Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека

Оглавление:

Вопрос о взаимосвязи обучения и развития ребенка в дошкольном возрасте представляет собой самый центральный и фундаментальный вопрос, без которого проблемы педагогического процесса не только не могут быть правильно решены, но даже поставлены. Между тем, этот вопрос является самым темным и неисследованным из всех основных понятий, на которых основывается применение науки о развитии ребенка для освещения процессов обучения.

А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Кузнецов, А.А. Кузнецов, А.А. Кузнецов, А.А. Кузнецов, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Кузнецов. Гальперин, Л.И. Божович изучали эту проблему. Они показали, что развитие обобщений основано на непосредственной практической деятельности субъекта, а не на языковой коммуникации.

Д.Б. Эльконин углубил идею ведущей роли обучения, указав основной путь развития — организацию деятельности детей в соответствии с данным возрастом.

Зона последующего развития — одно из наиболее значимых понятий концепции истории культуры. Она фокусируется на закономерностях психического развития в онтогенезе, обеспечивает конструктивный подход к пониманию человеческой индивидуальности и неповторимости личности. С его помощью может быть реализован целостный теоретико-практический и одновременно практико-теоретический подход к изучению психического и личностного развития.

Однако концепция зоны ближайшего развития оказалась малоизученной, поскольку функционировала в основном как теоретическая идея и долгое время рассматривалась лишь в связи с проблемой соотношения обучения и развития, то есть вне общей логики культурно-исторической концепции.

Понятие зоны ближайшего развития было введено Выготским как альтернатива собственно развитию. Объясняя свое понимание взаимосвязи обучения и развития, он отметил, что помимо того, чем ребенок является сегодня, он обладает определенным потенциалом, который устанавливается в зоне ближайшего развития в отличие от уровня актуального развития. Таким образом, Выготский определяет основной методологический принцип изучения и практического использования зоны ближайшего развития: то, что ребенок сегодня не может сделать самостоятельно, но делает с помощью взрослого, то и есть его зона ближайшего развития.

Отношения между обучением и образованием не являются улицей с односторонним движением. Подобно тому, как обучение влияет на образование при определенных условиях, уровень образования влияет на эффективность обучения, качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивая и углубляя ее.

Образование формируется в нужном для общества направлении, становится личностно развивающим, если организованная учебная деятельность и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, если эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на создание и закрепление ценностного отношения к ней. Эти условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание предмета (например, химии или математики) не имеет прямой эмоциональной окраски. Однако наличие интереса к предмету, стремление к самоутверждению, высокие требования выступают как косвенные условия для организации обучения. Таким образом, создание на уроке атмосферы соревнования (например, кто быстрее и рациональнее решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые косвенно влияют на отношение к учебной деятельности.

И.Ю. Лернер отмечает, что обучение и воспитание — это единый процесс, предполагающий приобретение учащимися знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального воспитания. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития личности и составляют его содержание, то перечисленные компоненты в своей совокупности обусловливают и составляют содержание интеллектуального развития личности. Масштаб и характер содержащихся в системе ценностей объектов, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб интеллектуального развития человека.

Таким образом, анализ взаимосвязи между обучением, воспитанием и развитием личности показывает взаимосвязь этих процессов. Подобно тому, как личность является целостной и цельной, процесс ее формирования также осуществляется с помощью обучения и воспитания. Развить гармоничную личность — значит обеспечить ее знаниями, умениями, творческой активностью и сформировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.).

Природа и сущность процесса обучения

Научное обоснование природы и сущности процесса обучения восходит к Я.А. Коменскому, который выдвинул идею естественности обучения, т.е. его зависимости от законов природы и вытекания из них. Сравнивая людей и животных в их приспособляемости, Я.А. Коменский пришел к выводу, что они похожи, что люди подражают природе и, подобно природе, приобретают материалы, прежде чем начать их создавать.

Эта идея Я.А. Коменского в разное время либо принималась как механистическая, либо отвергалась. На более позднем этапе отношение к пониманию Коменским природы обучения было пересмотрено, и негативная оценка сменилась позитивной. Сегодня есть выводы, что он более глубоко и точно определил сущность процесса обучения и связал его законы с общими законами развития природы и человека. Однако метод доказательства, использованный Я.А. Коменским, не может быть действительно принят, поскольку аналогия с природой не может быть выведена из сущности процесса обучения и его зависимости.

Более поздние попытки раскрыть сущность обучения также известны в истории педагогической мысли. Они связаны с именами отечественных и зарубежных мыслителей и педагогов (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.П. Блонский и др.)

Так, идею о природе обучения развивал в своих работах К.Д. Ушинский, который считал, что процесс обучения строится с учетом особенностей познавательной деятельности. Он специально проанализировал эту деятельность, чтобы определить природу и сущность обучения.

Л.Н. Толстой рассматривал природу познания в тесной связи с законами познания человеком окружающего мира, какими они ему представлялись. Он отметил, что познавательная деятельность студента не является чем-то худшим, чем познание взрослого человека (например, писателя) и должна строиться и оцениваться на основе общего подхода к человеческому познанию в целом.

Наиболее последовательной тенденцией в педагогике было рассмотрение обучения с точки зрения свойств когнитивной деятельности человека. Это привело к характеристике процесса обучения со стороны психологии усвоения знаний, умений и навыков, восприятия учебного материала, его осмысления и запоминания. В результате обучение начало терять свою самостоятельность и было заменено этапами обучения. Чтобы преодолеть эту ситуацию и «разделить» процессы обучения и преподавания, С.П. Баранов выдвинул идею эпистемологического подхода к определению природы и сущности обучения.

Традиционно обучение рассматривается как двусторонний процесс преподавания и обучения:

процесс обучения — это ряд последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и постоянное приобретение системы знаний, умений и навыков, в ходе которых происходит развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда, формирование основ мировоззрения и поведения учащихся (Б.П. Есипов);
Обучение — это акт взаимодействия между учителем и учеником, в результате которого последний усваивает определенное социальное содержание опыта (И.Я. Лернер).

Эти определения подчеркивают особенности, которые не являются уникальными для обучения. Знания, навыки, умения, определенное поведение и отношение к окружающей среде формируются в любой деятельности на протяжении всей жизни.

На ограниченность и непродуктивность таких определений процесса обучения указывает В.В. Краевский. Обучение связано с отражением действительности в сознании человека, поэтому оно может быть обосновано только в терминах гносеологии (эпистемологии), которая позволяет увидеть возникновение, становление и самодвижение процесса обучения.

С.П. Баранов разработал четыре существенные особенности процесса обучения:

Обучение — это, прежде всего, когнитивная деятельность;
Обучение — это специально организованная познавательная деятельность;
Обучение — это ускорение познания в индивидуальном развитии;
Обучение — это усвоение закономерностей, установленных в опыте человечества.

Взаимосвязь между обучением и личностным развитием

Проблема соотношения обучения и развития остается одной из основных проблем педагогики. На разных исторических этапах ее решение менялось в связи с изменением методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии.

Признание главной роли воспитания в развитии природных задатков содержалось уже в трудах основателя педагогики Я.А. Коменского. Эта идея в той или иной форме утверждалась многими педагогами и психологами на протяжении последующих веков и вплоть до наших дней. В отечественной педагогике это отражено в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др.

Традиционная проблема соотношения обучения и развития, прежде всего когнитивного, теперь трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития личности, что открывает новые перспективы для реформирования системы образования. Есть несколько причин для такого смещения акцентов.

Первая причина заключается в том, что образование в демократическом обществе не может быть сосредоточено только на приобретении знаний и навыков.

Вторая причина связана с научным прогрессом, обогащением и увеличением объема знаний, за которым учебные заведения не успевают, так как продолжительность обучения и подготовки не может постоянно увеличиваться. Она должна быть направлена на формирование у студентов способов самостоятельного и непрерывного самообразования.

Третья причина связана с тем, что учет возрастных особенностей детей уже давно считается главным и неизменным принципом образования. Если бы это было правдой, то никакие наставления не смогли бы преодолеть возрастные ограничения, заложенные в природе. Признание взаимосвязи между обучением и личностным развитием помогает устранить предполагаемые возрастные ограничения учащихся и расширить их возможности через обучение.

Четвертая причина связана с признанием приоритета принципа развивающего обучения; с развитием теории личности, позволяющей более полно представить процессы личностных преобразований на разных этапах онтогенеза (В.Д. Шадриков ввел понятие «онтогенез личности»); понять факторы, определяющие личностный рост и изменения; создать концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

В истории педагогической мысли существуют три точки зрения на вопрос о взаимосвязи между обучением и развитием.

Один из них, уже вошедший в историю, был представлен американским ученым Э. Торндайком и заключался в признании обучения и умственного развития идентичными процессами. Каждый этап обучения также рассматривался как шаг в развитии ученика. В то же время Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и животных и отрицал роль сознания в обучении.

Этих взглядов также придерживались У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя они по-разному понимали природу обучения. Они считали, что всякое обучение является развитием, поскольку, например, обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже ведет к развитию у них ценных умственных действий (привычек). Эта точка зрения очень удобна для практиков, так как оправдывает любые действия педагогов (учителей, методистов и т.д.).

Другая точка зрения, отстаиваемая известным швейцарским психологом Ж. Пиаже и развиваемая его школой, отрицает связь между обучением и развитием ребенка. Согласно этой точке зрения, развитие последних является следствием внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое не влияет обучение. Согласно Ж. Пиаже, мышление ребенка проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения. Кроме того, обучение обусловлено стадией развития человека. «Развитие создает возможности — обучение их реализует» (В. Стерн). Обучение — это лишь внешнее условие взросления, развития ребенка.

Показатели и критерии личностного развития в процессе обучения

Следует отметить, что все концепции обучения делают акцент на различных показателях и критериях развития человека. Это можно объяснить тем, что содержание понятия «человеческое развитие» определяется учеными по-разному. Наиболее распространенной является следующая трактовка: развитие человека — это процесс количественных и качественных изменений в его организме, нервной системе и психике.

Однако развитие как всеобщее свойство материи и сознания характеризуется рядом противоречий. Во-первых, он имеет временное расширение. Время является неотъемлемой характеристикой процесса развития. В.Д. Шадриков отмечает, что все качества можно развивать, но развитие, как и любой процесс, характеризуется инерцией и латентными периодами. Влияние развития дает эффект развития, если оно достаточно длительное. Однако следует помнить, что существуют особые периоды, когда развитие происходит наиболее быстро и вне которых невозможно получить какой-либо значительный эффект. Такие периоды называются чувствительными периодами.

Другой характеристикой развития является его эволюционно-инволюционное движение, то есть необратимость прогрессивных и регрессивных изменений. Именно эта характеристика развития проявляется в количественных и качественных изменениях развивающегося человека, его личностных, интеллектуальных, поведенческих и деятельностных характеристик.

Наконец, развитие как процесс приобретения качественных новообразований характеризуется постепенностью и неравномерностью (гетерохронностью). Эта характеристика в полной мере относится и к развитию человека.

Знание этих особенностей развития, природы и сущности обучения позволяет понять, что обучение является не только фактором (хотя и необходимым), но и средством и основой развития человека. Разные авторы выделяют различные показатели развития человека в процессе обучения:

Способность человека переходить от абстрактного к конкретному и обратно, дисциплина мышления (П.П. Блонский);
Обучаемость, т.е. способность достигать более высокого уровня усвоения за более короткое время (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская);
Сочетание систематических и динамических знаний, т.е. умение применять их в различных условиях (Ю.А. Самарин).
Перенос приемов умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер);
Cенсорный опыт, распознавание сущности явлений, решение практических задач, связанных с материальным воздействием на окружающую среду (Л.В. Занков)
Теоретическое мышление, включая способность к «внутреннему плану действий» (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
Оперативный фонд знаний и обучаемости, включающий совокупность психических качеств (З.И. Калмыкова).

Вышеперечисленные показатели относятся к развитию восприятия, памяти, наблюдательности, мышления, языка, воображения в процессе обучения. Это показатели умственного развития, которое до недавнего времени отождествлялось с развитием личности.

В этой связи А.В. Петровский отмечает, что как личность и психика не тождественны, хотя и образуют единство, так и развитие личности (как системного социального качества индивида, субъекта общественных отношений) и развитие психики образуют единство, но не тождество.

На основе этого определения основные направления психического развития (способы и механизмы выполнения деятельности) взаимодействуют с направлениями личностного развития (направленность, ценностные ориентации, уровень стремления, самосознание, способы взаимодействия с миром). Общим для развития психики и личности является его системный, интегративный, компенсаторный характер.

Качественные изменения в ходе развития проявляются прежде всего в когнитивной сфере. Усложнение структуры интеллекта, переход от непосредственного к опосредованному познанию, от недифференцированного к дифференцированному и затем к обобщенному становятся реальными в процессе обучения. Он позволяет качественно изменить все когнитивные процессы: от ощущений, восприятия и памяти до идей и мышления. Изменения характеризуются повышением произвольности (целенаправленности) этих процессов, появлением новых ментальных структур, приобретением опыта выполнения новых, более сложных ментальных действий (операций).

Личность как субъект деятельности

Обучение является развивающим, если оно направлено на активизацию мыслительной деятельности учащихся и развитие их способности приобретать знания самостоятельно или в сотрудничестве с другими учащимися. Эта способность является основой саморазвития личности.

Однако педагогику интересует не только развитие познавательной сферы, но и развитие личности в процессе обучения и воспитания. Потребность в разработке теории развития личности, ее источников и факторов, направляла и обращала педагогическую мысль к психологии. Именно психологические концепции развития личности стали отправной точкой для создания педагогических концепций обучения. Изменение концепции развития личности в психологии непосредственно привело к изменению концепций обучения, которые были приняты в теории и практике образования.

Развитие личности — это многомерный процесс. Она определяется сложным сочетанием внутренних и внешних условий и неразрывно связана с их жизненной траекторией, социальным контекстом жизнедеятельности и системой отношений, в которые вовлечена личность.

Развитие личности также является внутренне противоречивым процессом. Как и духовное развитие, оно характеризуется сложной диалектикой непрерывности и прерывистости, возрастающей произвольности. Это означает, что человек постепенно учится контролировать свое поведение, ставить и решать сложные задачи, находить пути выхода из кризисных (стрессовых) ситуаций, совершенствовать методы саморегуляции.

Начав развиваться под контролем взрослых, личность со временем освобождается от их зависимости и строит собственные программы изменения и развития базовых структур самосознания. Он или она становится субъектом своей собственной жизни.

Личность в процессе жизни также формирует себя как субъект деятельности. Это одно из важнейших направлений развития человечества.

Развитие деятельности идет от совместного выполнения предметных действий со взрослыми к самостоятельности, от неосознанных и ненаправленных действий к более осознанным и целенаправленным, к формированию произвольных отношений между мотивами и целями, к усложнению операциональной стороны деятельности (способности, планировать, организовывать, подчинять свои действия, варьировать способы их выполнения), на выбор последовательности действий, на развитие обобщенных способов действия, на формирование способности к саморегуляции на основе рефлексии мышления, на развитие способности ребенка самостоятельно выполнять свои действия.

Содержание основных направлений развития человека (интеллектуального, личностного и деятельностного) показывает, что они взаимосвязаны и взаимозависимы. Без их совместной реализации не может быть эволюционных изменений ни в когнитивном, ни в личностном развитии человека. Обучение играет особую роль в этом едином процессе развития. Она должна быть развивающей и воспитывающей по своей природе, поскольку «она вовлечена в сам процесс развития ребенка, а не просто надстраивается над ним».

Следует отметить, что формирование личности в процессе развития происходит не одновременно. Она включает в себя формирование структуры личности, изменение типов деятельности, развитие сознания и самосознания, системы отношений человека к миру и к самому себе. Каждый из перечисленных компонентов участвует в процессе целостного развития личности и создает определенную форму (целостное образование), которая позволяет человеку представить себя определенным образом, возможным и характерным для того или иного этапа развития.

Обучение делает процесс развития личности более целенаправленным и менее стрессовым, помогает «смягчить» течение известных кризисов развития (кризис новорожденного, кризис первого года жизни, третьего и седьмого годов жизни, кризис подросткового возраста). Каждый из этих кризисов несет с собой множество проблем, вызывает тревогу, создает трудности как для субъектов развития, так и для родителей и учителей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: