Особенности копинг-стратегий подростков из малообеспеченных семей - Характеристика семьи с низким уровнем дохода

Оглавление:

Низкий доход — это особое состояние материальной необеспеченности людей, когда доход человека или семьи не позволяет поддерживать социально необходимое потребление для жизнедеятельности, что выступает как фактор социального риска. Малообеспеченные семьи — это семьи, в которых средний доход на человека ниже прожиточного минимума. Согласно определению Министерства труда и социальной защиты, прожиточный минимум — это стоимость минимального набора материальных благ и услуг, необходимых для обеспечения жизни и здоровья человека, а также обязательных платежей и взносов. Данный показатель используется для определения размера государственной социальной помощи малообеспеченным гражданам (семьям), установления минимальных государственных социально-трудовых гарантий, расчета пособий, размера пенсий, стандарта индексации денежных доходов населения, определения права на бесплатное питание детей первых двух лет жизни. Прожиточный минимум как социальная норма используется для анализа и прогнозирования уровня жизни населения, адресной государственной социальной помощи малообеспеченным гражданам (семьям) и обоснования минимальных государственных гарантий в социальной и трудовой сферах.

Бедность как социально-экономическая проблема — это прежде всего недостаток материальных ресурсов для удовлетворения экономических и социальных потребностей человека. В нынешних социально-экономических условиях социальная защита направлена на адресную поддержку конкретных слоев и групп населения, которые больше всего в ней нуждаются.

Чаще всего под категорию бедных попадают:

Семьи с низким денежным доходом на одного члена семьи (в основном это многодетные семьи);
Граждане, потерявшие кормильца;
Матери, воспитывающие своих детей в одиночку;
инвалидов;
Сеньоры;
Пенсионеры, не получающие адекватной пенсии;
Студенты, живущие на стипендию; безработные; люди, пострадавшие от стихийных бедствий, политических и социальных конфликтов, и другие категории граждан. Все эти люди нуждаются в социальной защите общества, государства.

Основные проблемы малообеспеченных семей: материальные; досуговые (отдых, посещение культурных мероприятий, спорт); -психологические (ухудшение психологической атмосферы в семье, увеличение количества конфликтов, дисгармония в отношениях между членами семьи и т.д.); социально-педагогические (проблемы с воспитанием детей, посещение детьми различных кружков, секций и т.д.).

Сегодня содержание образования меняется, на первый план выходит воспитание ребенка и формирование его личности. В этом контексте социальный педагог становится одной из центральных фигур в институте общего образования.

В разных странах существует два подхода к деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении:

Социальный педагог работает со школой;
Социальный педагог сотрудничает со школой; Социальный педагог является штатным сотрудником школы.

Работая со школой, уполномоченный социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и ученикам нормализовать отношения между родителями и детьми, выясняет причины, по которым ученики не посещают школу. Он выявляет семьи, где дети подвергаются насилию, дети с физическими или умственными недостатками, дети, страдающие от лишений. Чтобы помочь ребенку или семье, он привлекает адвоката, врача и полицию. Он узнает у школьного врача о длительной болезни ребенка, ее причинах и, чтобы избежать отставания в учебе, помогает организовать занятия на дому или в больнице.

Школьный социальный педагог должен работать с неблагополучными семьями и неуспевающими детьми, создавать клубы для отдыха и привлекать родителей.

Школьный социальный педагог выявляет детей, нуждающихся в социальной поддержке. Это дети, которые не успевают в школе и не могут усвоить учебную программу из-за своих способностей. Это дети, которые страдают от давления группы сверстников в школе, в семье. Это дети, страдающие хроническими заболеваниями, дети, для которых характерно девиантное поведение, школьники, пристрастившиеся к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они регистрируются в Комиссии по делам молодежи. А еще это одаренные дети, которые, как правило, испытывают трудности в процессе социальной адаптации.

Характеристика семьи с низким уровнем дохода

Прожиточный минимум является отправной точкой для расчета уровня бедности. В соответствии с Федеральным законом «О прожиточном минимуме в Российской Федерации» (1997). (1997), он рассчитывается на основе стоимости корзины потребительских товаров, включая расходы на обязательные платежи и сборы. Корзина потребительских товаров — это минимальный набор продуктов питания, непродовольственных товаров и услуг, необходимых для поддержания здоровья и обеспечения жизнедеятельности человека.

Семья, среднедушевой доход которой ниже величины прожиточного минимума, установленного в соответствующей группе субъектов Российской Федерации, считается малообеспеченной и имеет право на получение государственной социальной помощи. Как правило, малообеспеченные семьи — это неполные семьи, многодетные семьи, семьи, в которых либо один ребенок, либо один из родителей является инвалидом, неблагополучные семьи, семьи безработных. К группе семей с низким уровнем дохода теперь добавляются семьи с маленькими детьми (особенно до 6 лет), молодые семьи (особенно студенты), семьи беженцев и перемещенных лиц, а также семьи государственных служащих.

Среди мер, осуществляемых государством для социальной защиты малообеспеченных граждан, наиболее важными являются: льготное налогообложение, предоставление бесплатных или льготных услуг (в сфере здравоохранения, транспорта, коммунальных услуг и т.д.), пособия по безработице, детские пособия, пенсии и т.д.

При оказании материальной или финансовой помощи учитывается имущественное положение семьи (наличие жилья, автомобиля, гаража и т.д.) и ее характер.

Например, в маргинальной семье, из-за болезни или алкоголизма родителей, возможность осуществлять нормальное воспитание детей сильно ограничена. Некоторые из этих семей имеют люмпенский характер (крайне низкий доход или его отсутствие, высокое потребление алкоголя или наркотиков, плохие условия проживания или отсутствие жилья и т.д.). Для таких семей распределение продуктов, денег, жилья не решает проблемы, они формируют отношение «деклассированного иждивенца», поэтому необходимо устранить или компенсировать причинные факторы.

Уровень жизни кризисных семей находится за чертой бедности, они испытывают серьезные проблемы с выживанием, в том числе с физическим поддержанием супружеских отношений, воспитанием детей. При этом, конечно, необходимо помогать в трудоустройстве (создание новых рабочих мест, переподготовка и переобучение), не злоупотреблять компенсационными выплатами и разовой гуманитарной помощью, находить бесплатные способы информирования и консультирования.

В обеспеченной семье уровень благосостояния на 15-20% выше среднего, но у них нет возможности пользоваться дорогостоящими социальными услугами (информация, консультирование, психотерапия и т.д.). Семьи этого типа могут решать временные трудности самостоятельно, без посторонней помощи (которая в некоторых случаях может восприниматься как унизительная).

Сегодня около 10% семей являются материально обеспеченными, но отсутствие материальных проблем у этих семей не означает отсутствие других социальных проблем.

В плане социальной работы семьи редко вступают в контакт с представителями государства и общества, за исключением случаев, оправданных законом, или когда предлагаемая помощь носит материальный характер (гранты, пособия и т.д.).

Тем не менее, социальный педагог должен знать специфику малообеспеченных семей.

В таких семьях, принимая решение о собственном трудоустройстве, родители часто предполагают возможность использования полученной профессиональной подготовки. Они стремятся сохранить привычную работу даже при низкой оплате. Существует инерционный мотив поведения, боязнь перемен и риска в непредсказуемой ситуации рыночных отношений. Социально-психологическое отчуждение таких семей оборачивается апатичным отношением к жизни, семейной пассивностью, саморазрушением личности членов семьи, что часто приводит к потере веры в возможность самоизменения.

Во многих случаях члены семьи с низким уровнем дохода перекладывают заботу друг о друге и о детях на специалистов извне, потому что не могут жить без контроля извне. Они занимают пассивную позицию и оставляют за специалистами право найти выход из сложной ситуации семьи. Это приводит к зависимости и желанию обвинить общество в своих проблемах, скрывая при этом истинное состояние семьи и собственное бездействие.

Характеристика подростков из семей с низким уровнем дохода.

Подростковый возраст — это «этап онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), характеризующийся качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вступлением во взрослую жизнь».

Подростковый возраст называют переходным, потому что в этот период происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток — это наполовину ребенок и наполовину взрослый: детство закончилось, но зрелость еще не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: его анатомо-физиологическое, интеллектуальное и нравственное развитие, а также все виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно меняются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых, устоявшихся форм отношений с людьми. В классе V учащиеся переходят к систематическому изучению основ науки. А это требует от их умственной деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных абстрактных отношений между объектами, формирования абстрактных понятий. У школьника значительно меняется его социальное положение, его позиция в коллективе. Из «маленького» он становится «старшим», школьник начинает играть гораздо большую роль в школе, в семье, к нему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых.

По окончании подросткового возраста очень многим учащимся придется определяться в профессиональном плане, чтобы быть включенными в сферу материального производства или обслуживания населения. Поэтому профессиональная ориентация, подготовка к осознанному выбору профессии, постепенно становится одной из важнейших особенностей формирования личности в подростковом возрасте.

В подростковом возрасте происходит перестройка всего организма подростка. Это период быстрого и в то же время неравномерного физического развития, во время которого происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мышечный аппарат, идет интенсивный процесс окостенения скелета.

Сначала происходит резкое увеличение длины тела. Особенно интенсивно растет скелет и конечности в длину, а грудная клетка и таз отстают в развитии, отсюда впечатление угловатости, неподвижности подростка. Это и некоторые психологические проявления — подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, пытается сгладить свою неловкость: иногда принимает неестественную, вычурную позу. Даже хорошая шутка по поводу его фигуры, осанки или походки часто вызывает бурную реакцию — подросток не выносит мысли о том, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.

Самый важный факт физического развития подростков — половое созревание, начало работы половых желез. В связи с этим естественно, что ранее неизвестные им и в чем-то неожиданные, сексуальные желания и соответствующие мысли, чувства, переживания, специфический интерес к противоположному полу, соответствующее содержание книг и фильмов. Важно отвлечь внимание подростков, направить их на другие занятия, которые интересны и увлекательны для них.

В подростковом возрасте характер учебной деятельности существенно перестраивается. Возросшее общение с внешним миром, широкое, всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения часто снижают непосредственный интерес подростка к учебе. Осознанно положительное отношение к обучению возникает тогда, когда обучение удовлетворяет их познавательные потребности, так что знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни.

В процессе обучения мышление подростка значительно улучшается. Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является возрастающая из года в год способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Подросток также приобретает способность к сложному аналитическому и синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится спланированным, последовательным и всеобъемлющим. Память и внимание претерпевают значительные изменения. Их развитие идет по пути усиления их случайности.

Влияние семьи на формирование защитных механизмов и копинга

В стрессовых условиях психологическая адаптация человека происходит в основном с помощью двух механизмов: психологической защиты и механизмов преодоления.

Чтобы справиться с трудной, кризисной ситуацией, человеку необходимы навыки копинг-поведения — особого социального поведения, цель которого — справиться, разрешить или смягчить требования кризисной ситуации, привыкнуть к ней или избежать ее, и, возможно, вовремя предотвратить или разрядить ее необузданность или опасность. Копинг-поведение, или поведение преодоления, — это сознательное, целенаправленное поведение в отличие от защитного поведения. Она создает в семье фундамент жизнестойкости, высокой сопротивляемости, адаптивности и по-разному проявляется в семье в целом и между ее членами.

Копинг — это стабилизирующий фактор, который помогает семье достичь психологической адаптации во время стресса. Копинг-поведение — это целенаправленное социальное поведение, которое позволяет субъекту справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способом, соответствующим его личностным особенностям и ситуации — через осознанные стратегии действия. Это сознательное поведение направлено на активное изменение, преобразование ситуации, которая поддается контролю, или адаптацию к ней, если ситуация не поддается контролю. Согласно этому пониманию, копинг-поведение важно для социальной адаптации у здоровых людей. Копинг-стили и стратегии рассматриваются как самостоятельные элементы осознанного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудностями. Другими словами, копинг или преодоление — это способ, которым человек переносит, терпит, приспосабливается, избегает и/или разрешает стрессовую, т.е. напряженную ситуацию.

Исследователи обнаружили, что адаптационные способности к совладающему поведению увеличиваются при более сильных стрессовых воздействиях. То есть, чем сильнее стрессор, тем более выражено копинг-поведение у хорошо адаптированных людей и семей. Российские семьи, в большинстве своем, имеют средние модели поведения.

Однако в некоторых случаях способность справляться с трудностями значительно возрастает: у людей, переживших неожиданный развод; у мужчин-мужей, вернувшихся к мирной жизни, включая семейную, после участия в боевых действиях.

Таким образом, очевидно, что семьи могут реагировать на стресс по-разному.

Способы (стратегии и стили) функционального или продуктивного преодоления стрессовой ситуации для семьи обычно включают:

1) Поиск информации, понимание стрессовой ситуации, события;

2) Поиск социальной поддержки у ближайшего окружения, родственников, друзей, соседей, других людей, находящихся в похожей ситуации, и специалистов;

3) Гибкость семейных ролей;

4) Оптимизм, вера в лучшее;

5) Улучшение коммуникации в семье, налаживание общения.

6) Вовлечение всех членов семьи в решение проблемы, трудностей.

Продуктивный копинг обычно имеет положительные последствия для функционирования семьи: решение проблемы, трудной ситуации, снижение уровня напряжения, тревоги, дискомфорта, душевной суеты и радость от преодоления. Если ситуация не может быть разрешена напрямую и в короткие сроки, возникает новая оценка ситуации и новая оценка себя в ситуации, основанная на изменении отношения членов семьи к проблеме, позитивной интерпретации произошедшего («могло быть и хуже», «это урок для всех нас, в будущем мы будем умнее»). Важно, чтобы не снижалась мотивация к деятельности, сохранялась реалистичная оценка событий и способность семьи к мобилизации сил.

Методы работы социального педагога с подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе

Анализ пособий по профессиональной подготовке социальных педагогов, статей, монографий, диссертационных материалов и нормативных документов позволяет выделить основные направления работы социального педагога с детьми из неблагополучных семей:

Защита прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН. Это права на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободу выражения мнений, на защиту от любого вида дискриминации и т. д. ;
Выявление бедных семей, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, особенностей воспитания детей и внутрисемейных отношений, что помогает определить тип семьи и направления помощи, которую можно предложить, привлекая также других специалистов и организации;
Поддержка в предоставлении юридической помощи: защита интересов малоимущих и членов их семей, помощь в предоставлении различных консультационных услуг, защита прав малоимущих и т.д;
Направление, при необходимости, в службы психологической поддержки;
Организация досуга и отдыха детей из этих категорий семей в сотрудничестве с профсоюзными организациями и администрацией предприятий и организаций региона.
помощь в поиске внеклассной работы для молодых людей в возрасте 14 лет и старше
Поддержка в создании клубов, ассоциаций и групп самопомощи; поддержка в установлении контактов с уже существующими группами и отдельными лицами и т.д;
Поддержка в организации различных курсов, учебных групп и т.д.
Участие в разработке и реализации социальных проектов, программ, частных инициатив, направленных на достижение положительных результатов в процессе социализации молодых людей из неблагополучных семей.

Авторы работ по социальной педагогике (Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Ю., Нагавкина Л.С., Овчарова Р.В., Потасова И.В., Евдокимова Т.А. и др.) отмечают, что в современных условиях социально-педагогическая деятельность направлена на изменение негативных условий жизни ребенка, не способствующих процессу социализации. Это профилактика и преодоление негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении.

Деятельность социального педагога строится на основе диагностики проблем ребенка и его окружения. Поэтому социальный педагог должен знать и уметь применять различные методы диагностики (психологические, педагогические, социологические). На основании диагноза социальный педагог создает условия, обеспечивающие оптимальное развитие ребенка. Одним из методов диагностики является тестирование.

Тест (test, test, check) — это затянутое по времени испытание для определения количественных и качественных индивидуально-психологических различий. Тест является основным инструментом психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологическая диагностика.

Тест отличается от других методов исследования большей точностью.

В социально-педагогических исследованиях можно использовать тесты для изучения детско-родительских отношений. Однако использование тестов в социальной педагогике требует специальной подготовки, высокой квалификации и ответственности. Социальный педагог должен уметь выбирать те методы и рабочие инструменты, которые обеспечат наиболее эффективный результат.

Широко используется в социальной педагогике такой метод диагностики, как анализ документов. Их изучение позволяет выявить условия среды, способствующие формированию и закреплению индивидуально-психологических качеств, педагогические особенности, способствующие или препятствующие обучению, воспитанию, адаптации студента, определить направление дальнейшей работы.

Среди социально-педагогических документов образовательного учреждения наиболее важным является социальный паспорт, который содержит информацию о детях и их семьях, нуждающихся в различных видах социальной помощи, о различных категориях семей, дети которых посещают школу.

Наблюдение является наиболее широко используемым эмпирическим методом изучения человека в социальной педагогике (и в образовательной практике в целом). Наблюдение понимается как «целенаправленное, организованное и в некотором смысле зафиксированное восприятие объекта исследования».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: