Оптимизация процесса обучения - Профессиональная компетентность учителя

Оглавление:

Давайте сначала рассмотрим личные качества учителя. Рассматривая профессиональную деятельность педагога, следует выделить субъекта этой деятельности — профессионального специалиста, который глубоко понимает социальные и ситуативные трудности жизни ребенка, умеет ему помочь, в совершенстве владеет комплексом общетеоретических и специальных знаний, набором необходимых умений и навыков.

Несмотря на то, что каждый человек является уникальной, яркой личностью, все представители профессии «учитель» должны обладать и общими, специфическими характеристиками. Попробуем определить, каковы эти требования к личностным качествам учителя как профессионала.

Каждый, кто выбирает профессию учителя, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, и в то же время отвечает за себя, за свою профессиональную подготовку, за свое право быть учителем, педагогом. Достойное выполнение своего профессионального педагогического долга требует от человека выполнения ряда обязательств.

Это модель, которой ученики сознательно и, как правило, бессознательно подражают, перенимая то, что делает учитель. В-третьих, предпосылкой и основой успешной работы учителя является уважение, знание и понимание своего ученика. Ученик должен быть понят и принят учителем, независимо от того, совпадают ли его системы ценностей, модели поведения и оценки; это также предполагает знание психологических механизмов и законов поведения и общения. В-четвертых, учитель является организатором учебной деятельности учащихся, их сотрудничества и одновременно выступает как партнер и посредник педагогического общения, т.е. «фасилитатор» по К. Роджерсу. Это обязывает развивать организаторские, коммуникативные умения управлять процессом усвоения знаний студентами, вовлекать их в активные формы педагогического взаимодействия, стимулировать познавательную активность участников. Развитие таких профессиональных навыков требует не только глубоких психолого-педагогических знаний, но и постоянного, систематического повышения квалификации. Прежде всего, необходимо объективно оценить свои способности, знать свои сильные и слабые стороны, качества, значимые для данной профессии (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональных проявлений, коммуникативных, дидактических навыков и т.д.). Во-вторых, учитель должен обладать общей культурой интеллектуальной деятельности (мышление, память, восприятие, представление, внимание), культурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Смотрите на других так, как хотели бы, чтобы смотрели на вас; постоянно ищите возможности для саморазвития и самосовершенствования (ведь известно, что тот, кто не учится, не может развивать «умственный аппетит» других); передавайте знания ученикам так, чтобы они хотели и могли ими овладеть, и были готовы применять их в различных ситуациях и в собственном саморазвитии.Таким образом, профессиональные качества учителя должны соотноситься со следующими постулатами — ориентирами его психолого-педагогической деятельности: Уважение к человеку, личности ученика (что является конкретизацией золотого правила древности.

Эти постулаты являются конкретизацией известного тезиса: только личность воспитывает личность, только характер формирует характер. Учитель обязан быть личностью, это его профессиональная характеристика. Как особые способности могут быть выделены: Наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуиция, эмпатия (способность поставить себя на место другого человека и понять его чувства, желания, идеи и действия), рефлексия и самоконтроль.

«Определяя личностные качества педагога, важно помнить, что он работает в сфере «человек — человек», что включает в себя способность успешно функционировать в системе межличностных отношений.»

Это и оценка, и признание, и поощрение. Без чувства юмора невозможно жить в школе. Улыбаясь в классе, нужно быть готовым ко всему, не падать в обморок, а анализировать и работать; «улыбки» подавлять; необходим «баланс» взаимного уважения; вы уважаете мнение детей, они уважают ваше. Воспитатель без уважения должен уметь просветить сердца детей, убедить их в важности дела; «Респектабельность» нужно развивать в себе, дети не любят «пирожки ни с чем»; «Убедительность» приступая к любой работе, воспитатель должен предвидеть положительный результат, то есть быть уверенным, что это по силам детям и ему; «Удивительное» знание своих прав и прав детей, умение их защитить. Воспитатель — гарант прав ребенка; «Успех» «Правило 7У»: «Доверие» Чтобы процесс развития прошел успешно, безболезненно для ребенка, необходимо создать вокруг него соответствующую атмосферу, так называемое «гуманистическое пространство» (И.Д. Демакова). Учитель занимает определенное место в создании такого пространства. Используя СЛОВО, ДЕЙСТВИЕ и ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ (диагностика), учитель создает условия, в которых ребенок может проявить себя. Чтобы помочь ребенку, мы можем определить основное правило

«Педагогическая деятельность многодисциплинарна и многомерна, но в какой бы сфере деятельности ни работал педагог (от практика до руководителя), ему придется работать с людьми, а главное — с детьми. Его профессиональная компетентность определяется не только интеллектом, но и особенностями нервной системы: эмоциональной устойчивостью и повышенной эффективностью в процессе общения, которые позволяют ему противостоять эмоциональной усталости при работе с детьми и развитию синдрома «эмоционального выгорания», выдерживать большие нагрузки в социально-педагогических, психолого-терапевтических и других специфических процессах.

Характеристики эмоциональной сферы предполагают: эмоциональную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность переносить психологический стресс. Учитель педагогический коммуникативный

Важной характеристикой учителя является «Я-образ», который подразумевает отношение к себе, высокую позитивную самооценку, самопринятие и ожидание позитивного отношения со стороны партнера. Характеристикой «Я-образа» является высокая адаптивность учителя, которая предполагает открытость в общении, способность принимать другого человека, небольшую степень «внушаемости».

Выделив личные качества учителя, нетрудно понять, что не все подходят для педагогической работы.

Перечисляя личностные качества учителя, следует сказать, что они не одинаковы для разных уровней и сфер педагогической деятельности. Они также зависят от социально-политических, экономических характеристик государства и его культуры. Однако, как правило, они определяют профиль личности социального педагога.

Раннее распознавание этих черт у будущего специалиста является важной частью его предпрофессиональной подготовки.

Профессиональная компетентность учителя

Понятие профессиональной компетентности учителя включает в себя единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

«Профессия учителя, как уже говорилось, является одновременно преобразующей и контролирующей. А чтобы управлять процессом личностного развития, нужно быть компетентным. Таким образом, понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм (Л.И. Мищенко)». «Рамки компетентности любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом — квалификационной характеристикой, которая представляет собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является основным документом об образовании и профессиональной деятельности специалиста и содержит его трудовые обязанности; характеристики работы; основные знания и навыки, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения или практикующий специалист на данной должности».

Содержание педагогической подготовки в целом можно рассматривать как единство знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к педагогической действительности. Взаимосвязь этих компонентов не противоречит их линейности, когда предшествующие элементы могут существовать отдельно от последующих до определенного предела, но последующие невозможны без предшествующих.

При условном отделении профессиональной компетентности от других видов подготовки личности мы имеем в виду, что освоение знаний (накопление фонда информации) является не самоцелью, а необходимым условием развития «знаний действия», т.е. умений и навыков — главного критерия профессиональной готовности. В целом, психолого-педагогические знания определяются учебными программами. Учитывая единство содержательной и операциональной структур педагогической деятельности, психолого-педагогическая подготовка будущего учителя предполагает достаточно широкие знания методологических основ педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий обучения и воспитания; закономерностей возрастно-анатомического, физиологического и психического развития детей, подростков, молодых взрослых. Поэтому психолого-педагогическая подготовка будущего учителя моделирует и реализует в первом приближении методологию, теорию и технологию педагогической деятельности, закладывает основы гуманистически-ориентированного мышления учителя.

Психолого-педагогические и специальные (предметные) знания являются необходимым, но далеко не достаточным условием профессиональной компетентности. Многие из них, особенно теоретические и практические, а также методологические знания, являются предпосылками для педагогического мастерства.

Педагогические умения — это совокупность последовательных педагогических действий, используемых внешне или внутренне, некоторые из которых могут быть автоматизированы (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях. Такое понимание сущности педагогического мастерства имеет прямой выход в практику педагогического образования. Во-первых, она определяет ведущую роль теоретических знаний, в формировании практической готовности будущих учителей, а также единство теоретической и практической подготовки будущего учителя. Во-вторых, она направлена на формирование способности педагогического мышления и педагогического действия, соответственно проявляющихся как система идеального и система предметных действий, в едином единстве. В-третьих, подчеркивается многоуровневый характер педагогических способностей (от репродуктивных до творческих) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

На сегодняшний день педагогическая деонтология разработала несколько подходов к классификации педагогических умений. Их можно разделить на три основные группы: по функциям педагогики (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, О.А. Абдуллина и др.); по постановке и решению различных классов педагогических задач (И.Т. Огородников, Л.Ф. Спирин и др.); по уровням управления педагогическим процессом (В.А. Сластенин, Л.И. Мищенко и др.).

«Чаще, однако, исследователи идут по пути механического сопоставления навыков и знаний и конкретных образовательных задач, руководствуясь формулой «навык — знание в действии». В результате и в теории, и на практике довольно большие группы умений (например, при осуществлении эстетического, нравственного, физического воспитания) оказываются независимыми друг от друга рядами. Такой подход возможен, но нерационален.

Поэтому в педагогике все чаще поддерживается идея различать наиболее общие, так называемые интегральные или «всеобъемлющие» умения, которые являются неотъемлемой частью деятельности преподавателя любой дисциплины при организации любого вида деятельности для детей, и частные умения. Дело в том, что попытка обойти общие навыки всегда безуспешна, в то время как список частных навыков достигает нескольких десятков и даже сотен.

Ограниченность связи различных подходов к обоснованию состава педагогических умений диктует логику построения модели профессиональной компетентности учителя от наиболее общих к конкретным умениям. Такими общими навыками являются педагогическое мышление и актерские способности, которые тесно связаны с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу.

Общим для этих навыков является то, что они основаны на процессе перехода от конкретного к абстрактному, который может происходить на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Обучение навыкам на уровне теоретического анализа — одна из важнейших задач подготовки учителя к творческой деятельности. Опыт показывает, что система правильно подобранных упражнений по анализу педагогических фактов и явлений, направленных на развитие способности педагогически мыслить и действовать, неизбежно приводит к развитию важнейшей, «универсальной» способности, обеспечивающей успех в педагогической деятельности, — способности решать педагогические задачи. Они имеют место, когда учитель выполняет все социально и профессионально обусловленные функции.

Независимо от уровня обобщения педагогической задачи, полный цикл ее решения сводится к триаде «думать — действовать — мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими ей умениями. В результате модель профессиональной компетентности учителя можно представить как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь обобщены в четыре группы. Это умения ставить педагогические задачи, связанные с «переводом» содержания объективного процесса социализации в конкретные учебные и воспитательные задачи: Изучение личности и коллектива с целью определения уровня их готовности к активному усвоению новых знаний, отражения педагогических воздействий и проектирования на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выявление комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи; умение использовать методы педагогического комплексного планирования воспитательных и развивающих задач; обоснованный отбор содержания воспитательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации; умение осуществлять педагогические действия, предполагающие выявление и установление взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания и обучения, приведение их в действие: Создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.) осуществления образовательного процесса; развитие активности учащихся, превращение их из объекта в субъект педагогического процесса; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы с окружающей средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий».

Модель профессиональной компетентности педагогов (автор А.И. Мищенко).

Социальная роль профессии учителя в современном обществе

Учитель в широком смысле слова — это человек, который передает знания, навыки, опыт.

Учитель в строгом смысле слова — это человек, который овладел каким-либо предметом и обучает людей в учебных заведениях.

Она обучает детей, пропагандирует педагогические знания, воспитывает подрастающее поколение, развивает детей умственно, физически и эстетически, воспитывает социально активную личность и организует различные виды деятельности: Образование, оздоровление.

История человечества свидетельствует о том, что образование и общество неразрывно связаны. Все глобальные проблемы (экономические, социальные, политические, культурные, демографические, экологические и т.д.), стоящие перед обществом, так или иначе затрагивают сферу образования. Например, в связи с экономическими трудностями, которые испытывают многие страны, в том числе и Украина, сокращается государственное финансирование системы образования, что приводит к ослаблению материально-технического оснащения учебных заведений, снижению качества подготовки учителей, порождает социальную незащищенность педагогов в будущем. Или же неблагоприятные экологические условия, сложившиеся на планете, оказывают разрушительное воздействие на здоровье человека еще до его рождения. В результате снижается способность к обучению, возникает необходимость в создании образовательных учреждений лечебного, компенсаторного и восстановительного характера. Во времена войн и этнических конфликтов, вспыхивающих как в одной, так и в другой части света, проблемы образования отходят на второй план перед угрозой жизни, а возможность посещать школу и ходить в детский сад катастрофически уменьшается.

Однако, с другой стороны, образование во многом определяет лицо общества. Ученые подчеркивают социальную значимость образования как основной преобразующей силы общества. Утверждается, что для преодоления кризиса, который сейчас переживает мировая цивилизация, необходимы глубокие изменения в сознании и поведении людей. Учитель является центральным звеном в структуре системы образования. Задачи современного учителя — преобразование внутреннего мира личности на основе гуманистических идеалов, целенаправленное формирование нравственных качеств, повышение уровня культуры и профессиональной подготовки человека. Социальная роль учителя заключается в способности влиять на развитие определенных тенденций в обществе, готовить молодое поколение к решению глобальных или локальных проблем современности, учить их предвидеть и, если необходимо, предотвращать их последствия.

Для каждого человека образование имеет более или менее выраженную личную ценность. Процесс образования, который в развитых странах занимает четверть жизни современного человека, делает его жизнь осмысленной и одухотворенной, окрашивает ее различными эмоциями, удовлетворяет потребность в познании, общении, самоутверждении. В процессе образования выявляются и развиваются потенциальные способности личности, осуществляется ее самореализация, формируется «образ человека». С помощью образования человек адаптируется к жизни в обществе, приобретает необходимые для этого знания и навыки.

Кризис, переживаемый нашим обществом, болезненно отразился на образовании, что наиболее ярко проявилось в снижении социальной ценности образования и, как следствие, в падении престижа преподавания, что привело к искажению образовательного процесса.

Особенности высшего учебного заведения

Ты студент колледжа. Что это значит? Это значит, что время пошло быстрее — сроки стали короче, а количество дел, забот, интересов и обязанностей увеличилось. Это означает, что право исследовать, решать, открывать, развиваться в выбранной области знаний, науке. Это значит: еще немного времени и вы станете специалистами своего дела — широко подготовленными, влюбленными в свою профессию, действительно нужными обществу людьми.

Только: действительно ли это произойдет так скоро? Есть студенты, которые, поступив в университет, считают, что будущее уже в их руках. Им остается только ждать, когда пройдут годы учебы, и будущее, материализованное в виде небольшой книжки-диплома, будет объявлено и выдано прямо в руки. И они ждут и получают диплом. Только «почему-то» позже и реже такие люди получают жизненный опыт, профессиональную уверенность. «По какой-то причине» довольно большой процент таких людей меняет профессию вскоре после окончания университета. А окружающие «почему-то» не спешат выразить им свою признательность, любовь и уважение.

Большинство тех, кто начинает свою жизнь в университете, вначале устраиваются на работу по выбранной профессии. Но опыт и мастерство не приходят сами по себе. Их буквально приходится завоевывать в борьбе с огромным потоком научной информации, со старыми представлениями о собственных способностях, с усталостью, неорганизованностью, ленью мышления.

«Все начала трудны — эта истина верна для всех наук», — писал один из классиков девятнадцатого века. Являются ли трудности ранних этапов научного познания мира гарантией более легкого будущего для нас? Представляется, что отчасти это так и есть. Но правильнее было бы сказать не легкое, а свободное будущее, ибо, постигая ту или иную науку и доходя до ее пределов, человек может свободно, творчески продолжать постигнутое в своей дальнейшей деятельности. И чем больше арсенал инструментов, приобретенных за годы учебы, тем свободнее специалист в своем выборе, тем рациональнее он сможет найти путь к истине. Таким образом, обучение помогает сделать скачок от преодоления трудностей в учебе к преодолению трудностей в науке и других видах деятельности.

Трудности, подстерегающие студента любого предмета, можно разделить на несколько групп, в зависимости от содержания причин, их порождающих.

Дидактический:

Большие изменения в содержании и объеме материала. Одна лекция содержит информацию в объеме от пяти до десяти учебных часов;
Разнообразие (по сравнению со школой) новых форм и методов обучения (лекции, семинары, коллоквиумы, тесты и т.д.)
Сложный язык научных текстов и лекционного материала. Начинающий студент не готов к восприятию информации в такой форме;
Отсутствие способности работать самостоятельно. В какой-то степени, конечно, эти навыки приобретаются на первых курсах, но на долгом и неэффективном пути проб и ошибок;
Неподготовленность из-за предыдущего образования (например, в сельской школе) или длительного перерыва в учебе.

Социально-психологический:

Реорганизация устоявшихся привычек и навыков: Многие люди меняют место жительства, прежний образ жизни и социальное окружение. Старые привычки, взгляды и связи разрушены, новые еще не установлены. Не все проходят через этот процесс безболезненно;
Резкий переход к самостоятельной взрослой жизни. Возникают новые материальные трудности, возрастает потребность в самообслуживании;
Сомнения в собственных силах, неуверенность в себе, страх перед встречей, боязнь отчуждения (слабый тип нервной системы, высокий уровень тревожности и т.д.).

Профессионал:

Сомнения в правильности выбора университета, специальности. (Часто возникают, когда неправильно сформированная модель будущей деятельности сталкивается с реальностью);
Неумение видеть направленность учебного процесса, непонимание того, что формирование будущего специалиста начинается с первого дня обучения.
Эти трудности обычно объясняются периодом приспособления (адаптации) первокурсника к новой для него системе обучения.

Одним из объективных условий усложнения процесса обучения является так называемый информационный взрыв — результат научно-технической революции. Социальный прогресс ведет к ускоренному росту объема информации. В результате в университетские учебные программы добавляется все больше и больше нового материала. Но возможности человеческого восприятия не безграничны. Студент жалуется, что у него неуспеваемость, и он действительно неуспевающий. Информационная перегрузка иногда становится причиной стресса, психических срывов, нервного истощения. Вот пример, когда хорошо подготовленный второкурсник не может сказать ни слова на экзамене, но уже дома, в состоянии бреда, сменяющегося депрессией, почти наизусть рассказывает весь учебник информатики. Что это такое? Конечно, это результат умственной перегрузки, вызванной не только добросовестным стремлением ученика овладеть всем объемом материала, но и (что особенно важно!) отсутствием навыка рациональной работы, неумением беречь энергию при напряженной умственной работе. Не менее впечатляет и другой случай, произошедший в одном из университетов: студентка, сдавшая два экзамена за одну сессию, теряет зрение перед третьим. Врачи диагностировали у нее информационный невроз. Тело больше не могло противостоять внешнему насилию, поэтому «включились» защитные механизмы психики — самый информативный канал, зрительный, был временно заблокирован.

Маловероятно, что новичок захочет сознательно подвергать себя такому риску. Что нужно сделать? Можно ли противостоять надвигающейся лавине умственной перегрузки, возможно ли сохранить баланс между успешным продвижением по пути знаний и собственным здоровьем в наш стремительный век любознательных? Как можно освободить память учащихся, чтобы не пострадало качество обучения? Не только студенты заинтересованы в поиске положительных решений этих проблем. Многие ученые и педагоги в нашей стране и за рубежом обеспокоены этим. Это и понятно: ведь сегодняшние студенты — это завтрашние профессионалы, будущее страны и гарант ее будущих побед или поражений. Каковы пути выхода из сложившейся ситуации? Возможно, нам следует увеличить продолжительность исследований? Ведь государство тратит на обучение студента около семидесяти тысяч тенге в год, а если студент учится с полной компенсацией стоимости обучения, то эта сумма может достигать девяноста тысяч тенге по некоторым специальностям. С ростом количества учебных семестров увеличивается и количество преподавателей, а пропускная способность университета снижается. Давайте также попробуем подсчитать, сколько человек учится, прежде чем начать работать в качестве высококвалифицированных специалистов. Речь идет о 10 годах школьного образования и 4-6 годах обучения в университете, плюс 4-6 лет опыта работы и приобретения профессиональных навыков — итого 20-24 года, не считая обучения в аспирантуре. Поэтому мы не можем считать дальнейшее продление срока обучения удовлетворительной мерой — ни морально, ни экономически, слишком мало времени в его жизни для самостоятельной работы, стоимость обучения в этом случае возрастает. Если учесть дальнейшее увеличение потока научной информации, то можно предположить, что скоро тридцати лет будет недостаточно для подготовки специалиста.

Адаптация учащихся к учебной деятельности

Получение высшего образования — сложный и длительный процесс, предъявляющий высокие требования к здоровью, психической пластичности и физиологии молодых людей (Б.В. Задорожный, О.Н. Сараева, В.А. Гаврилова, М.В. Бакина, А.И. Кузнецова и др.)

Нередко студенты поступают в высшие учебные заведения уже в ослабленном состоянии здоровья. Физическая подготовленность выпускников средних школ находится на низком уровне. Таким образом, 60-70% первокурсников не соответствуют требованиям государственного стандарта по развитию основных двигательных навыков.

Известно, что во время обучения в вузе студенты подвергаются воздействию ряда как неспецифических (климато-географических, экологических), так и специфических факторов (возраст, физиологические и психологические особенности, эмоциональные перегрузки, малоподвижный образ жизни), которые влияют на их здоровье (Л.Н. Зефиров, Л.А. Воронина, Н.А. Агаджанян, В.А. Демидов и др.) Адаптация к комплексу новых вузовских специфических факторов сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма учащихся. Постоянные умственные и психоэмоциональные нагрузки, а также нарушение режима труда, отдыха, питания часто приводят к срыву адаптационного процесса и развитию ряда заболеваний (О.Д. Лившиц, Л.А. Меньшикова, 1992).

Состояние здоровья во многом определяется его адаптационными резервами, характером и направленностью в системе «организм — среда». Оптимизация здоровья тесно связана с процессом адаптации, который имеет фазовый характер. Процесс адаптации к высшему образованию — очень сложное и многогранное явление. По мнению многих исследователей, период острой адаптации приходится на 1-2 курсы высшего учебного заведения. Его продолжительность зависит от индивидуальных особенностей студента, включая способности, психические установки, финансовую обеспеченность и, конечно, здоровье. На втором году регистрируется пик роста заболеваемости (Г.Г. Иванов, В.Н. Воронцов, 1996). На третьем курсе у студентов появляется новая мотивация. Они начинают изучать специальные дисциплины, требующие освоения большого количества новой специальной информации. Предполагается, что процесс адаптации обычно завершается к концу третьего курса (Н.Ф. Борисенко, С.А. Гапонова и др.).

Результаты ежегодного скрининга показывают, что количество здоровых студентов с каждым годом уменьшается (В.Н. Разводов, 1997).

Для большинства студентов поступление в высшее учебное заведение означает изменение привычных стереотипов жизни. В то же время переход от благоприятных условий в семье и школе к образу жизни ученика следует рассматривать как эффект неадекватных условий. Студенты сталкиваются с новыми формами и методами обучения, новыми эмоциональными переживаниями, меняется их режим труда и отдыха, сна и питания (А.С. Фаустов, И.Б. Бойкина, 1996).

Большинству студентов приходится привыкать к новой обстановке (проживание в общежитии), новому коллективу (учебной группе), курсу и новым преподавателям.

Для части студентов обучение связано с переездом в другую климатическую зону, и возникает вопрос о способности и возможности адаптации к новым климатическим и географическим условиям. Труд студентов преимущественно умственный, существенной особенностью которого становится снижение интенсивной физической мышечной нагрузки. Для студентов, как и для людей умственного труда, это в основном ежедневная двигательная активность с преимущественно статической нагрузкой. Активный отдых играет особую роль в восстановлении их трудоспособности. Хорошо известно, что длительное и значительное ограничение двигательной активности человека приводит к негативным изменениям, включая ухудшение умственной работоспособности, снижение функций внимания, мышления и памяти. Сочетание длительной и напряженной работы центральной нервной системы у студентов с гипокинезией способствует формированию специфического морфофункционального статуса организма, который характеризуется снижением активности функциональных систем. Успешная адаптация школьников и студентов к учебной деятельности зависит от морфофункционального и психофизиологического развития, эмоциональной и интеллектуальной саморегуляции, способности компенсировать некоторые личностные особенности, а также от выполнения гигиенических требований к организации учебного процесса. Степень затрат физиологических и психических ресурсов организма студента на выполнение конкретной работы, уравновешивание с окружающей средой описывается параметрами текущего функционального состояния. Если стоимость активности для человека слишком высока, то снижение функциональных резервов становится необратимым и может быть выражено показателями состояния здоровья. Изучение физиологических издержек учебных нагрузок, выявление студентов с напряженной степенью адаптации к обучению позволит вовремя определить причины дезадаптации и спланировать необходимые корректирующие действия.

Студенты представляют собой особую социальную группу. Экономические трудности, ухудшение экологической обстановки, разрушение основных морально-этических аспектов образования, увеличение учебной нагрузки, связанной с инновацией специальных образовательных программ, не могли не сказаться на здоровье учащихся. Сегодня около 30% студентов первого курса имеют те или иные отклонения в здоровье. Наблюдается стойкая тенденция к увеличению распространения патологии сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта (В.Б. Розанов, А.А. Александров, Т.И. Волкова и др.). Характерной особенностью состояния здоровья современных студентов является сочетание нескольких аномалий одновременно.

Образование в высшей школе относится к категории интеллектуального труда и характеризуется рядом особенностей. Интеллектуальная активность многих работников выражается в реализации интеллектуальных способностей при решении различных производственных и научных задач. В случае со студентами она определяется процессом обучения и заключается в преодолении возрастающего объема учебного материала, то есть в накоплении знаний и развитии интеллектуальной и эмоциональной сферы. Известно, что умственный труд сопровождается функциональными изменениями в сердечно-сосудистой, эндокринной и нервной системах. Это вызывает нервно-эмоциональное напряжение, которое приводит к нарушениям адаптивных систем, что в свою очередь приводит к переутомлению и нарушениям здоровья в их доклинических формах. Структура и условия учебной деятельности учащихся становятся более сложными по сравнению со школьной деятельностью. Общая продолжительность рабочего времени студентов (в университете и дома) составляет 9-11 часов в день и может увеличиваться до 12-15 часов в отдельные периоды, например, во время сессии.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: