Основные психологические новообразования младшего школьного возраста - Проблема психологической готовности к школьному обучению

Оглавление:

В младшем школьном возрасте происходят большие изменения в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный произвольный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Эта задача в дошкольном возрасте либо вообще не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте происходит интенсивное формирование приемов запоминания. От самых примитивных приемов в старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей между различными частями материала. Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В детском саду деятельность ребенка ограничивается ознакомлением с окружающей средой, ребенку не дается система научных понятий. В школе за относительно короткий период времени ребенок должен овладеть системой научных понятий ~ фундаментом наук. От ребенка требуется развитие мыслительных операций. В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение, а вместе с тем и формирование мыслительных операций. Таким образом, младший школьный возраст является возрастом интенсивного интеллектуального развития.

Интеллект опосредует развитие всех других функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и самостоятельность. Итак, основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются:

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Все, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает себя.
осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка в следующий возрастной период, завершающий детство.

Учебная деятельность является ведущей деятельностью младшего школьника. Суть учебной деятельности заключается в усвоении научных знаний. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями.

Психологический ребенок внимание память обучениеСуществующая школа с ее классно-урочной системой и действующими программами требует от ребенка определенного уровня функциональной готовности. «Школьной зрелостью» принято считать достижение такого этапа нервно-психического развития, когда ребенок становится способным участвовать в школьном обучении в группе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; это также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня освоения школьной программы. У истоков проблемы готовности к школьному обучению в отечественной психологии стояли Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. Психологическая готовность к школьному обучению рассматривается как многокомпонентное образование. Хотя нет единого мнения о составе и уровне развития отдельных ее компонентов, обычно выделяют следующие компоненты:

1). Личностная готовность. Уровень развития аффективной и потребностной (мотивационной) сферы. Наличие познавательных интересов. Желание занять свое особое место в системе общественных отношений, быть школьником. «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности ребенка к школьному обучению — это психологическое новообразование, представляющее собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию. Развитие волевой сферы: волевого внимания, волевой памяти, способности действовать по образцу, по правилу, в соответствии с принятым намерением.

Проблема психологической готовности к школьному обучению

Младший школьник активно вовлечен в различные виды деятельности — игру, труд, спорт, искусство. Однако ведущей ценностью в младшем школьном возрасте является учеба. Учеба не ограничивается посещением учебного заведения или получением знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на приобретение знаний и навыков, выработанных человечеством. Только когда есть особая осознанная цель узнать что-то новое, чего мы раньше не знали или не умели, можно говорить об особом виде деятельности — обучении.

Целью деятельности обучения являются знания и действия как элементы культуры и науки, которые впервые существуют объективно, внешне для обучающегося. После обучения эти знания переходят в собственность обучающегося, преобразуя тем самым сам предмет деятельности. Продуктом, результатом деятельности обучения являются изменения самого обучающегося. Учебная деятельность — это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и психического развития).

Ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю систему отношений ребенка с обществом (она социальна по смыслу, содержанию и форме организации), формирует не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом.

Учебная деятельность имеет сложную структуру и к началу школьного обучения только начинает формироваться. В традиционной системе образования вопросам формирования учебной деятельности обычно не уделяется должного внимания. Формирование учебной деятельности — длительный и сложный процесс, требующий усилий и руководства со стороны взрослых — учителей и родителей. В структуру учебной деятельности входят: мотивы; учебные задачи; учебные действия; действия контроля; действия оценки.Для осуществления деятельности необходимо формирование мотивационной сферы, которая, как правило, представляет собой систему разнообразных потребностей, мотивов, целей, интересов.

Ребенок часто приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить новый, более взрослый статус. И поначалу мотивирующая сила этой тенденции может быть удивительно сильной. Однако через некоторое время положение школьника становится привычным, указанный мотив постепенно теряет свою мотивирующую ценность. К категории так называемых внешних мотивов (лежащих вне учебного процесса и связанных только с его результатом) относятся социальные мотивы. Социальные мотивы удовлетворяют потребности ребенка в общении с другими людьми, в их одобрении, в занятии определенного места в системе общественных отношений. Различают широкие социальные мотивы (учиться, чтобы быть культурным, развитым; занять достойное место после окончания школы, найти хорошую высокооплачиваемую работу; мотивы долга и ответственности) и узкие социальные мотивы, в том числе позиционные (избежать плохой оценки, оправдать ожидания родителей, снизить тревожность, быть лучшим учеником в классе, «отличником»). Широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте чаще относятся к категории познаваемых, осознаваемых (по А.Н. Леонтьеву). Чаще действуют узкие социальные мотивы. Ориентация только на результат (на похвалу, отметку) сужает содержание обучения, порождает школьную систему принуждения. Например, чтобы получить хорошую отметку (избежать двойки), можно установить приятельские отношения с одноклассником, чтобы он давал ему списывать контрольные работы.

Мотивационные проблемы в обучении младших школьников

Для эффективной организации обучения важно, чтобы мотив имел внутренний характер, т.е. чтобы содержание деятельности и мотив соответствовали друг другу. Такова, например, учебно-познавательная мотивация, удовлетворяющая познавательную потребность, потребность в интеллектуальной деятельности («хочу все знать», «люблю узнавать интересное»).

Познавательные интересы выражены у детей в разной степени. Но, как правило, познавательные мотивы не занимают ведущего места у младших школьников. Возникновение и поддержание познавательного интереса в младшей школе традиционно связаны с игровыми и эмоциональными способами организации урока, приданием занимательности изучаемому материалу и т.д. Опираясь на эти способы, необходимо формировать внутреннюю познавательную мотивацию, теоретический интерес (например, найти общий способ решения всех задач данного типа).

Важно также обратить внимание ребенка на процесс самоизменения, выделить феномен роста собственных возможностей и придать ему ценность, повернуть школьника к оценке самого себя.

Особенности познавательных интересов и мотивов, возрастная динамика мотивационной сферы не являются раз и навсегда данными и неизбежно присущими школьникам на конкретном возрастном этапе. Использование современных методов обучения и воспитания позволяет углубить, скорректировать или даже преобразовать тип отношения к учению, сформировать положительную устойчивую мотивацию учебной деятельности.Ребенок приходит в школу без учебных мотивов, формировать их должен учитель.Проблемы возникают из-за отсутствия у детей мотивов долга (дети при выборе между «хочу» и «надо» выбирают то, что им ближе, то есть «хочу»), малых возможностей ребенка (детям часто бывает скучно на уроках из-за сложности материала или его простоты, что приводит к потере мотивации Трудности обучения могут быть вызваны:

— недостаточной сформированностью необходимых элементов учебной деятельности (школьной позиции, познавательной мотивации, подходящей учебной деятельности и др;)

— недостаточным развитием произвольности, низким уровнем памяти, внимания, зависимостью от взрослых;

— неумение или неспособность приспособиться к темпу школьной жизни, расстройства личности, сосредоточенность на других, внеклассных интересах. В отличие от конкретно-практического задания (например, решить примеры на сложение двух чисел) учебное задание носит более общий характер (выучить сложение с переходом через десяток). Не обращая особого внимания на различие между заданием и учебной задачей, многие учащиеся, вплоть до старших классов, не выделяют учебную задачу сознательно.

Об этом свидетельствует такой распространенный способ выполнения домашнего задания: сначала письменный русский язык, т.е. выполнение упражнения с заданием «вставь пропущенные буквы». Вы копируете и вставляете, а потом, на закуску, читаете правило, которое оказывается зубрёжкой, заученным лишь формально.

Реальная учебная задача предполагает овладение общим способом решения целого класса частных практических задач. Способами обучения школьника самостоятельному выделению учебной задачи являются: вопросы о том, что он узнал на уроке; разъяснение смысла выполнения тех или иных упражнений (зачем это нужно); сравнение заданий разных типов на одно и то же правило; использование перспективы (планирование продвижения по темам) и ретроспективы (сравнение новых умений и навыков с тем уровнем, который был раньше).

Центральной задачей младшей школы является формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и ее самостоятельное выполнение может быть гарантией того, что обучение выполнит свою функцию ведущей деятельности

Произвольность, внутренний план действия и рефлексия

Учебная деятельность — это специфическая форма индивидуальной деятельности младшего школьника, сложная по своей структуре. В этой структуре выделяют:1) учебные ситуации (или задания) — то, чем должен овладеть ученик;2) учебные действия — изменения в учебном материале, необходимые для его усвоения; это то, что должен сделать ученик, чтобы открыть свойства изучаемого предмета;3) действия самоконтроля — это указание на то, правильно ли ученик выполняет действие, по образцу или нет;4) действия самооценки — определение того, достиг ли ученик результата.

Действия — это методы обучения. Некоторые из них носят общий характер и используются в различных предметных областях (например, приемы запоминания, от буквального, механического до сложных форм опосредованного запоминания). Другие носят предметно-специфический характер (звуко-буквенный анализ). Важным является введение учителем новых, более прогрессивных приемов обучения, связанных с логической обработкой материала.

Действия контроля (указание на правильность выполнения) и самоконтроля, (действия сравнения, соотнесения собственных действий с образцом, данным учителем). Выделяют различные виды контроля — по конечному продукту; оперативный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий. Основное направление развития контрольной части действия связано с постепенной передачей функций контроля самому ученику во все более расширяющейся сфере.

Учебные действия, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач. К таким учебным действиям относятся:

действие выделения проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи;
действие выявления общего способа решения задачи на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач данного типа;
действие моделирования общих связей учебного материала и общих способов решения учебных задач;
действие конкретизации и обогащения конкретными проявлениями общих отношений и общих способов действий;
деятельность контроля за ходом и результатами учебной деятельности;
действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними задаче.

Действия контроля (указание на правильность выполнения) и самоконтроля (действия сравнения, соотнесения собственных действий с образцом, данным учителем). Выделяют различные виды контроля — по конечному продукту; оперативный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий. Основное направление развития контрольной части деятельности связано с постепенной передачей функций контроля самому ученику во все более расширяющейся сфере.

Действия оценки и самооценки связаны с определением того, достигнут ли результат, насколько успешно выполнена учебная задача. Подведение итогов должно проводиться таким образом, чтобы учащиеся испытывали эмоциональное удовлетворение, радость от того, что преодолели трудности, узнали что-то новое. Обычно функцию оценки выполняет учитель в виде развернутой словесной оценки или в виде отметки, но для появления способности к самооценке своей работы полезно использовать различные формы самоконтроля (составление схемы изученного материала; формулирование вопросов для проверки уровня усвоения; обзорные доклады по отдельным аспектам темы и т.д.). Самооценка как неотъемлемая часть учебной деятельности необходима для формирования рефлексии. Выполнение действий по самооценке имеет регулятивное ретроспективное (хорошо или плохо я справился?) и прогностическое значение (справлюсь ли я с этим заданием?).

Особенности самооценки младших школьников

Исследования показали, что у младших школьников встречаются все типы самооценки: адекватная стабильная, переоцененная стабильная, неустойчивая в сторону неадекватной переоценки или недооценки. Причем от класса к классу способность правильно оценивать себя, свои возможности возрастает и одновременно снижается тенденция к переоценке себя. Устойчивая заниженная самооценка встречается крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, она переходит далее во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных личностных качеств. Так, дети с адекватной самооценкой активны, жизнерадостны, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своей работе, выбирают задания, соответствующие их способностям. После успеха они выбирают такое же или более сложное задание. После неудачи проверяют себя или берут менее сложное задание. Их прогнозы относительно своего будущего к концу младшего школьного возраста становятся более обоснованными и менее категоричными. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением достичь успеха в каждом виде деятельности. Для них характерна максимальная самостоятельность. Они уверены, что собственными усилиями могут добиться успеха. Они оптимисты. А их оптимизм и уверенность в себе основаны на правильной самооценке своих способностей и возможностей. Неадекватно низкая самооценка у младших школьников проявляется в их поведении и чертах характера. Если таким детям предлагают проверить свою работу, найти в ней ошибки, они молча перечитывают ее, ничего не меняя, или отказываются от самопроверки на том основании, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и часто сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задания, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Они как будто заботятся о своем успехе, боятся его потерять, и из-за этого несколько боятся самой деятельности. Они переоценивают активность других. Неуверенность в себе этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее. Доминирующая роль учебной деятельности в формировании самооценки определяется тем, что она (учебная деятельность) формирует предпосылки абстрактного теоретического мышления, что способствует возникновению рефлексии. До овладения научными понятиями дети сознательно обобщают только наглядные данные, непосредственно воспринимаемые признаки объекта и не умеют сравнивать и обобщать свои суждения о нем.Развитие понятийных форм мышления обусловливает появление к концу младшего школьного возраста у школьников способности к самонаблюдению, к анализу и соотнесению с предметной ситуацией собственных способов деятельности. Учебная деятельность как социально оцениваемая доминирует над формированием самооценки. Оценивая знания, учитель оценивает и личность, ее возможности, ее место среди других. Именно так воспринимают оценки дети. На основе оценок учителя они сами оценивают себя и своих сверстников как отличных, средних, слабых, старательных или нерадивых и т.д. Развитие самосознания у ребенка в этом возрасте проявляется в том, что школьники постепенно повышают критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и третьеклассники более критично относятся к себе, оценивая не только свои хорошие, но и плохие поступки, не только свои успехи, но и неудачи в учебе. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно — ситуативной самооценки (оценка действий, поступков) к более обобщенной самооценке. Обобщенная самооценка предполагает способность к рефлексии, наличие эталона нравственного поведения. Общение со сверстниками — формирование самооценки. Самооценка младших школьников формируется и корректируется в общении со сверстниками.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: