимо разделять тревожность как психологическую реакцию на конкретную ситуацию (ситуативный феномен) и как свойство личности с ее переходными состояниями и динамикой.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко отмечают, что термин «тревожность» имеет много значений. С одной стороны, она рассматривается как состояние личности в определенный момент, с другой — как устойчивая характеристика любого индивида. Тревожность рассматривается с разных точек зрения. Считается, что уровень повышенной тревожности возникает в процессе аффективных, когнитивных и поведенческих реакций, спровоцированных воздействием на человека различных стрессов.

Г. Г. Аракелов также отмечает, что тревожность как черта личности связана с генетически обусловленными особенностями мозга, которые определяются повышенным уровнем возбуждения и тревожных эмоций.

Тревога может привести к неадекватному уровню ассертивности. Это либо приводит к излишней осторожности (снижает уровень стремления), либо затрудняет оценку ситуации и собственных возможностей (создает большие сдвиги как в сторону повышения, так и в сторону понижения уровня стремления).

М.З. Неймарк, изучая уровень стремления у подростков, обнаружил негативное эмоциональное состояние, а именно тревогу, страх и агрессию — вызванные тем, что их стремление к успеху не было удовлетворено. В то же время, дети с высокой самооценкой были более тревожными. Они хотели быть лучшими среди своих одноклассников, быть на вершине школьной команды, то есть имели высокие амбиции в определенных областях, но не имели возможности реализовать свои амбиции.
Из-за неудовлетворенных потребностей у ребенка срабатывают защитные механизмы организма, которые не позволяют ученику думать о неудачах, в голове происходит потеря самооценки. Студент ищет причину своих неудач в окружающих его людях: родителях, учителях, друзьях, одноклассниках. Ребенок отказывается признаться самому себе, что причина неудачи может крыться в нем самом. С каждым, кто указывает на его недостатки, студент вступает в конфликт, становится крайне раздражительным, обидчивым и агрессивным.
М.З. Неймарк дал этому явлению название «эффект неадекватности» — острое эмоциональное желание защититься от собственной слабости, во что бы то ни стало удержать в сознании неуверенность, отвращение к правде, гнев и раздражение против всего и всех. Аффект неадекватности» может длиться неопределенное время (от нескольких месяцев до нескольких лет) и перерасти в хроническое состояние.
Естественно, такое состояние вызывает у ребенка беспокойство. Сначала тревога объясняется реальными трудностями, но затем неадекватное отношение ребенка к себе и своим возможностям усиливается и становится особенностью его восприятия внешнего мира. Школьник будет подозрительным и бдительным. Он будет ожидать, что все ситуации будут неприятными, потому что объективно воспринимает их как негативные.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк отмечают, что очень важно преодолеть состояние аффекта, так как оно является препятствием для нормального формирования личности.

Преодоление аффекта неадекватности — сложная задача. Главная цель — установить соответствие между реальными способностями ученика и уровнем его самооценки. Для этого необходимо либо поднять его способности до уровня самооценки, либо снизить саму самооценку.

Тревожность это явление

Другими словами, в исследованиях Л.С. Славиной тревожность рассматривается как социальное, а не биологическое явление, так как она возникает в процессе деятельности и общения ребенка или вследствие неблагоприятных условий в жизни ребенка.

Некоторые авторы считают, что тревожность является частью «стресса» — состояния сильного эмоционального напряжения. Существуют различные определения состояния стресса. Например, В. В. Суворова определила стресс как тяжелое и неприятное для человека состояние, возникающее в неблагоприятных, экстремальных условиях.

В.С. Мерлин дает такое определение стресса, как психическое напряжение, возникающее из-за того, что человек находится в чрезвычайно сложной ситуации. [7, с. 35] Несмотря на некоторые различия в определении стресса, авторы сходятся во мнении, что стресс — это высокий уровень напряжения нервной системы, возникающий в результате сложной ситуации.

Таблица 2. Соотношение понятий «стресс», «тревога», «фрустрация».

Диагностика тревожности младших школьников - Основные подходы тревожности

Очевидно, что нельзя отождествлять два понятия «тревога» и «стресс», поскольку последний вызывается жизненными трудностями, а тревога, в свою очередь, может возникать при их отсутствии. Еще одна отличительная особенность этих терминов: Состояние стресса характеризуется чрезмерным напряжением нервной системы, в то время как беспокойство таковым не является.

Связь между тревогой и стрессом заключается в ожидании опасности или гнева. В этом контексте состояние тревоги может возникнуть раньше, чем состояние стресса, то есть предшествовать ему.
Отечественные авторы сходятся во мнении, что состояние тревоги и стресса сопровождается возникновением эмоционального дискомфорта, который выражается в беспокойстве, страхе, неуверенности. И причина этого дискомфорта всегда оправдана и вызвана реальными жизненными трудностями. И.В. Имедадзе говорит, что состояние тревоги напрямую связано с предчувствием фрустрации. Она считает, что тревога возникает в процессе предвосхищения и прогнозирования ситуации, которая, по мнению человека, может быть чревата опасностью.
Б.М. Теплов, в свою очередь, согласен с тем, что существует взаимосвязь между состоянием тревоги и силой нервной системы. Его предположение об обратной зависимости между силой и чувствительностью нервной системы было экспериментально подтверждено в исследованиях В.Д. Небылицына. Б.М. Теплов предположил, что слабый тип нервной системы имеет высокий уровень беспокойства.

Типы тревожности

Существуют различные классификации видов тревожности, в зависимости от подхода к изучению этого понятия. Ч. Спилбергер предложил классификацию, которая выделяет два основных типа тревожности.

Возможны и специфические формы поведения. А.М. Прихожан выделяет три формы тревожности:

острая, нерегулируемая или плохо регулируемая тревога — сильная, осознанная, внешне проявляющаяся симптомами тревоги, собственными усилиями человек не в состоянии ее преодолеть.
Регулируемая и компенсируемая тревога. Человек с такой формой тревоги может разработать эффективные способы преодоления имеющейся тревоги.
культивируемая тревожность — осознанная тревожность, которая воспринимается человеком как положительная черта личности, которая может помочь достичь желаемого.

Явные страхи мы можем наблюдать гораздо чаще, чем скрытые. Одной из форм скрытой тревоги является «беспокойство». Человек скрывает свой страх от себя и окружающих, запуская защитные механизмы, которые мешают ему осознать различные опасности в окружающем мире и собственном опыте. У людей с этой формой тревоги нет внешних проявлений, наоборот, им свойственно повышенное, чрезмерное спокойствие. Следует отметить, что у детей открытая тревога и «неуместное спокойствие» могут чередоваться. Вторая форма скрытой тревоги — это «уход от ситуации».
Существует такая форма тревоги, как «маскированная» тревога. Термин «маскулинизация» заимствован из психиатрии и психосоматической медицины и представляет собой соматизацию невротических и психических расстройств.

«Маска» в психосоматической медицине — это несоответствие поведения и внешнего вида человека типичным представлениям о проявлениях эмоционального состояния. Примерами «масок тревоги» являются агрессивность, аддиктивное поведение, апатия, чрезмерная мечтательность и т.д.

1.Реалистичная тревога — это реакция человека на внешнюю угрозу. Уровень реалистичного беспокойства снижается, когда угроза исчезает. Обычно это функция самосохранения.

невротическая тревога — это измененная форма реалистической тревоги. В этом случае человек боится внешнего наказания, но оно не является результатом конкретной ситуации. Человек боится потерять контроль над своими внутренними, инстинктивными желаниями и побуждениями.
моральные переживания. Все действия человека контролируются «суперэго», моральным кодексом. Эта форма тревоги возникает из-за страха человека перед наказанием со стороны «суперэго». Именно это эго подсказывает человеку, как себя вести, чтобы соответствовать общественным нормам поведения. Человек боится следовать подсказкам своих инстинктов, потому что за этим последует какое-то наказание. Появление таких желаний провоцирует чувства стыда, вины и ненависти к себе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: