Принципы традиционной дидактики - Дидактические концепции Л.В. Занкова и В.В. Давыдова

Оглавление:

идактика — это отрасль педагогики, которая занимается разработкой научных основ обучения и воспитания. Дидактика устанавливает принципы обучения, определяет оптимальные способы методики преподавания, конструирует новые образовательные технологии.

Структура образовательного процесса: 1) цель обучения; 2) содержание учебной информации; 3) методы и приемы обучения; 4) учитель; 5) ученик;

Содержание образования: 1) знания — понимание, хранение в памяти, способность воспроизводить и применять факты; 2) умения — автоматизированные действия или навыки, доведенные до автоматизма; 3) способности — владение способами применения усвоенных знаний; 4) отношения — оценочные суждения и эмоциональные впечатления; 5) творческая деятельность.
Классические принципы дидактики: 1) научная и мировоззренческая направленность; 2) проблемное обучение; 3) наглядность обучения; 4) активность и сознательность; 5) обучение доступное, но на более высоком уровне сложности; 6) систематичность и последовательность обучения.
Преподавание — это процесс передачи технологического, научного и художественного опыта молодому поколению.

Цели образования: 1) научить человека думать и сравнивать; 2) научить человека решать различные проблемы; 3) сделать так, чтобы человек хотел учиться.

Обучение — это процесс, а результат — образование. Образование — объем систематизированных знаний, умений, навыков, способностей, способов мышления, которыми овладевает обучающийся. Главный критерий образования: последовательность знаний и мышления.

Традиционные методы обучения: а) разъяснительно-иллюстративный метод (лекции, экскурсии); б) репродуктивный метод. 2. 2. Новые методы: а) программированное обучение (обучение на базе ПК); б) проблемное обучение (проблемная презентация, частично исследовательский метод, исследовательский метод, деловая игра).

Традиционные методы обучения, их преимущества и недостатки.
1) объяснительно-иллюстративный метод (лекции, беседы, экскурсии, демонстрация опытов) 2) воспроизводящий метод.

Недостатки: 1) средний общий темп обучения; 2) один средний объем знаний; 3) большой объем знаний, получаемых как готовый продукт; 4) почти полное незнание преподавателем процента усвоения знаний; 5) преобладание словесных методов изложения материала; 6) разрыв между требованиями к учебе и «требованиями к жизни».

Новые методы обучения: 1) программированное обучение — обучение на базе ПК. «Новые методы обучения: 1) программированное обучение — обучение на базе ПК, индивидуализация темпа и объема материала. «-«: ПК не учит самостоятельному мышлению, невозможно ответить, ПК не может дать личное отношение. 2) Проблемно-ориентированное обучение — обучение с помощью проблем.

Психомеханизм проблемы обучения: проблема — интерес — желание разобраться в проблеме — гипотеза — обоснование — проверка.

Методы проблемного обучения: 1) проблемное повествование. 2) Метод частичного поиска. 3) Метод исследования. 4) Деловая игра. В зависимости от сложности деловая игра может быть: а) анализом конкретной рабочей ситуации. б) ролевой игрой. в) Полноценная игра, имитирующая профессиональную деятельность и последствия принятия решений.

Мотивация — это основная психологическая установка, которая влияет на процесс обучения. Оно может быть внешним (наказание, вознаграждение, угроза) и внутренним.

Форма обучения — это форма совместной деятельности преподавателя и обучающегося по решению проблем.

Формы обучения могут быть конкретными (урок, домашнее задание, факультативные занятия, курсы, консультации, дополнительные занятия, формы контроля и т.д.) и общими. Преподавание — это коллективная форма обучения, характеризующаяся постоянной группой учащихся, определенными рамками преподавания и строгой регламентацией учебной работы по одному и тому же предмету. Классификация обучения:

1.Лекционные занятия (практически монолог преподавателя на определенную тему);

2.Лабораторные (практические) занятия (этот вид обучения обычно направлен на отработку навыков);

3. Уроки проверки и оценки знаний (тесты и т.д.); 4.Комбинированные уроки. Факультативные занятия. Эти занятия предназначены для углубленного изучения предмета для всех желающих. Домашняя работа — форма обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного контроля со стороны преподавателя.

Дидактические концепции Л.В. Занкова и В.В. Давыдова

В российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, которые связаны с современными концепциями.
С конца 1950-х годов научная группа под руководством Л. В. Занкова начала широкомасштабное экспериментальное изучение объективных закономерностей и принципов обучения. Она была предпринята с целью развития идей и положений Л. С. Выготского о взаимосвязи обучения и общего развития школьников.
Усилия команды Л. В. Занкова были направлены на разработку системы обучения школьников средних классов, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития, чем при обучении по традиционным методикам. Это обучение было комплексным: содержанием эксперимента были не отдельные предметы, методы и приемы, а «проверка обоснованности и эффективности самих принципов дидактической системы».
Основу педагогической системы Л.В. Занкова составляют следующие взаимосвязанные принципы:

Обучение на высоком уровне сложности;
быстрый темп изучения предмета;
ведущую роль теоретического знания;
осознание учеником процесса обучения;
целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся, включая самых слабых.

По мнению Л.В. Занкова, принцип обучения на высоком уровне трудности характеризуется не столько превышением «средней нормы» трудности, сколько, прежде всего, раскрытием умственных сил ребенка, предоставлением им простора и направления. Он имел в виду трудность познания сущности изучаемых явлений, взаимосвязи между ними, при реальном приобщении студентов к ценностям науки и культуры.

Главное, что приобретение определенных знаний является одновременно и способностью ученика, и следующим шагом в переходе на более высокий уровень развития. Обучение на высоком уровне сложности сопровождается относительной мерой сложности.

Например, учебный план 3-го класса включает тему «Значение падежа существительных (притяжательный падеж)». Некоторые основные значения». Эта тема имеет достаточно высокий уровень сложности для данного возраста, но ее изучение стимулирует развитие мышления учащихся. До этой темы они изучили первое, второе и третье склонения существительных и уже знакомы с окончаниями существительных, относящихся к разным типам склонения, но в одном и том же падеже. Теперь студентам предлагается абстрагироваться от различий, характерных для всех типов склонения, и уловить значение того или иного падежа в обобщенном виде. Таким образом, инфинитивный падеж, который зависит от глагола, проявляется в своем наиболее типичном значении инструмента или средства, с помощью которого совершается действие (рубить топором, рисовать кистью, писать карандашом и т.д.). Это обобщение и представляет собой переход на более высокий уровень мышления.

Еще один принцип органично связан с принципом обучения на высоком уровне сложности: При изучении программного материала следует двигаться в быстром темпе. Это подразумевает отказ от монотонного повторения пройденного материала. Однако не следует путать этот принцип со спешкой в учебном процессе, а также стремиться к тому, чтобы учащиеся выполнили большое количество заданий. Важнее обогатить сознание учащихся разнообразным содержанием и создать условия для глубокого осмысления полученной информации.

Эффективным способом, позволяющим быстро прогрессировать как сильным, так и слабым ученикам, является использование дифференцированного метода, особенность которого заключается в том, что одна и та же программа запрашивается у разных учеников с разной глубиной.

Концепция проблемного обучения

Концепция проблемного обучения связана с интенсификацией традиционного обучения, что предполагает поиск резервов интеллектуального развития учащихся, а главное — творческого мышления, способности к самостоятельной познавательной деятельности. Развитие концепции обусловлено тем, что в последние годы общий объем научных знаний стремительно увеличивается: По данным ученых, она удваивается каждые восемь лет. Быстро растущий поток научной информации приводит к разрыву между общим объемом научных знаний и той их частью, которая усваивается в школе или университете. Ни одно учебное заведение не может дать человеку все знания, необходимые ему на рабочем месте.

Человек должен учиться и расширять свои знания на протяжении всей жизни, чтобы не отставать от быстрого темпа жизни, стремительного развития науки и техники.

Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемно-ориентированного обучения, появились в конце 1960-х — начале 1970-х годов. (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и другие).

Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и решении этих ситуаций в совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первого и под общим руководством второго, который направляет деятельность учащихся.

Проблемное обучение, в отличие от любого другого образования, способствует не только формированию необходимой системы знаний, умений и навыков учащихся, но и достижению высокого уровня интеллектуального развития учащихся, развитию их способности к самообучению, самообразованию. Обе задачи могут быть с большим успехом реализованы в процессе проблемного обучения, так как учебный материал создается в ходе активной, исследовательской деятельности учащихся в процессе решения системы проблемных познавательных задач. Следует отметить еще одну важную цель проблемно-ориентированного обучения: формирование особого стиля интеллектуальной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся.

Проблемно-ориентированное обучение в общем виде выглядит следующим образом: Учащихся ставят перед проблемой, и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и возможности ее решения, т.е. формируют гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, спорят, проводят эксперименты, делают наблюдения, анализируют их результаты, аргументируют, доказывают. Это, например, задания на самостоятельное «открытие» правил, законов, формул, теорем, самостоятельное выведение физического закона, орфографического правила, математических формул.

Преподаватель подобен опытному дирижеру, который оркеструет процесс исследования. В одном случае он/она может провести этот поиск самостоятельно с помощью студентов. Поставив проблему, учитель находит способ ее решения, рассуждая вместе с учениками, делая предположения, обсуждая их с ними, опровергая возражения и доказывая истину. Другими словами, учитель показывает ученикам путь научного мышления, заставляет их следовать диалектическому движению мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. Или же роль учителя может быть минимальной. Он дает студентам возможность самим находить решения проблем. Но здесь учитель не занимает пассивную позицию, а при необходимости незаметно направляет мысли учеников, чтобы избежать тщетных попыток, ненужной траты времени.

Применение технологии проблемного обучения в этом плане позволяет научить учащихся логическому, научному мышлению; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает у них глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство удовлетворения и уверенности в своих силах и способностях; формирует у учащихся интерес к научным знаниям. Установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания их можно быстрее восстановить.

Как уже говорилось, главное в проблемном обучении — создать проблемную ситуацию.

Становление и развитие отечественных дидактических систем

По мнению В.А. Сластенина, формирование дидактических систем в России связано с осознанием необходимости светской школы, что легло в основу поиска соответствующих систем обучения Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Общая педагогика: учебник. — М., 2002. — С. 164.. Средневековое мышление заменяется умственной деятельностью, связанной с изучением науки. Система обучения, предложенная М.В. Ломоносовым, основана на «экзерцициях» — упражнениях, выполняемых учениками в школе и дома, а также на лекциях, читаемых преподавателями гимназии. Учебные программы, составленные Ломоносовым, синтезируют классическое, научное и реальное образование.

Дидактическая система Л.Н. Толстого, напротив, отказывается от сборных программ, жесткого академического расписания. Предполагается, что содержание школьных уроков определяется интересами и потребностями детей. Классная комната построена на «естественной» свободной организации взаимодействия между учениками и учителями. Опыт Толстого положил начало экспериментальной педагогической работе в России по отношению к школьной жизни.

Известный отечественный педагог П.Ф. Каптерев, исходя из того, что среди учащихся встречаются разные «типы умов», устанавливает необходимость множественной общеобразовательной системы в школе, наличия в ней общих и факультативных курсов. П.Ф. Каптерев предлагает эвристическую форму обучения как способ развития умственных сил учащихся, согласно которой научные законы, формулы, правила и истины открываются и вырабатываются самими учащимися.

Дореволюционный период развития дидактики домоводства связан с именами многих педагогов домоводства. В первую очередь необходимо отметить К.Д. Ушинского, основателя отечественной научной педагогики, построение системы образования которого базируется на антропологической позиции, основанной на понимании физиологических и психологических процессов. Ученый говорит, что «ребенок беспрестанно требует деятельности и устает не от деятельности, а от однообразия, что приводит его к выводу, что чем младше ребенок, тем больше он требует разнообразной деятельности» Хуторской А.В. Современная дидактика. — М., 2001. — С. 140..

Экспериментальную разработку методов активного обучения продолжил другой известный педагог В.П. Вахтеров (1853 — 1924), который разработал и опубликовал «Основы новой педагогики», основанные на естественном стремлении ученика к развитию, культивировании внутренних стимулов обучения. Ведущими формами такого обучения Вахтерова определила деятельностно-практические: опыты, наблюдения, обучение на воздухе, экскурсии, обучение музыке, рисованию, рукоделию и гимнастике. В основе системы преподавания К.Д. Ушинского и Вахтерова лежат антропологический подход и методы активного обучения.

Советский период развития дидактики (1917-1980-е годы) включал исследования многих педагогов и психологов. Особого внимания заслуживают дидактические идеи С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, а также системы, выходящие за рамки традиционного обучения: обучение мыслительной деятельности (Г.П. Шедровицкий), программирование (Н.Ф. Талызина, В.П. Бекспалько), проблемное (И. Лернер, М. Махмутов), развивающее (В. Давыдов, Д. Эльконин).

Характеристика наиболее известных дидактических систем и авторских школ

В 1980-х годах несоответствие между результатами, достигнутыми системой образования, и насущными потребностями времени значительно усугубилось. В поисках альтернативы традиционному массовому образованию возникли современные дидактические системы и авторские школы. В.А. Сластенин определяет эти понятия как Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Общая педагогика: учебник. — М., 2002. — С. 198. : авторская школа — это творческое воплощение одной или нескольких идей («опережающее обучение», комментарий — С.Н. Лысенкова; «опорные сигналы» — В.Ф. Шаталов); дидактическая система — это построение всего педагогического процесса на основе оригинальной концепции (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Эрднев и др.).

Одной из широко используемых дидактических систем является развивающее обучение, основанное на концепции «зоны ближайшего развития» советского психолога Л.С. Выготского. Развивающее обучение переносит педагогический фокус с изучения учащимися предметного материала на их учебную деятельность по развитию творческого мышления. Развитие преподавания началось в конце 1950-х годов в двух исследовательских группах, основанных Л.В. Занковым и Д.Б. Элькониным. Рассмотрим дидактические принципы концепции Л.В. Занкова: Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. — М.: Академия, 2001. — С. 204.

Преподавание на высоком уровне сложности. Преодоление трудностей в «зоне следующего развития».
Ведущая роль теоретических знаний. Не просто изучать теорию, а раскрывать смысловые связи материала.
Высокий темп обучения.
Осознание учащимися процесса обучения.
Систематическая работа над развитием всех учащихся.
Дидактические принципы В.В.Давыдова — Д.Б.Эльконина:
Необходимо добавить следующее:
Учебная деятельность студента направлена не на сенсорное наблюдение или эмпирическое мышление, а на абстрактно-теоретические формы мышления.
Основной метод обучения — это путь, по которому мышление ученика восходит от абстрактного к конкретному.
Учащиеся не создают понятия, образы, ценности и нормы общественной морали, а приобретают их в процессе обучения.

Эти системы снабжены учебными программами и широко используются в начальных школах. В связи с этим очевидно, что в обучении нет преемственности, и ученики попадают в систему традиционного обучения после уроков развивающего обучения в начальной школе. Многие педагоги говорят о негативной стороне этой проблемы. На самом деле, новые модели обучения, особенно развивающего обучения, требуют изменения всей концепции образования. Анализируя дидактические системы и авторские школы, Хуторской А.В. выявил различия в целевой ориентации прикладных педагогических систем и разделил их на следующие 7 групп по доминирующей ориентации: личностно-ориентированные, природосообразные, культуросообразные, креативные, интенсивные, организационные, ремесленные Хуторской А.В. Современная дидактика. — М., 2001. — С. 152. . Давайте рассмотрим некоторые из них.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: