Оперантное научение в психологии - Предпосылки возникновения бихевиоризма

Оглавление:

Бихевиоризм (от английского слова «поведение») — крупное психологическое направление, началом которого считается статья американского психолога Д. Уотсона «Психология с бихевиористской точки зрения» (1913). Однако предпосылки для возникновения бихевиоризма сформировались задолго до этого. К основным предпосылкам возникновения бихевиоризма можно отнести следующие:

Неспособность «академической», интроспективной «психологии сознания» отвечать требованиям практики;

философия позитивизма и прагматизма, нашедшая благодатную почву в США;

исследования поведения животных (Э. Торндайк и др.);

психологические и физиологические идеи ученых (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев).

Истинный смысл событий, связанных с возникновением и бурным развитием бихевиористского направления, заключается в изменении представлений о психике.

Одним из пионеров бихевиоризма является Эдвард Торндайк (1874-1949). Сам он называл себя скорее «коннекционистом» (от «connexia» — связь), чем бихевиористом. Однако исследователей, как и их концепции, оценивают по их роли в развитии познания, а не по тому, как они себя называют, и именно работа Торндайка открыла первую главу в развитии бихевиоризма.

Торндайк описал свои выводы в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». В своем исследовании он использовал традиционные термины — «интеллект», «ассоциативные процессы», но наполнил их совершенно новым, отличным от прежних взглядов, содержанием. Именно эту работу И.П. Павлов считал пионерской в объективных исследованиях поведения.

О том, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно еще со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешную адаптацию животных к окружающей среде, стало общепризнанным после Спенсера. Но именно эксперименты Торндайка впервые показали, что природу интеллекта и его функции можно изучать и оценивать без ссылок на идеи или любые другие явления сознания. Ассоциация в данном случае означала уже не связь между идеями или между идеями и движениями, как в предыдущих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Весь процесс обучения Торндайк описывает в объективных терминах. В качестве регулирующего начала поведения он использует идею «проб и ошибок», которая имеет глубокие методологические основания. Это означало переориентацию психологической мысли на новый способ детерминистского объяснения ее объектов. Концепция «проб и ошибок» была одной из предпосылок эволюционного учения Ч. Дарвина. Поскольку возможные способы реагирования на постоянно меняющиеся условия среды не могут быть предусмотрены в структуре и способах поведения живого организма, координация этого поведения со средой реализуется только на вероятностной основе.Э. Торндайк изучал на животных законы интеллекта как обучения методом проб, ошибок и случайного успеха. В экспериментальных исследованиях с животными Торндайк использовал собственные «проблемные ящики», которые представляли собой устройства различной сложности. Помещая животное (собаку или кошку) в проблемный ящик, Э. Торндайк наблюдал за их двигательными реакциями, связанными с выходом из ящика и получением рефлекса подкрепления (пищи). Он обнаружил, что, добившись случайного успеха в эвакуации из неволи, при повторении опыта животное уменьшает количество тех действий, которые не приводят к свободе.

Предпосылки возникновения бихевиоризма

Э. Торндайк сформулировал следующие законы обучения:

закон упражнения, согласно которому сила связи между ситуацией и реакцией на нее обусловлена частотой повторения;

закон эффекта, согласно которому прочность связи возрастает, если процесс ее установления ассоциируется с удовольствием;

закон готовности, который подразумевает, что скорость установления связи зависит от особенностей нервной системы субъекта.

Принцип «проб, ошибок и случайного успеха», по мнению Торндайка, объясняет приобретение новых форм поведения живыми существами на всех уровнях развития. Этот принцип имеет очевидные преимущества перед традиционной (механической) рефлекторной схемой. Рефлекс (в его досеченовском понимании) означал фиксированное действие, ход которого определялся строго фиксированными в нервной системе путями. Объяснить адаптивность реакций организма и его способность к обучению с помощью этой концепции было невозможно.

Э. Э. Торндайк считал исходным пунктом двигательного акта не внешний импульс, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательной реакции, а вынужден конструировать ее собственными усилиями. Связь «ситуация-реакция», в отличие от рефлекса (в его механистической трактовке), характеризовалась следующими особенностями:

исходной точкой является проблемная ситуация;

организм противостоит ей как единое целое;

он активно действует в поисках выбора;

организм обучается через упражнение.

Прогрессивность этого подхода очевидна, поскольку Торндайк, исключив сознательное стремление к цели, придерживался идеи активных действий организма, смысл которых заключается в решении проблемы с целью адаптации к окружающей среде.

Таким образом, Торндайк значительно расширил область психологии и показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Ранее предполагалось, что за пределами сознания психолога могут интересовать только бессознательные явления, которые таятся в «тайниках души». Именно Торндайк существенно изменил ориентацию, в результате чего областью психологии оказалось взаимодействие между организмом и средой. Торндайк назвал связь между реакцией и ситуацией коннекцией. На языке последующей психологии коннексия — это элемент поведения. Таким образом, Э. Торндайк, как никто другой, подготовил возникновение бихевиоризма. Признанным лидером бихевиоризма является Д. Уотсон. В 1913 г. Уотсон опубликовал свою статью «Психология с бихевиористской точки зрения», которая положила начало этому направлению в психологии. Именно публикация этой статьи считается датой зарождения бихевиоризма. В своей работе Д. Уотсон высказал идею о необходимости проведения поведенческих исследований, предложив рассматривать поведение как реакцию организма на внешние стимулы.

Уотсон, находясь под влиянием позитивизма, утверждал, что реальным является только то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его замыслу, все поведение должно объясняться на основе взаимосвязи между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических стимулов на организм и его столь же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда вытекает основная формула бихевиоризма «стимул — реакция» (S-R). Поскольку единственной реальностью поведения были признаны различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами. Зависимость психических функций от двигательной активности была твердо установлена в те годы экспериментальной психологией (например, зависимость зрительного восприятия от глазных мышц, эмоций от телесных изменений и т.д.).

Основныеидеиипринципыбихевиоризма в психологии

Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, то есть от тех стимулов, которые поставляются средой. Они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в определенный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей различного возраста, когда при целенаправленном обучении уже 2-3-летние дети научались не только читать, но и писать, и даже печатать на машинке. Таким образом, бихевиористы делали вывод, что какой является среда, такими будут и закономерности развития ребенка.

Доказательства формирования основных психических процессов при жизни были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций.

Уотсон экспериментально доказал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В опытах, которые он проводил, детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Ребенок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Опыт повторялся, и на 3-4-ый раз появление кролика даже на расстоянии вызывало у большинства детей страх.

После того как эта эмоция закреплялась, Уотсон пытался еще раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав у них интерес и любовь к кролику. В данном случае ребенку показывали кролика во время вкусной еды. Сначала дети прекращали еду и начинали плакать. Но так как кролик не приближался к ним, а вкусная еда (шоколадка или мороженое) была рядом, то ребенок успокаивался. После того как дети переставали реагировать плачем на появление кролика в конце комнаты, экспериментатор придвигал его все ближе к ребенку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно дети переставали обращать внимание на кролика и под конец спокойно реагировали, когда он располагался уже около их тарелки, и даже брали его на руки и старались накормить. Таким образом, доказывал Уотсон, эмоциональным поведением можно управлять.

Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона огромную популярность. Концепцию Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали называть «психологией без психики». Эта оценка базировалась на мнении, будто к психическим явлениям относятся только свидетельства самого субъекта о том, что он считает происходящим в его сознании при «внутреннем наблюдении».

Однако область психики значительно шире и глубже того, что непосредственно осознается. Она включает также и действия человека, его поведенческие акты, его поступки. Заслуга Уотсона, прежде всего, состоит в том, что он расширил сферу психического, включив в него телесные действия животных и человека. Но он добился этого только путем отвержения как предмета науки огромных богатств психики, которые нельзя свести к внешне наблюдаемому поведению.

Характерные черты необихевиоризма

Нео-бихевиористское движение возглавили такие американские психологи, как Э. Толмен и К. Холл.

Э. Толмен изложил свои основные идеи в книге «Целенаправленное поведение у животных и человека». Как и другие бихевиористы, он проводил свои экспериментальные работы в основном на животных (белых крысах) и считал, что законы поведения одинаковы для всех живых существ и могут быть наиболее четко и подробно прослежены на элементарных уровнях поведения.

Толмен, как и все его предшественники «классические бихевиористы», утверждал, что изучение поведения должно проводиться строго объективным методом, без каких-либо недоступных методу предположений о внутреннем мире сознания. Однако он возражал против того, чтобы ограничивать анализ поведения формулой «стимул — реакция» и игнорировать те факторы, которые играют чрезвычайно важную роль между ними. Он называет эти факторы «промежуточными переменными».

До исследований Толмена считалось, что эти факторы являются чисто внутренними, открытыми только для отдельного субъекта, который способен наблюдать за собственным сознанием. Толмен утверждал, что внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их изучению такую же точность, как и при изучении любого физического объекта. Для этого поведение должно рассматриваться с точки зрения его целостной организации, а не как цепь отдельных реакций. Холистическое поведение было описано Толманом как система, которая связана с окружающей средой сетью когнитивных отношений. Организм ориентируется в ситуациях, к которым он адаптируется, выделяя определенные признаки, которые позволяют ему различать, «что к чему ведет». Он не просто сталкивается со средой, а идет к ней со своими ожиданиями, строит гипотезы и даже проявляет некоторую изобретательность в процессе поиска наилучшего и наиболее целесообразного выхода из проблемной ситуации.

Толмен считал, что поведение нельзя свести к развитию моторных навыков. Это отличало его от других бихевиористов. Его экспериментальные данные показали, что организм в процессе постепенного освоения окружающей среды строит когнитивную («познавательную») карту пути, по которому необходимо следовать для решения той или иной проблемы. Толмен уделял большое внимание процессам обучения и выделил особый тип обучения, который впоследствии был назван латентным (скрытым) обучением. Это скрытое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует, и характеризуется способностью изменять поведение.

Теория Толмена привела к пересмотру взглядов прежних бихевиористов на факторы, регулирующие адаптацию организма к окружающей среде. Среди всех этих факторов особенно выделяется целевая регуляция действий живых существ, их способность к активной познавательной деятельности даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.

После экспериментов Э. Толмена стала очевидной неадекватность прежних взглядов на поведение, и потребовался их основательный пересмотр.

Скиннери его теория «оперантного бихевиоризма»

Б. Скиннер — один из самых ярких представителей бихевиоризма (необихевиоризма). Его теория получила название «оперантный бихевиоризм».

Скиннер стремился пересмотреть классический бихевиоризм и исходил прежде всего из необходимости системного подхода к пониманию человеческого поведения. Одна из центральных идей Скиннера — стремление понять причины поведения и научиться управлять им. От констатации он переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением.

Исходя из идеи, что не только навыки, но и знания являются разновидностью поведения, Скиннер разрабатывает его особый тип — оперантное поведение. Он исходил из того, что в основе человеческой психики лежат рефлексы различных типов и степени сложности. Однако, сравнивая свой подход к формированию рефлексов с подходом Павлова, Скиннер подчеркивал существенные различия между ними.

Условный рефлекс, формирующийся в экспериментах Павлова, он назвал стимульным поведением, поскольку его формирование связано с ассоциацией между различными стимулами и не зависит от собственной активности субъекта. Такие реакции, как подчеркивал Скиннер, быстро формируются, но также быстро исчезают без подкрепления: они не могут быть основой постоянного поведения субъекта.

Ответное поведение подразумевает характерную реакцию, которая вызывается известным стимулом. Стимул всегда предшествует реакции во времени. Известными примерами респондентного поведения являются сужение или расширение зрачков в ответ на световую стимуляцию, подергивание колена при ударе молотком по сухожилию колена, дрожь при холоде. В каждом из этих примеров связь между стимулом и реакцией является непроизвольной и всегда возникает спонтанно.

В отличие от этого подхода, оперантное обучение подкрепляет только то поведение и операции, которые субъект выполняет в данный момент. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция разбивается на ряд простых, которые следуют друг за другом и приводят к желаемой цели.

Например, обучая голубя сложной реакции выхода из клетки путем нажатия клювом на рычаг, Скиннер подкреплял каждое движение голубя в нужном направлении, добиваясь безошибочного выполнения этой сложной операции. Такой подход к выработке желаемой реакции имел большие преимущества перед традиционным. Прежде всего, такое поведение было гораздо более стабильным, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления. Скиннер отмечал, что даже однократное подкрепление может быть эффективным, поскольку между реакцией и появлением стимула устанавливается хотя бы случайная связь.

Оперантное поведение (вызванное оперантным обучением) определяется событиями, которые следуют за реакцией. То есть за поведением следует последствие, и характер этого последствия изменяет склонность организма к повторению этого поведения в будущем. Например, катание на роликовой доске, игра на пианино или написание собственного имени — все это модели оперантного реагирования, контролируемые последствиями, которые следуют за соответствующим поведением. Это произвольно приобретенные реакции, для которых не существует распознаваемого стимула.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: