Особенности допонятийного мышления детей - Развитие языка и мышления в раннем детстве

Оглавление:

Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Сначала он в значительной степени определяется развитием манипулирования объектами. Манипуляция, которая сначала не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который она направлена, и приобретает осмысленный характер.

Интеллектуальное развитие ребенка происходит в процессе его предметной деятельности и общения, в ходе преодоления социального опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление являются последовательными этапами интеллектуального развития. Самой ранней формой мышления генетически обусловлено наглядно-действенное мышление, которое можно наблюдать в конце первого — начале второго года жизни, до того, как ребенок овладеет активной речью. Примитивная сенсорная абстракция, при которой ребенок подчеркивает одни аспекты и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. Это порождает первые неустойчивые группировки объектов в классы и образные классификации.

Мысль в своем формировании проходит две стадии: предконцептуальную и концептуальную. Преконцептуальное мышление — это первый этап в развитии мышления детей, на котором их мышление организовано иначе, чем у взрослых; суждения детей единичны о конкретном объекте. Когда они что-то объясняют, они сводят все к конкретному, привычному. Большинство суждений — это суждения по сходству или аналогии, поскольку на этом этапе главную роль в мышлении играет память. Самой древней формой доказательства является пример. Учитывая эту особенность детского мышления, когда вы убеждаете или объясняете что-то своему ребенку, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. Центральной особенностью доконцептуального мышления является эгоцентризм. Из-за эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны и не может правильно понять ситуации, которые требуют некоторого отстранения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм объясняет такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие понятия сохранения количества. В ходе нормального развития происходит естественная замена доконцептуального мышления, в котором компонентами служат конкретные образы, на концептуальное (абстрактное) мышление, в котором компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Концептуальное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Л.С. Выготский выделял пять этапов в переходе к формированию понятия. Первая стадия — для ребенка 2-3 лет — проявляется в том, что когда ребенка просят сложить похожие подходящие предметы, он складывает произвольные предметы и считает, что те, которые расположены рядом, являются подходящими — это синкретизм детского мышления. На втором этапе дети используют элементы объективного сходства двух объектов, но уже третий объект может быть похож только на один из первой пары — формируется цепочка парного сходства. Третья стадия проявляется в возрасте 6-8 лет, когда дети могут сгруппировать набор объектов вместе на основе сходства, но не могут распознать и назвать признаки, характеризующие этот набор. Наконец, в возрасте 9-12 лет у подростков развивается понятийное мышление, но оно еще несовершенно, поскольку первичные понятия формируются на основе повседневного опыта и не подкрепляются научными данными. Полные концепции формируются на пятом этапе, в подростковом возрасте 14-18 лет, когда использование теоретических предложений позволяет выйти за рамки собственного опыта. Таким образом, мышление развивается от конкретных образов к идеальным понятиям, которые обозначаются словами. Понятие изначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах.

Особенности допонятийного мышления детей

Развитие языка и мышления в раннем детстве

Раннее детство — чувствительное время для овладения языком.

Автономная речь ребенка меняется и исчезает довольно быстро (обычно в течение шести месяцев). Незнакомые слова по звучанию и значению заменяются «взрослой» речью. Но, конечно, быстрый переход на уровень речевого развития возможен только при благоприятных условиях — прежде всего, при полноценном общении ребенка со взрослым. Если общения со взрослым недостаточно или, наоборот, воспитатели выполняют все желания ребенка и сосредоточены на автономной речи, овладение языком замедляется. Задержка в развитии языка возникает, когда близнецы растут, интенсивно общаясь друг с другом на общем детском языке.

Осваивая родной язык, дети овладевают как фонетическими, так и семантическими аспектами языка. Произношение слов становится более правильным, ребенок постепенно перестает использовать искаженные слова и фрагменты слов. Этому способствует тот факт, что в возрасте 3 лет усваиваются все основные звуки языка. Самое важное изменение в речи ребенка — это то, что слово приобретает смысл. Ребенок использует слово для обозначения предметов, которые отличаются по внешнему виду, но похожи по каким-то существенным признакам или поведению. Таким образом, с появлением предметных значений слов связаны первые обобщения.

В раннем возрасте увеличивается пассивный словарный запас — количество понимаемых слов. В возрасте двух лет ребенок понимает почти все слова, которые говорит взрослый, и называет окружающие его предметы. В это время он/она также начинает понимать объяснения (инструкции) взрослого для совместных действий. Поскольку ребенок активно познает мир вещей, манипуляции с предметами являются для него значимой деятельностью, и освоить новые действия с предметами он может только вместе со взрослым. Поучительный язык, организующий действия ребенка, понимается довольно рано. Позже, в возрасте от 2 до 3 лет, развивается понимание языка и рассказывание историй.

Активная речь также интенсивно развивается: растет активный словарь (хотя количество произнесенных слов всегда меньше, чем количество понятых), появляются первые предложения, первые вопросы, обращенные к взрослым. В возрасте трех лет активный словарный запас достигает 1500 слов. Вначале, в возрасте около 1,5 лет, предложения состоят из 2-3 слов. Обычно это субъект и его действия («Мама идет»), действия и объект действия («Дай мне булочку», «Пойдем гулять») или действия и место действия («Книга здесь»). К трем годам осваиваются основные грамматические формы и базовые синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все типы слов и различные типы предложений, например: «Я очень рада, что ты пришел», «Вова обидел Машу. Когда я вырасту, я буду бить Вову лопатой.

Как правило, речевая активность ребенка резко возрастает между 2 и 3 годами. Круг его общения расширяется — он уже может общаться с помощью речи не только с родственниками, но и с другими взрослыми, с детьми. В таких случаях обычно обсуждаются практические действия ребенка, визуальная ситуация, в которой и по поводу которой происходит общение. Диалоги, вплетенные в совместную деятельность со взрослыми, — обычное дело. Ребенок отвечает на вопросы взрослого и задает вопросы о том, что они делают вместе. Вступая в разговор со сверстником, он не обращается к содержанию высказываний другого ребенка, поэтому такие диалоги бедны, и дети не всегда отвечают друг другу.

Обучение ходьбе и разговору меняет весь образ жизни и познавательную активность ребенка. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многочисленными и разнообразными задачами, которые он должен решать самостоятельно. Если на полке высоко стоит привлекательный предмет, ребенок ищет знакомую скамейку, ставит ее к шкафу и, забравшись внутрь, достает игрушку.

Развитие языка и мышления в дошкольном возрасте

Длительный и сложный процесс овладения языком в основном завершается к дошкольному возрасту. К 7 годам язык становится средством общения и мышления, а также объектом сознательного обучения, поскольку чтению и письму начинают обучать в рамках подготовки к школе.

Развивается фоническая сторона языка. Младшие дошкольники осознают идиосинкразию своего произношения. Однако они все еще сохраняют прежние способы восприятия звуков, поэтому понимают детские слова, которые произносятся неправильно. Позже ребенок перестает воспринимать неправильное произношение слов, слышит и говорит правильно. К концу дошкольного возраста процесс фонематического развития завершается.

Словарный запас языка интенсивно растет. Как и в предыдущей возрастной группе, существуют большие индивидуальные различия: у одних детей словарный запас больше, у других меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются родственники и взрослые. Вот средние данные по В.Штерну: в возрасте 1,5 лет ребенок активно использует около 100 слов, в 3 года — 1000 — 1100, в 6 лет — 2500 — 3000 слов.

Развивается грамматическая структура языка. Дети изучают тонкие закономерности морфологического порядка (структура слов) и синтаксиса (структура предложений). Ребенок 3 — 5 лет не только активно овладевает языком — он творчески осваивает языковую реальность. Он правильно понимает значение «взрослых» слов, даже если иногда применяет их своеобразно, чувствует связь между изменением слова, его отдельных частей и изменением смысла. Слова, которые ребенок сам создает по законам родной грамматики, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и уж точно — оригинальны. Способность ребенка самостоятельно создавать слова часто называют словотворчеством. Пример такого словотворчества: «От мятного печенья во рту — ветерок», «Лысый — босой».

Тот факт, что ребенок усваивает грамматические формы речи и приобретает большой активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи (когда содержание раскрывается в самом контексте, а значит, становится понятным слушателю независимо от знания или незнания обсуждаемой ситуации). Ребенок может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картинку, внятно передать окружающим свои впечатления от увиденного. Ситуативный язык все еще остается, но в основном в разговорах на бытовые темы и рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмоциональную окраску. Достаточно услышать, как дети пересказывают мультфильмы и фильмы, опуская слова, не заканчивая предложения и пропуская весь сюжет, и особенности ситуативной речи становятся очевидными.

В целом, ребенок дошкольного возраста овладевает всеми формами устной речи, характерными для взрослых. Он или она разрабатывает развернутые сообщения — монологи, рассказы. В общении со сверстниками развивается разговорный язык с инструкциями, оценками и т.д. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать свои действия. В монологе, произносимом про себя, он создает план последующих действий и обдумывает, как выполнить задание.

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям, обусловленный новыми задачами общения, которые стоят перед ребенком в этот возрастной период. В этот период достигается полноценное общение с другими детьми; оно становится важным фактором в развитии языка. Продолжает развиваться общение со взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, способных объяснить все и вся на свете.

Развитие языка и мышления в раннем школьном возрасте

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психическое развитие включает период от 6-7 до 9-11 лет.

В этом возрасте происходит изменение образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность.

Ребенок находится на пороге нового возрастного этапа.

Словарный запас увеличивается до 7 тысяч слов. Ребенок в этом возрасте проявляет свое собственное активное отношение к языку. Потребность в общении начинающих школьников определяет развитие языка в это время.

Речевая активность детей особенно сильно развивается в школьный период. Самым значительным изменением в языковом развитии школьника является знакомство со словом, с языком как объектом познания. С самого раннего детства язык является средством общения ребенка с окружающими. В школе дети изучают язык как предмет. Первоклассникам поначалу трудно разделить слово и обозначаемый им предмет. Поэтому долгое время первоклассник не может понять, что слово «малина» — это еще не малина. Это слово — всего лишь название вкусной темно-красной ягоды, которую он знает.

Развитие языка в начальной школе выражается в том, что у него развивается способность читать, то есть относительно быстро и правильно распознавать буквы и их сочетания, а также преобразовывать зрячие знаки в разговорные звуки, сочетания звуков, то есть слова. Осмысленность чтения проявляется в том, что возникает правильная интонация, дети обращают внимание на знаки в конце предложения: точку, вопросительный или восклицательный знак. Позже осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной выразительности чтения.

В основе обучения чтению лежит механизм интернализации, который происходит через различные формы языкового поведения: сначала это развернутое шепотное произнесение (отчетливое и полное произнесение с уменьшением громкости), на следующем этапе — сокращенное шепотное произнесение (произнесение отдельных слогов с торможением остальных, активность органов артикуляции снижается), следующий этап — беззвучное движение губ (произнесение по инерции, без участия голоса), затем — невокализованное дрожание губ в начале чтения, сформированный навык в начале чтения, сформированный навык, характеризующийся чтением глазами.

Трудности в овладении чтением могут возникать как из-за недоразвития фонематического слуха, так и из-за уже сформированного навыка чтения буквы за буквой. Что касается фонематического слуха, то его можно развить с помощью специальных упражнений. В начале школьных лет дети с трудом понимают прочитанное, потому что их внимание поглощено «техникой» чтения, к тому же они еще не полностью овладели приемами выразительности — интонация «не помогает». Достаточно полное понимание прочитанного приходит в конце младшего школьного возраста. Чтение вслух взрослыми значительно улучшает понимание.

Большую роль в развитии языка играет овладение письмом.

Развитию фонематического слуха способствует письменная речь, которая связывает слышимые звуки и письменные буквы, развивается грамматика, ребенок учится работать со словом-понятием, не соотнося его с предметом. Письменная речь младших школьников хуже, чем устная, но к третьему классу эта ситуация может быть исправлена.

Написание букв и цифр требует владения скоординированными, очень точными и тонкими движениями пальцев. Этот навык развивается особенно быстро у тех детей, чьи руки подготовлены к письму специальными упражнениями в детском саду: Штриховка, рисование, вышивка, вырезание. Но когда моторные навыки развиваются довольно быстро, детям научиться писать очень сложно.

Основные концепции и принципы интеллектуального развития

У ребенка, как и у взрослого, есть определенные модели действий, которые позволяют ему решать разнообразные интеллектуальные задачи. Эти модели действий будут относительно простыми в случае, когда малыш ищет предмет, спрятанный под подушкой, и очень сложными в случае, когда подросток использует формальную логику для решения проблемы в гипотетических терминах. Но независимо от сложности проблем, с которыми сталкивается ребенок, он использует два основных механизма — ассимиляцию и аккомодацию. Когда новая задача модифицируется и адаптируется к существующей схеме действий, происходит ассимиляция — включение новой проблемной ситуации в ту, с которой ребенок может справиться без изменения существующих схем действий. При аккомодации схемы действий изменяются таким образом, чтобы их можно было применить к новой задаче. В процессе адаптации к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, и их сочетание приводит к адаптации. Адаптация завершается установлением равновесия, когда требования среды (задачи), с одной стороны, и шаблоны действий, которые есть у ребенка, с другой, приходят в согласие. Интеллектуальное развитие, по мнению Ж. Пиаже, стремится к стабильному равновесию. В каждом возрасте равновесие прерывается и восстанавливается; полное логическое равновесие достигается в подростковом возрасте на уровне формальных операций.

Интеллект, таким образом, имеет адаптивную природу. Кроме того, можно говорить об активной природе интеллекта. Ребенок узнает об окружающей действительности, о предметах, которые существуют независимо от него. И чтобы познать объекты, он преобразует их — производит с ними действия, перемещает их, соединяет, комбинирует, убирает и возвращает. Познание на всех этапах развития интеллекта связано с действиями, преобразованиями. У маленького ребенка это первоначально внешние действия с предметами. Собственно интеллектуальная деятельность производна от материальных действий, ее элементы — это интернализованные действия. В результате восприятие окружающей среды становится все более адекватным. Новые ментальные структуры формируются на основе действий.

Интеллектуальное развитие ребенка происходит спонтанно, оно проходит через ряд этапов, порядок которых всегда остается неизменным. До 7-8 лет взаимодействие ребенка с миром вещей и людей подчиняется законам биологической адаптации. Здесь, однако, биологическое созревание ограничивается только открытием возможностей развития, которые еще не реализованы. Возрастные границы появления той или иной стадии интеллектуального развития зависят от активности самого ребенка, богатства или бедности его спонтанного опыта, от культурной среды. В дополнение к биологическим факторам, начиная с определенного этапа развития, добавляются социальные факторы, благодаря которым у ребенка формируются нормы мышления и поведения. Это довольно высокий и поздний уровень: только после переломного момента (около 7 — 8 лет) социальная жизнь начинает играть прогрессивную роль в развитии интеллекта. Ребенок постепенно социализируется. Социализация — процесс адаптации к социальной среде — приводит к тому, что ребенок переходит от своей узкой позиции к объективной, учитывает взгляды других людей и способен сотрудничать с ними.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: