Основные положения концепции развития морально-этических качеств личности Ж. Пиаже - Основные положения когнитивной теории Жана Пиаже

Оглавление:

Целью Ж. Пиаже как ученого было найти такие структурные целостности, отличающиеся большой абстрактностью и обобщенностью, характеризующие интеллект на разных уровнях его развития.

Ж.Пиаже описывает процесс развития как гетерогенный, который имеет свои слабые и сильные стороны в каждый момент формирования стадии: Эта неоднородность связана с выражением устойчивости той или иной структуры — от несбалансированной (нестабильной) до сбалансированной (стабильной).

Важнейшая особенность стадийного развития интеллекта, описанная Ж.Пиаже, связана с явлениями горизонтального и вертикального декалькулирования. Горизонтальная декалькуляция — это повторение явления на той же стадии развития, но поскольку стадия — это неоднородный поток, то повторение не может быть идентичным самому себе в разное время, оно будет содержать новые элементы, но они не исключают и не искажают прежние.

Например, ребенок обозначает группу предметов словом, затем эта группа меняется, но слово остается неизменным. Изменения в группе объектов связаны с появлением новой версии обобщения, которая не исключает и не уточняет предыдущее обобщение, например, вводя существенные признаки всей этой группы. Это проявление горизонтальной декалькуляции, повторный перенос освоенной структуры интеллекта на решение большого количества различных задач. Концепция горизонтального декалькирования — это попытка Пиаже продемонстрировать существование устойчивых образований в жизни интеллекта, которые сохраняют и уточняют картину мира человека на протяжении его индивидуальной истории.

Наибольший вклад в наше понимание когнитивного (или интеллектуального) развития (а также эмоционального развития) внес швейцарский биолог Жан Пиаже.

Пиаже, умерший в 1980 году в возрасте 84 лет, 60 лет своей жизни посвятил наблюдению за детьми и описанию их развития в более чем 200 книгах и статьях. Хотя Пиаже получил образование в области биологии и философии, он обратился к психологии, чтобы понять, как развивается сознание ребенка. В данной контрольной работе сначала рассматриваются основные понятия и принципы, выдвинутые Пиаже для объяснения наблюдаемого им поведения. Далее следует описание четырех стадий развития, о которых он выдвинул гипотезу. Далее описываются некоторые эксперименты Пиаже, и, наконец, его принципы применяются в сфере образования.

Важно отметить, что метод, который Пиаже использовал для проведения своих исследований, состоял из тщательного наблюдения и последующего отчета о том, что он наблюдал. Он начал с наблюдения за своими собственными тремя детьми, а затем расширил свои наблюдения, изучая многих других детей и молодых взрослых, когда они выполняли различные задания, многие из которых он давал им сам. На основе своих обширных наблюдений он создал подробную теорию развития.

Основные положения когнитивной теории Жана Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже, который сумел по-новому взглянуть на умственное развитие ребенка и основал когнитивное направление в психологии. В основном благодаря Пиаже изучение когнитивной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии. Как и Фрейд, Пиаже ссылался на фундаментальную важность отправной точки детского развития и естественных, врожденных способностей ребенка. Однако в центре внимания его концепций находятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающей действительности. Следуя теории биологической эволюции Дарвина, Пиаже рассматривает умственное развитие детей как процесс адаптации к окружающему миру. Открытие Пиаже заключается в обнаружении качественных изменений в мышлении ребенка на разных этапах онтогенеза. Он обнаружил, что дети одного возраста совершают примерно одинаковые ошибки при решении мыслительных задач. По мере роста и взросления они перестают совершать эти ошибки и начинают думать и видеть мир по-другому. Совсем маленькие дети (до двух лет) познают мир только через свои собственные действия. Они не умеют обращаться с предметами и действовать с ними в меру своих возможностей (трогать, сосать, бросать и т.д.). Позже они начинают лучше понимать назначение предметов и мыслить более обобщенно и абстрактно. Центральным понятием в концепции Пиаже является <<операция>>. Это умственное действие ребенка, которое обладает очень важным свойством обратимости. Это свойство заключается в том, что человек может вернуться к началу мыслительного процесса. Например, планируя серию ходов в шахматах, человек каждый раз возвращается к началу комбинации. Обратимость дает свободу мысли и позволяет действовать <<в уме>> относительно независимо от конкретной ситуации. Пиаже считал, что овладение операциями и обретение обратимости лежит в основе умственного развития ребенка. Пиаже выделил три основных периода в умственном развитии ребенка, каждый из которых характеризуется специфическими когнитивными структурами. Пиаже понимал когнитивную структуру как основной способ мышления ребенка, который определяет его деятельность и понимание мира. В рамках каждого периода выделяют несколько этапов. Все дети проходят через периоды и этапы развития мышления в определенной последовательности, основываясь на предыдущем и интегрируя его в более сложную когнитивную структуру.

Ж. Пиаже не только показал качественную специфику детского мышления в любом возрасте, но и предложил психологический механизм происходящих изменений, то есть объяснил сам процесс развития

В основе теории Пиаже лежит идея о первоначальной активности детского организма, врожденной потребности в познании и действии. Эта начальная активность ребенка сталкивается с внешней средой, которая включает в себя требования и запреты взрослых, предметы, звуки и т.д. Ребенок сталкивается с необходимостью адаптировать себя и свое поведение к требованиям окружающей среды. Пиаже назвал этот процесс адаптации адаптацией. Адаптация происходит через ассимиляцию и аккомодацию. Сами эти термины заимствованы из биологии. Как известно, ассимиляция в биологии — это процесс поглощения и усвоения организмом элементов окружающей среды, а аккомодация — это процесс приспособления живого организма к условиям окружающей среды. Пиаже переносит общий смысл этих понятий на развитие интеллекта ребенка. Ассимиляция заключается в стремлении включить новые, незнакомые явления в готовые мыслительные структуры, уже имеющиеся у ребенка, а аккомодация — в изменении готовых схем и их приспособлении к окружающим явлениям.

Развитие человеческого интеллекта: периоды и стадии развития

Пиаже выделяет три основных периода развития:

I. Сенсоримоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет).

П. Конкретно-операциональный (репрезентативный) интеллект (от 1,5-2 лет до 11 лет).

III. формально-оперативный интеллект (от 11 — 12 до 14-15 лет).

Пиаже характеризует каждую стадию двумя способами: позитивным (в результате дифференциации, усложнения структур предыдущей стадии) и негативным (в смысле недостатков и особенностей, которые устраняются на следующей стадии).

I. Сенсомоторный период. Пиаже начинает свое исследование развития мышления с анализа практической, объектно-ориентированной деятельности ребенка в течение первых двух лет жизни. Он считает, что истоки даже очень абстрактного знания можно найти в действии; знание не приходит извне в готовом виде; человек должен «построить» его.

Наблюдая за развитием трех собственных детей (дочерей Жаклин и Люсьен и сына Лорана), Пиаже выделил 6 стадий сенсомоторного развития. Это стадии перехода от врожденных механизмов и сенсорных процессов (таких как сосательный рефлекс) к формам организованного поведения, которое является добровольным и преднамеренным. Для ребенка от рождения до 1,5-2 лет характерно развитие органов чувств и моторных структур: смотреть, слушать, трогать, нюхать, манипулировать, и делать это из врожденного любопытства к окружающему миру.

Выделяют два подпериода сенсомоторного интеллекта:

До 7-9 месяцев, когда в центре внимания младенца находится его собственное тело;
С 9 месяцев, когда происходит объективизация схем практического интеллекта в пространственной области. Критерием возникновения интеллекта является то, что ребенок использует определенные действия как средство достижения цели.

Таким образом, к концу первого подпериода дети обнаруживают связь между своими действиями и результатом — если они подтянут подгузник, то смогут вытащить игрушку, которая лежит на нем. Они также получают представление о независимом и постоянном существовании других объектов. Постоянство» предмета заключается в том, что вещь теперь не является для ребенка просто перцептивным образом, а имеет свое собственное существование, независимое от восприятия. Раньше казалось, что исчезнувший предмет «перестал существовать»; теперь малыш активно ищет предмет, который скрыт от его глаз.

Еще одно важное изменение — преодоление абсолютного эгоцентризма, тотальной бессознательности. Ребенок начинает отличать себя (субъект) от остального мира объектов. Пиаже признает роль процессов созревания, которые создают возможности для когнитивного развития. Однако для интеллектуального прогресса младенец должен самостоятельно взаимодействовать с окружающей средой и манипулировать объектами, что приводит к трансформации и постепенному совершенствованию его интеллектуальных структур.

II. Период конкретных (элементарных) операций. Умственные способности ребенка выходят на новый уровень. Это начальная стадия интернализации действий, развития символического мышления и формирования семиотических функций, таких как язык и ментальный образ. Формируются ментальные визуальные представления объектов; ребенок называет их, а не выполняет прямые действия.

Конкретно-оперативный интеллект состоит из следующих подпериодов:

дооперационный, подготовительный (от 2 до 5 лет);
первый этап — формирование конкретных операций (5-7 лет);
второй этап — функционирование конкретных операций (от 8 до 11 лет).

Вначале мышление имеет субъективный, нелогичный характер. На самом деле, особенности этого типа мышления были обнаружены и описаны еще Пиаже как особенности эгоцентрического мышления.

Для того чтобы проследить, как формируются логические системы в процессе онтогенеза, Пиаже предлагал детям (начиная с 4 лет) научные задания, которые назывались «задачи Пиаже». Эти эксперименты часто называют «тестами на равенство» (вес, длина, объем, число и т.д.).

III Этап формальных (пропозициональных) операций (12-15 лет).

Критическая оценка основных положений теории Ж. Пиаже

Критика теории Пиаже очень распространена в современной зарубежной и отечественной психологической науке.

Хотя Пиаже считал, что младенец становится репрезентативным только в возрасте от полутора до двух лет путем постепенной интеграции разрозненных ощущений в действия с объектами, вся мировая литература, начиная с 1970-х годов, представила доказательства репрезентативности у младенцев в возрасте нескольких месяцев. Более того, формирование представлений происходит не через постепенную интеграцию разрозненных ощущений, как у Пиаже, а через постепенную дифференциацию диффузного общего представления в более детальное и сложное.

Многочисленная критика Пиаже, на мой взгляд, указывает на глубину и грандиозное значение работы Пиаже для психологии. Предложенная им теория развития мышления имеет непреходящую научную ценность. Вот некоторые из них. Во-первых, теория Пиаже является примером действительно эволюционного подхода к проблемам формирования мышления. Основная идея описания стадий развития мышления заключается в непрерывности и устойчивости развития сложного рационального мышления через постепенный переход от иррационального при рождении через самобытное формирование дорациональных, интуиционистских умозаключений у детей к логике рассуждений у взрослых. Следует помнить, что Пиаже не настаивал на хронологических возрастных критериях, но подчеркивал непрерывность и последовательность в развитии мышления. Многие модели сознания и психические феномены сознания описываются так, как будто они возникают внезапно (как при включении света). Заметим, что это характерно не только для области когнитивной психологии, но и для психологии личности, индивидуальности и субъективности.

Вторая особенность теории Пиаже, которая, несомненно, остается современной, — это глубина психологической интерпретации фактов и их причин. Работы Пиаже отличаются непревзойденной логикой и изобретательностью экспериментов. Кроме того, в его работах реализуется междисциплинарный подход (психология, биология, логика и математика). Существующий миф о трех предметах Пиаже придуман для самооправдания. Например, в книге, посвященной ментальным операциям классификации и сериализации, написанной совместно с Б.Инельдером, перечислены 2159 испытуемых, данные которых обобщены только по этой проблеме. Пиаже особенно ценил глубину психологической интерпретации, многогранный анализ психологии решения, умозаключения и суждения. В 1918 году он писал, что психологи пришли к замечательным тривиальным результатам, чрезмерно обобщая свои методы, особенно когда целая армия ученых была занята переводом их результатов на язык математических методов. Используя сложный математический аппарат, графики и расчеты, эти психологи демонстрировали самые простые и очевидные результаты… но не более того.

Наконец, Пиаже верил в будущее психологии, которая должна стать центром не только гуманитарных, но и всех наук. Он видел будущее психологии в ее собственном развитии и оплодотворении междисциплинарных связей, которые, в свою очередь, откроют новые горизонты для других наук. На московском конгрессе он сказал: «Будущее психологии — это, прежде всего, ее собственное развитие….. Ее будущее также определяется рядом междисциплинарных связей, благодаря которым она обогащается достижениями других наук и в свою очередь вносит вклад в их обогащение».

Ключевые понятия концепции развития личности Ж. Пиаже

Что можно считать главным результатом научной работы Пиаже? Он основал женевскую школу генетической психологии, которая занимается вопросами психического развития ребенка. Термин «генетический», используемый в выражении «генетическая психология», был введен в психологию во второй половине 19 века, то есть до того, как биологи начали использовать его в более узком смысле. Термин «генетическая психология» относится к индивидуальному развитию, к онтогенезу. Как отмечает Пиаже, термин «генетическая психология» нельзя использовать как синоним детской психологии, психологии детского развития, поскольку общая психология также называется генетической психологией, когда рассматривает психические функции в процессе формирования.

Что изучает генетическая психология Пиаже? Эта наука изучает происхождение интеллекта. Она изучает, как формируются у ребенка основные понятия объекта, пространства, времени и причинности. В нем рассматриваются представления детей о природных явлениях: почему солнце и луна не заходят, почему движутся облака, почему текут реки, почему дует ветер, откуда берется тень и т.д. Пиаже интересуют особенности детской логики и особенно механизмы познавательной деятельности детей, которые скрыты за внешним образом их поведения.

Пиаже разработал новый метод психологического исследования — клинический разговорный метод, который изучает не симптомы (внешние признаки явления), а процессы, которые к ним приводят. Этот метод чрезвычайно сложен. Она дает необходимые результаты только в руках опытного психолога. Процитируем Э. Клапареда: Метод Пиаже — это умственная аускультация и перкуссия; это искусство — искусство задавать вопросы.

Пиаже критически проанализировал использовавшиеся до него методы и показал их неадекватность для изучения механизмов психической деятельности. И сейчас, когда метод тестирования все больше привлекает внимание психологов, стоит вспомнить позицию Пиаже по этому вопросу. Полвека назад он доказал, что тесты могут служить только для отбора, но не дают представления о внутренней сути явления.

С какими задачами связана генетическая психология Пиаже. Эта наука изучает, как происходит переход от одной формы мыслительной деятельности к другой, от простой структуры умственной деятельности к более сложной, и каковы причины этих структурных преобразований. В ней рассматриваются сходства и различия между психической жизнью ребенка и взрослого человека.

Генетическая психология Пиаже, по признанию зарубежных исследователей, развивается по трем направлениям: определяются проблемы, составляющие ее предмет; разрабатывается техника исследования; происходит накопление, организация и интерпретация фактов.

Генетическая психология Пиаже занимает особое место в системе наук между биологией и философией. Стремление объединить биологию и проблемы познания объясняет двойную ориентацию Пиаже как психолога. Поэтому, как его ученик и ближайший соратник Б. Инельдер отмечает, что для понимания теории Пиаже необходимо знать биологические предпосылки, из которых она исходит, и эпистемологические выводы, к которым она приводит.

Пиаже создал генетическую психологию, чтобы на ее основе можно было построить генетическую эпистемологию. Согласно определению Пиаже, генетическая эпистемология стремится объяснить познание, и в частности научное познание, на основе его истории, социогенеза и психологических истоков понятий и операций, на которых основано научное познание. Пиаже был глубоко убежден, что психологические данные необходимо использовать для изучения природы познания. Для того чтобы решить основные эпистемологические проблемы (к которым относится, прежде всего, вопрос о том, как человеческий разум переходит от состояния неадекватного знания к более высокому уровню познания), мы не можем реконструировать генезис человеческой мысли у доисторического человека. Мы ничего не знаем ни о психологии неандертальца, ни о психологии кроманьонца. Но мы можем обратиться к онтогению, поскольку именно у детей лучше всего изучать развитие логического, математического и физического познания.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: