Основы учебно-исследовательской деятельности - Понятие, сущность, виды педагогическо-исследовательской деятельности старшеклассников

Оглавление:

Учебно-исследовательская деятельность учащихся понимается как процесс решения научных и личностных проблем с целью построения субъективно нового знания.

Самостоятельность студента в педагогическо-исследовательской деятельности означает, что научный руководитель консультирует, направляет, подталкивает к возможным выводам, но ни в коем случае не предписывает и не пишет работу студента. Исследовательская деятельность сохраняет логику научного исследования, но отличается от него тем, что не является объективным открытием новых знаний для человечества.

Результаты студенческих исследований тесно прикладного, экспериментального характера в таких областях, как психология, социология, экология, вполне могут нести в себе определенную объективную новизну (например, работа, посвященная изучению взаимоотношений в классе или исследованию экологической ситуации в небольшом водоеме).

Главная особенность исследования в образовательном процессе заключается в том, что оно является образовательным. Это означает, что ее главная цель — развитие личности, а не достижение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является получение нового знания, то в образовании целью исследовательской деятельности является приобретение функциональной исследовательской способности как универсального способа совладания с действительностью, развитие способности к пытливому мышлению, активизация личностной позиции ученика в образовательном процессе на основе приобретения субъективно нового знания (т.е. самостоятельно приобретенного знания, нового и личностно значимого для отдельного ученика). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первый план выходит задача проектирования исследования.

При проектировании исследовательской деятельности студентов используются модель и методология исследования, которые были разработаны и приняты в области науки на протяжении последних столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, которые присутствуют в любом научном исследовании, независимо от области, в которой оно разрабатывается. В этом случае развитие исследовательской деятельности студентов нормируется традициями, выработанными научным сообществом, с учетом особенностей учебных исследований — накопленный в научном сообществе опыт используется путем установления системы стандартов деятельности.

Прежде чем начать исследования со студентами, необходимо четко определить цели и задачи. Главная цель всегда должна быть одна. Ведь человек не может преследовать две цели одновременно, так же как невозможно одновременно идти по двум дорогам в двух разных направлениях. Поэтому очень опасно ставить другую цель, в этом случае часто происходит обмен истинных целей на ложные, причем сам человек может этого не замечать. В целом, характерной особенностью любой ложной цели является то, что она может быть достигнута относительно быстро, в то время как истинная цель — познание нового — остается всегда, каких бы успехов ученик не добился.

Основной целью организации исследований студентов является развитие у них исследовательского отношения и навыков аналитического мышления. Из этого следует, что на каждом этапе исследования необходимо предоставлять студентам определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб формальному протоколу — иначе исследование, основной целью которого является активизация познавательной деятельности студентов, может постепенно превратиться в привычную последовательность стандартных академических этапов в репродуктивной системе образования.

В типичной ситуации обучения, которая обычно определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная схема позиционирования «учитель» — «ученик». Первый передает знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках установленной схемы обучения. В развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: не существует готовых стандартов знаний, известных с доски в классе: явления, наблюдаемые в природе, не укладываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Так начинается эволюция от объектно-субъектной парадигмы педагогической деятельности к ситуации совместного понимания окружающей действительности, выраженной в паре «коллега-коллега». Второй компонент — «наставник-младший-компаньон» подразумевает ситуацию передачи навыков практической деятельности по совладанию с реальностью от учителя, который ими владеет, к ученику. Эта передача происходит в тесном личном контакте, что определяет высокий личный авторитет позиции «наставника» и специалиста, учителя, ее носителя. Основным результатом развития рассматриваемой позиции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

С другой стороны, учебно-исследовательская деятельность студентов представляет собой относительно самостоятельное обучение, решение индивидуальных проблем, творческих и исследовательских задач различными средствами в контексте совместной деятельности преподавателей и студентов.

Ключевая фраза — «относительно самостоятельное изучение», ведь как бы ни старался старшеклассник учиться, самостоятельно изучать проблему, его всегда будет курировать учитель, направлять в нужное русло, спрашивать, но не решать за него вопросы и задачи, что является очень существенным фактором.

Успех любого начинания зависит в первую очередь от учителя, поэтому он должен расширять границы самостоятельности. Студентам должна быть предоставлена возможность самостоятельно находить решения сложных проблем, особенно для решения исследовательской задачи.

В данном случае под учебно-исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением творческих и исследовательских задач с заранее определенным решением. В отличие от практикума, который служит для иллюстрации тех или иных законов природы и проходит основные этапы, характерные для исследований в научной сфере: Определение проблемы (или выделение основного вопроса), изучение теории применительно к выбранной теме, постановка гипотезы исследования, выбор методов и их практическое освоение, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, независимо от того, в какой области естественных или гуманитарных наук оно проводится, имеет схожую структуру. Эта цепочка является неотъемлемой частью исследовательской деятельности, нормой для ее осуществления.

В России существует давняя традиция развития студенческой научной деятельности. Таким образом, во многих регионах были основаны и функционировали молодые научно-технические общества и небольшие академии наук. Деятельность многих молодежных научно-технических обществ зачастую сводится к реализации модели функционирования академических научных коллективов среди старшеклассников, выполнению в упрощенной форме исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Основной целью этих мероприятий было обучение первокурсников и формирование младшего персонала для научно-исследовательских институтов. На практике это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированной форме по дополнительно введенному предмету. В современных условиях, когда актуален вопрос снижения учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иной смысл. В нем уменьшена доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследования, и увеличено содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

Основной результат исследовательской деятельности — это интеллектуальный продукт, устанавливающий определенную истину в результате исследовательского процесса и представленный в стандартной форме.

Преподавательская и исследовательская деятельность должна выполнять следующие дидактические функции:

Мотивация, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению предмета, формируют интерес и положительное отношение к работе;
информативным, чтобы учащиеся могли расширить свои знания во всех доступных способах представления информации;
контрольно-корректирующий (обучающий), который предполагает возможность рецензирования, самооценки, коррекции курса и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для отработки необходимых навыков и умений.

Понятие, сущность, виды педагогическо-исследовательской деятельности старшеклассников

Необходимо подчеркнуть самоценность поиска истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций мы встречаем требования к практической значимости, применимости результатов исследования, характеристике социального эффекта исследования (например, природоохранного эффекта). Эти мероприятия, хотя организаторы часто называют их исследованиями, преследуют и другие цели (которые сами по себе не менее важны) — социализацию и развитие социальной практики через исследовательскую деятельность. Руководитель детской исследовательской работы должен знать, что цели работы меняются, когда вводятся такие требования.

А.П. Тряпицына разделила образовательные исследования на три группы: монодисциплинарные, междисциплинарные и наддисциплинарные.

Монодисциплинарное исследование — это исследование, проводимое по определенной теме и предполагающее получение знаний для решения проблемы именно по этой теме. Результаты монодисциплинарного исследования не выходят за рамки одной темы и могут быть получены в процессе обучения. Цель данного исследования — расширить знания учащихся по определенной теме в школе.

Целью монодисциплинарного классного занятия является решение локальных предметных задач и проводится под руководством учителя-предметника только по одному предмету. Примером такого монодисциплинарного исследования может служить географическая тема: «Роль воздушных масс в формировании климата». Конечно, когда студент начинает исследовательскую работу в этом случае, он не выходит за рамки предмета географии, «копает» только в одном — географическом направлении, не касается ни математики (алгебры, геометрии), ни биологии, ни химии и так далее.

Междисциплинарное исследование — это исследование, направленное на решение проблемы, требующей интеграции знаний из различных предметов одной или нескольких областей образования.

Результаты междисциплинарного обучения выходят за рамки одного предмета и не могут быть достигнуты в рамках программы получения степени. Это исследование направлено на углубление знаний студентов по одному или нескольким предметам или образовательным областям.

Целью междисциплинарного учебного исследования является решение локальных или глобальных междисциплинарных проблем, проводимых под руководством преподавателей одной или нескольких образовательных областей.

Междисциплинарные образовательные исследования иногда называют интегрированными исследованиями. Например, исследовательская работа: «Экологические особенности Москвы в системах различных направлений в истории и географии». Здесь пересекаются четыре школьных предмета: история, география, химия, экология. Но, судя по названию исследовательской работы, количество предметов звучит всего два — история и география.

Внеклассные исследования — это исследования, предполагающие совместную деятельность учащихся и учителей, направленную на изучение конкретных проблем, личностно значимых для старшеклассников. Результаты такого рода исследований выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в ходе ее изучения. Исследование включает в себя взаимодействие студентов с преподавателями из различных образовательных учреждений.

Цель надшкольного исследования — решение локальных задач общепедагогического характера. Она проводится под руководством учителей, работающих в одном параллельном классе. Пример: «Интернет в нашей жизни: его роль в формировании международного экономического сотрудничества».

Междисциплинарные исследования имеют ряд преимуществ перед монодисциплинарными и междисциплинарными исследованиями. Во-первых, они помогают преодолеть фрагментарность знаний студентов и сформировать общие академические навыки. Во-вторых, они обычно не требуют дополнительного учебного времени, поскольку их содержание как бы «накладывается» на содержание линейных курсов. И наконец, в-третьих, процесс исследования помогает создать команду учителей, объединенных общей целью.

А.П. Тряпицына сформулировала педагогическую целесообразность междисциплинарных исследований следующим образом:

междисциплинарное обучение — это специфический педагогический инструмент, который обеспечивает согласованность подходов учителей разных предметов для достижения общих целей школьного образования.
в силу своей обобщенности междисциплинарное исследование позволяет учителю максимально раскрыть ценностные ориентации своей деятельности как посредника между поколениями, между прошлым и будущим, излучающего свое неповторимое индивидуальное творческое отношение к миру (В.В. Абраменко, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский).
междисциплинарное обучение создает основу для реализации идеи создания условий для «реальной жизни в школе» (Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), когда обучение не только «готовит к жизни», но и является средством познания учащимися важнейших проблем их современной жизни.
междисциплинарные исследования способствуют ориентации планов школьного образования в плане содержания и перспективы, поскольку позволяют целостно взглянуть на все сферы развития компетентности учащихся: расширить круг личностно значимых проблем, расширить спектр средств решения проблем.
междисциплинарные исследования обогащают возможности учебного плана, не перегружая студентов, так как они могут быть основой для построения интегрированных модулей и способствовать обогащению содержания отдельных тем конкретных предметов.
междисциплинарное обучение можно рассматривать как способ педагогической поддержки процесса самообразования студента и расширения форм учета достижений студента в образовательной деятельности.
междисциплинарные исследования могут служить средством интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообразования и воспитания в опыт социальной деятельности ученика.

Студенты часто не видят разницы между рефератом и научной статьей. Однако уже в названии статьи заложена определенная претензия к ее характеру. Как правило, название реферата достаточно простое, общее или охватывает широкий круг тем, например: «Искусство Фэн-шуй», «Ледяные пещеры на Урале». Название исследовательской работы учебника является сложным и указывает на специфику исследуемой темы, оно включает такие термины, как «причины», «моделирование», «роль», «особенности», «оценка», «анализ», «влияние», «характеристика» и т.д. Например, тема работы по учебнику может звучать так: «Особенности государственных колоний на современной политической карте мира».

Организационная форма педагогическо-исследовательской работы старшеклассников

Требования психологии старости накладывают не менее важные ограничения на предмет, характер и объем исследований. Подростковый возраст характеризуется еще низким уровнем общего образования, несформированным взглядом на мир, неразвитой способностью к самостоятельному анализу, плохой концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, ведущая к уходу в узкую предметную область, может нанести вред общему образованию и развитию, которые, безусловно, являются главной задачей в этом возрасте. Поэтому не каждая исследовательская задача, пришедшая из академических кругов, подходит для реализации в учебных заведениях. Такие задания должны отвечать определенным требованиям, на основе которых можно установить общие принципы проектирования исследовательских заданий для студентов в различных областях знаний.

Огородникова Н.В. делит учебно-исследовательскую деятельность старшеклассников на несколько форм, но эта классификация достаточно условна, и часто предложенные формы сочетаются и удачно дополняют друг друга.

Традиционная система обучения.

Для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся девятых, десятых и одиннадцатых классов представлен урок

Учителя используют педагогические технологии, основанные на применении в классе метода обучения, основанного на исследовании.

Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства со стороны учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного поиска, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование вывода, закона или закономерности.

Применение исследовательского метода возможно при решении комплексной задачи, при анализе первоисточников, при решении задачи, поставленной преподавателем и др.

Нетрадиционная система обучения.

Существует множество типов нетрадиционных уроков, которые предполагают проведение исследований учащихся или их элементов: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок-изобретение, урок «удивительное рядом», урок-фантастический проект, урок-научная история, урок-защита исследовательского проекта, урок-экзамен, урок-патент на открытие, урок-открытие и так далее.

Учебный эксперимент дает возможность освоить элементы исследовательской деятельности, такие как планирование и проведение эксперимента, оценка и анализ результатов.

Школьный эксперимент обычно проводится на школьном оборудовании. Педагогический эксперимент может содержать все или несколько элементов реального научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка задачи исследования, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, адаптация методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, сам эксперимент, количественный и качественный анализ данных.

Домашние задания исследовательского типа могут сочетать в себе различные типы и позволяют исследовать процесс обучения в течение более длительного периода времени.

Внеклассные мероприятия предоставляют больше возможностей для обучения и исследований.

Некоторые школы включают исследовательскую практику студентов в свои образовательные программы. Оно может проходить в самой школе, в сторонних образовательных и научных учреждениях или в полевых условиях.

Существует практика сдачи переводных и выпускных экзаменов в форме защиты диссертации.

Образовательные экспедиции — это поездки, экскурсии, полевые выезды с четко определенными образовательными целями, программой деятельности, разработанными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность учащихся, в том числе исследовательского характера.

Элективные занятия, позволяющие углубленно изучать предмет, предоставляют большие возможности для реализации учебной и исследовательской деятельности учащихся.

Студенческое научное общество (СНО) — это форма внеклассной работы, сочетающая в себе работу над академическими исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и т.д., а также встречи с представителями науки и образования, выездные экскурсии в научные и образовательные учреждения, сотрудничество с СНО других школ.

Участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, даже дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах требует выполнения научной работы или ее элементов в контексте этих мероприятий.

Учебно-исследовательская деятельность в рамках учебных проектов необходима для постановки целей и диагностики эффективности проекта.

Для организации учебно-исследовательской работы учащихся допустимо создание учебно-исследовательских групп в школах.

Формирование и развитие этих групп является одним из продуктивных способов организации учебной и исследовательской деятельности студентов. Опыт работы различных школ в этом направлении позволил накопить разнообразные педагогические технологии, которые позволяют каждой группе одновременно стать эффективной организацией со своим неповторимым лицом.

Планирование и подготовка

Открытие нового бизнеса — это всегда большая и ответственная задача. Этот шаг должен быть тщательно спланирован и подготовлен.

Формирование индивидуальных учебных и исследовательских групп может быть поддержано соответствующим специальным курсом, например, «Введение в исследования».

Работа над учебными и исследовательскими темами ведется как индивидуально, так и коллективно. Их следует называть «исследовательскими лабораториями», где студенты работают индивидуально, или «исследовательскими группами», где опять же работа ведется в группах. Организация работы в этих двух случаях будет немного отличаться, давайте рассмотрим эти области более подробно.

Индивидуальная работа над научным исследованием.

Для организации индивидуальной работы над научным исследованием, прежде всего, необходимо определить студентов, которые готовы, и не только готовы, но и студентов, которые не оставят свою работу незавершенной. Затем индивидуальную работу с учащимися следует разделить на этапы:

Организационное собрание для разъяснения учебной и исследовательской деятельности.
Выбор учащимися общих направлений для дальнейшей работы (например, — география или география + экология).
Преподавание спецкурса «Введение в научные исследования».
Заключительный договор «руководитель-студент-исследователь»; первая рабочая встреча с руководителем, во время которой определяется тема исследования (например, «Характеристика экологической ситуации в селе Талдан Сковородинского района Амурской области»).
Утверждение темы научного исследования в рамках специального курса.
Продолжение спецкурса «Введение в преподавание и исследования» и параллельная работа по преподаванию и исследованиям.
Подтверждение работы — обсуждение результатов преподавательской и исследовательской работы по спецкурсам.
коллегиальное рецензирование учебных и исследовательских работ «старшим» рецензентом — преподавателем предмета и «младшим» рецензентом — студентом, который уже достиг лучших результатов в этой области.
Защита курсовых и научных работ (желательно к концу учебного года).
Заключительная конференция по результатам работы.

Групповая работа в научной деятельности или назовем ее командной работой.

Коллектив или группа объединяет людей не только через общую цель и общую работу, но и через общую организацию этой работы.

Каждый поступок ученика, каждая неудача на фоне общего дела — это как успех в общем деле.

Процесс групповой работы практически не отличается от процесса индивидуальной работы, разница лишь в нескольких моментах — этапах:

Организационное собрание для разъяснения учебной и исследовательской деятельности.
Выбор общих направлений для дальнейшей работы учащихся и разделение на группы в соответствии с этими направлениями; выбор лидера группы из числа учащихся.
Преподавание спецкурса «Введение в научные исследования».
Окончательное согласование состава и руководителя группы; первая рабочая встреча с научным руководителем, на которой определяется тема исследования (например, «Проблема Курильских островов в российско-японских отношениях»).
Утверждение темы научного исследования в рамках специального курса.
Продолжение спецкурса «Введение в преподавание и исследования» и параллельная работа по преподаванию и исследованиям.
Подтверждение работы — обсуждение результатов преподавательской и исследовательской работы по спецкурсам.
Рецензирование курсовых работ и исследований «старшим» рецензентом — преподавателем предмета, который не руководил работой, и «младшим» рецензентом — студентом, который ранее добился лучших результатов в данной области.
Защита учебно-исследовательской работы (предпочтительно к концу учебного года). Это подразумевает дискуссионную часть исследования, презентацию работы, как правило, здесь обсуждается проблема.

Представление исследований, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов репрезентации является характерной чертой исследовательской деятельности и, в отличие, например, от деятельности в области искусства, выражено достаточно жестко. В науке существует несколько таких стандартов: Тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. Каждый из стандартов определяет тип языка, область применения и структуру. При проведении презентации научный руководитель и студент должны с самого начала определиться с жанром, в котором они работают, и строго придерживаться его требований. Наиболее популярными жанрами на современных молодежных конференциях являются тезисы, статьи и доклады. Это могут быть не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Итоговая конференция по результатам работы ЮНИО.

Опыт организации педагогическо-исследовательской деятельности учащихся старших классов средней школы на уроках географии

Исходя из известного определения учебно-исследовательской деятельности учащихся, данного Г. Учебно-исследовательская деятельность рассматривается как один из видов школьного исследования, целью которого является выяснение и оценка реального состояния изучаемого географического явления.

Применение данной формы организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся вошло в практику преподавания географии в старших классах Талданской школы Сковородинского района Амурской области.

Школьный учебный процесс, даже хорошо продуманный, вызывает у учеников скуку, тревогу и другие негативные переживания, потому что каждый учитель-предметник создает культ своего предмета, культ последовательного запоминания содержания учебника по предмету

Интересы ученика нельзя «втиснуть» в учебный план. Они гораздо шире, разнообразнее и реагируют на различные виды исследовательской деятельности.

Предметом исследования могут быть самые разные проблемы. Например, в теме «Нации и национальные отношения» была выбрана для исследования проблема малочисленных народов Дальнего Востока и гарантии прав и свобод личности независимо от этнической принадлежности.

Опыт показывает, что использование ученических исследований в процессе обучения географии способствует более глубокому усвоению учебного материала, формированию исследовательских навыков, развитию личностно значимой и обоснованной оценки географических явлений, событий, дает ориентир в принятии жизненных решений.

Опрос старшеклассников, проведенный администрацией школы, показал, что при использовании данной формы организации учебно-познавательной деятельности их интерес к курсу географии возрастает. Возрос интерес студентов к географической информации и к дебатам о географических и экологических проблемах в средствах массовой информации. Старшеклассники оценили студенческие географические исследования как: а) интересное, увлекательное средство изучения новой темы; б) способ ориентироваться в потоке информации; в) научную основу для формирования собственной позиции по изучаемой проблеме.

Поскольку методы географии обычно требуют работы в команде, необходимо применить структуру работы студенческой группы. Кроме того, опыт показывает, что сами студенты охотнее решают проблему в группе.

Как упоминалось ранее, студенческие исследования имеют ряд отличий от научных исследований. Цель студенческих исследований — обеспечить глубокое и прочное понимание материала учебной программы и развить исследовательские навыки студентов. Вполне возможно, что студенты узнают что-то новое в ходе своих исследований, но это не будет носить характер научного открытия.

В преподавании и исследованиях по географии используются различные источники: Учебники, научно-популярная литература, книги для чтения, документы, статистическая информация, СМИ, Интернет и многое другое. Эти источники различаются по степени дидактической подготовки и по типу информации, которую они содержат. Их выбор требует руководства и поддержки со стороны учителя.

Структура студенческого исследования разработана с учетом логики научного исследования (работы А.Г. Здравомыслова, Е.Г. Слуцкого, А.В. Воронцова, В.А. Ядов и другие) и на основе разработок в области теории и методики преподавания географии в школе.

Методическая модель учебно-исследовательской работы по географии состоит из двух блоков, основанных на ролевых характеристиках и действиях учителя и учащихся во время работы.

Функциональное значение модели заключается в том, что она содержит алгоритм пошаговых действий преподавателя и студентов в процессе обучения.

Первый блок учебно-исследовательской деятельности старшеклассников включает в себя деятельность учителя. Функции учителя включают следующее:

учитель знакомит старшеклассников со структурой исследования, методами географии;
определяет элементы содержания курса географии, наиболее значимые для учащихся, и устанавливает их соответствие основной учебной программе и целям обучения и воспитания в рамках курса;
организует их изучение с помощью методов географии (наблюдение, измерение, опрос, интерпретация географической информации и другие);
сформировать исследовательскую группу из студентов, которые продемонстрировали интерес и способность исследовать одну из рассматриваемых тем;
знакомит студентов с методами проведения учебно-исследовательской работы (проводит уроки);
обобщает первое введение в предмет на основе сбора эмпирического материала, помогает в его анализе;
проводит учебное занятие с материалами проведенной учебно-исследовательской работы (обсуждение);
оценить самостоятельную работу членов исследовательской группы.

Второй блок учебно-исследовательской деятельности включает в себя деятельность самих студентов. В функции студентов входит следующее:

ознакомить студентов со структурой и методами преподавания и исследовательской работы;
участвовать в совместном поиске тем для исследований, содержание которых соответствует их познавательным интересам и ценностным ориентациям;
объединиться для изучения интересующей их темы;
планирование независимого исследования по выбранную проблему;
организация и проведение исследования в соответствии с разработанной программой;
подвести итоги исследования (выводы и обобщения) и сформулировать наиболее острые вопросы для дальнейшего обсуждения всем классом на уроке, учебном занятии или внеклассном мероприятии;
участие в изучении темы на основе дискуссии.

Рассмотрим подробнее структурные элементы дискурсивного исследования любой географической проблемы.

На первом этапе, вводном, учитель называет тему, обосновывает выбор темы и ее актуальность, информирует учащихся о цели, назначении и плане дискуссии. При необходимости он восстанавливает материал предыдущих уроков, связанный с содержанием урока.

Затем учитель (или руководитель одной из рабочих групп) знакомит учащихся с основными аспектами проблемы и официальными или неофициальными точками зрения на нее, определяет цели дискуссии и задает условия для ее проведения.

Второй этап включает в себя презентации руководителей исследовательских групп, которые представляют всем присутствующим результаты проведенных исследований, выводы и предложения.

Особое внимание уделяется пунктам и вопросам, которые вызвали наибольшие разногласия в исследовательской группе. Эти положения задают логику обсуждения проблемы и формируют ее внутреннюю структуру, позволяя избежать хаоса («кто что сказал»), характерного для школьных дискуссий.

Третий этап — дискуссия — основной элемент, в котором приглашенные преподаватели вовлекаются в разговор.

Заключительный этап, подведение итогов изучения проблемы на основе исследований учащихся и формулирование выводов, к которым пришли все участники учебно-исследовательской деятельности.

В заключительных замечаниях учитель оценивает как коллективную, так и индивидуальную работу учащихся. Он будет обращать особое внимание на содержание выступлений, глубину и научность аргументов, точность выражения мысли, понимание сути явления. Учитель оценивает способность учащихся отвечать на вопросы, применять приемы доказательства и опровержения, использовать различные средства дискуссии.

Проведение контрольной работы по изученной проблеме или теме с целью проверки полученных знаний и навыков и подготовка письменного отчета о проведенном исследовании.

С помощью этой модели учебно-исследовательской деятельности исследовательская работа старшеклассников организуется на достаточно высоком профессиональном уровне. Модель также помогает студентам освоить алгоритм научного исследования — систему постоянных и строго определенных действий.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: