Психологические основы игровой деятельности

Оглавление:

Игра — одно из самых привлекательных занятий. Игра позволяет совместить приятное с полезным, расширить кругозор ребенка, закрепить и углубить его знания, развить память, смекалку, находчивость, наблюдательность и другие индивидуальные способности. Игровая деятельность чрезвычайно важна в процессе развития ребенка. Игра оказывает влияние на все аспекты его умственного развития. Игра также является важным условием социального развития ребенка, потому что через игру дети знакомятся с различными видами деятельности взрослых, учатся понимать и ценить чувства и ощущения других людей, сопереживать им, через игру приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Игра — одно из важнейших средств познания окружающего мира, она способствует развитию воображения, языка и мышления. Во время игры закладывается фундамент для творчества. Игра является наиболее эффективным и продуктивным средством обучения, поскольку усвоение информации происходит в процессе увлекательной для ребенка деятельности. Помимо интеллектуального и творческого развития, игра способствует физическому развитию детей, игра стимулирует моторику ребенка. Она также имеет психотерапевтический эффект, поскольку через игровую деятельность ребенок может бессознательно и непроизвольно разрядить накопленный негативный опыт.
В дошкольном образовании игра уже давно используется для обучения и воспитания детей. Игра была неотъемлемым атрибутом народной педагогики, ее образцы передавались из поколения в поколение через взрослых и старших детей к маленьким. Сегодня существует множество теорий и классификаций игр.
Большое внимание к развитию игровой деятельности обусловлено ее статусом в дошкольном детстве, ее ведущей ролью в когнитивном, социальном, физическом и культурном развитии дошкольников.

Игра является важным средством развития способности к творчеству. Для ребенка игра — это создание своего собственного мира, в котором можно установить удобные законы: избавиться от многих повседневных трудностей, помечтать. Сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее общеразвивающего значения ставит организацию игровой деятельности в разряд приоритетных.

В дошкольной педагогике игра рассматривается как средство познавательного развития, формирования определенных качественных и индивидуальных способностей; как форма организации жизни и деятельности дошкольников, когда в свободно выбранной и свободно протекающей игре создаются дружеские сообщества детей, формирующие между игрой определенные отношения, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы. В игре, как ведущей деятельности, происходят значительные изменения в личности ребенка-дошкольника, усвоение им социальных ролей и отношений, моральных норм поведения, его интеллектуальное и эмоциональное развитие.

Психологические основы игры

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась как одно из важнейших средств воспитания детей. Развитие образования как социальной функции — дело многовековой давности, как и использование игры в качестве педагогического инструмента. В разных образовательных системах ему отводится разная роль, но нет такой системы, в которой в той или иной мере не было бы места игре.

Игре приписываются разнообразные функции, как чисто педагогические, так и воспитательные,
Необходимо более точно определить те аспекты психического развития и формирования личности ребенка, которые развиваются преимущественно в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности. Исследования важности игры в психическом развитии и формировании личности очень сложны. Здесь чистый эксперимент невозможен хотя бы потому, что невозможно убрать игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как происходит процесс развития. Главное — это важность игры для мотивации и потребностей ребенка. Согласно работам Д. Б. Эльконина (8; с. 274), на первый план выходит проблема мотивов и потребностей. Основой трансформации игры при переходе от преддошкольного периода к дошкольному детству является расширение круга человеческих предметов, с которыми ребенок теперь должен справляться как с задачей и с миром которых он знакомится в ходе своего дальнейшего психического развития; расширение круга предметов, с которыми ребенок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. Она основана на «открытии» ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. На границе перехода от предметной к ролевой игре ребенок не знает ни социальных отношений взрослых, ни социальных функций, ни социального смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, ставит себя объективно в позицию взрослого, и возникает эмоционально-актуальная ориентация по отношению к взрослым и смыслам их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-фактическим опытом.
Игра функционирует как деятельность, имеющая самое тесное отношение к сфере потребностей ребенка. Присутствует первичная эмоционально-практическая ориентация в смыслах человеческой деятельности, осознание своего ограниченного места в системе взрослых отношений, потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается развитием у ребенка новых мотивов для деятельности и связанных с ней задач. Существенно то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить, что в игре происходит переход от непосредственных желаний к мотивам в виде обобщенных намерений, которые находятся на границе сознания.
Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно пройти формирование каждого умственного действия и связанных с ним понятий:

Этап формирования действия по отношению к материальным объектам или их материальным моделям-субститутам;

этап формирования одного и того же действия по отношению к языку;

этап формирования актуального умственного действия.

Ребенок в игре выполняет как бы две функции; с одной стороны он исполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием паттерна, но и наличием контроля над реализацией этого паттерна. Играя роль, происходит своего рода раздвоение, то есть «отражение». Но это еще не осознанный контроль, потому что функция контроля еще слаба и часто нуждается в поддержке со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость эмерджентной функции, но важность игры в том, что эта функция здесь эмерджентна. Поэтому игру можно рассматривать как школу волевого поведения. Игра важна как для формирования дружного детского коллектива, так и для формирования самостоятельности, для формирования положительного отношения к труду и для многого другого.

Организационные формы игровой деятельности

Можно выделить шесть известных форм организации игровой деятельности: Индивидуальная, одиночная, парная, групповая, коллективная, массовая игровая форма.

К единичным формам игры можно отнести игру человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками.
Сингулярная форма — это деятельность игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью по результатам достижения поставленной им цели.
Парная форма — это игра одного человека с другим, обычно в условиях конкуренции и соперничества.
Групповая форма — это игра трех или более участников, преследующих одну и ту же цель в условиях конкуренции.
Командная игра — это групповая игра, в которой соревнования между отдельными людьми заменяются командами соперников.
Массово-игровая форма — это воспроизведенная однопользовательская игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую преследуют миллионы людей одновременно.
Общая характеристика игры заключается в том, что это добровольная и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарной цели, непродуктивная деятельность. Более того, это особый тип моделирующей деятельности, которая имеет отношение к реальному миру (воспроизведение реальных действий или отношений в нем), явное (игра с историями) или неявное (игра с правилами).

Творческие или ролевые игры создаются самими детьми. Они различаются по содержанию (отражение жизни, работа взрослых, социальная жизнь), организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные), по типу (игры, сюжет которых придумывают дети, драматические игры — разыгрывание историй и повествований).

Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее определенную последовательность действий; главное в них — решение задачи, соблюдение правил. По характеру игры они делятся на две большие группы: Движение и дидактика. Однако такое деление во многом условно, так как многие игры имеют образовательное значение (развивают ориентацию в пространстве, требуют знания стишков, песенок, навыков счета), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями.

В каждой возрастной группе должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость выбора разнообразных игр не означает, что они должны быть в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо усвоить дидактическое содержание и правила.
При выборе игр для детей иногда ставятся слишком простые или, наоборот, слишком сложные задачи. Если сложность игры не соответствует возрасту детей, они не смогут в нее играть, и наоборот — слишком простые дидактические задания не стимулируют их умственную деятельность.
Суть дидактической игры заключается в том, что дети решают предложенные им в занимательной игровой форме мыслительные задачи, сами находят решения, преодолевают определенные трудности. Ребенок воспринимает мыслительную задачу как практическую, игровую задачу; она повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре неотделимо от развития его логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Для решения игровой задачи необходимо сравнивать характеристики объектов, определять сходства и различия, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность судить, делать выводы, применять свои знания в различных условиях. Это возможно только при наличии у детей конкретных знаний о предметах и явлениях, составляющих содержание игры.

Виды игр

Большую роль в дидактической игре играют правила. Они определяют, что и как должен делать каждый ребенок в игре, показывают путь к цели. Правила помогают развивать у детей способность к торможению. Они способствуют развитию у детей способности владеть своим поведением и контролировать его.

Важная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие — это проявление активности детей в игровых целях: катать цветной шарик, разбирать башню, собирать матрёшку, угадывать предметы по описанию, выигрывать конкурс, играть роль волка, покупателя, отгадчика и т.д.

Анализируя дидактические игры с точки зрения того, чем они увлекают и возбуждают детей, выясняется, что детей в основном интересует игровое действие. Он стимулирует активность детей и вызывает у них чувство удовлетворения.

Между играми с правилами и творческими вместе: наличие условных игровых целей, необходимость активного самостоятельного действия, работа воображения. Во многих играх с правилами есть действие, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх — без них игра не могла бы быть успешной, но эти правила составляют сами дети, в зависимости от темы.

Разница между играми с правилами и творческими играми заключается в следующем: в творческой игре деятельность детей направлена на реализацию замысла, развитие действия, в играх с правилами главное — решить задачу, следовать правилам.

Дидактические игры различаются по содержанию обучения, познавательной активности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, а также по роли педагога. Эти функции присутствуют во всех играх, но в одних играх одни функции проявляются сильнее, в других — другие.

Четкой классификации, группировки игр по типам пока не существует. Игры часто соотносятся с содержанием тренинга:

Игры на сенсорное восприятие,
словесные игры,
игры знакомство с природой и другими людьми.

Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с предметами (игрушками, природными материалами и т.д.) наиболее доступны детям, поскольку основаны на непосредственном восприятии и соответствуют желанию ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними.
настольные игры, как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Как и дидактические игрушки, настольные игры хороши только в том случае, если они требуют самостоятельной умственной работы.
словесные игры — самые сложные. Они не предполагают непосредственного восприятия объекта. Они требуют от детей оперировать идеями. Эти игры важны для развития мышления детей, потому что они учат детей выносить самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаться на суждения других и замечать логические ошибки.

Игры можно группировать следующим образом:

1) Игры-путешествия всегда в некоторой степени романтичны. Это развивает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащает игровые действия, стремление овладеть правилами игры и добиться результата: решить задачу, чему-то научиться. Подвижные игры способствуют развитию внимания, наблюдательности, пониманию игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

2) Игровое задание. Они основаны на действиях с предметами, игрушками, словесных инструкциях (собери все предметы одного цвета, разложи предметы по размеру, форме).

3) Игровые допущения. «Что если…?» или «Что бы я сделал…?» и т.д. Эти игры требуют умения соотносить знания с обстоятельствами, устанавливать причинно-следственные связи.

4) Логические игры используются для проверки знаний и сообразительности.

5) Главная особенность головоломок — логическая задача. Методы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение аргументировать, делать выводы, умозаключения.

6) Разговорные игры (диалоги). Они основаны на общении учителя с детьми, детей с учителем и детей друг с другом.

Значение игры для психического развития ребёнка

Многие педагоги и психологи, изучавшие эту игру, подчеркивали ее значение для умственного развития ребенка. Благодаря игре в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход на новую, более высокую ступень развития.

В игре все аспекты личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

Замечательный советский педагог Макаренко неоднократно подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребенка. Так, он писал: «Игра важна в жизни ребенка, имеет такую же ценность, какую для взрослого человека имеет деятельность, работа, служба. Что ребенок делает в игре, то он будет делать в работе, когда вырастет. Поэтому обучение будущего актера происходит в основном в игре. И вся история человека как работника и служащего может быть представлена в развитии игры и в ее постепенном переходе в труд.

Это утверждение указывает на общую важность игры в развитии ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование волевых психических процессов. Таким образом, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше концентрируются и лучше запоминают. Осознанная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивные движения — ставится ребенком раньше и легче в игре.

Игра оказывает большое влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает действовать в мыслимом, условном пространстве. Замещающий объект становится опорой для мышления. Через действия с предметами ребенок учится думать о реальном объекте. Таким образом, игра способствует переходу ребенка к мышлению в терминах образов и представлений. Кроме того, в игре, играя разные роли, ребенок приобретает разные точки зрения и начинает видеть объект с разных сторон, это способствует развитию главной, мыслительной способности человека — представлять разные взгляды и точки зрения.

Ролевые игры имеют решающее значение для развития воображения. Игровое действие происходит в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других воображаемых; ребенок принимает на себя роли отсутствующих лиц. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию у детей способности к творческому воображению.

Игра имеет большое воспитательное значение и тесно связана с обучением в классе и наблюдениями в повседневной жизни. В животе игровой деятельности начинает формироваться учебная деятельность. Классная комната знакомит с учителем, он не появляется непосредственно из игры. Ребенок дошкольного возраста начинает учиться через игру. Он рассматривает обучение как своего рода игру с определенными ролями и правилами. Следуя этим правилам, он овладевает элементарными учебными действиями.

В игре есть и продуктивная деятельность (рисование, конструирование). Рисуя, ребенок воспроизводит то или иное действие. Строительство из кубиков вплетено в ход игры. Только в старшем дошкольном возрасте результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельную ценность, независимую от игры.

Игра оказывает очень большое влияние на развитие языка, имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Игра имеет огромное значение для формирования механизма контроля собственного поведения, механизма подчинения правилам, который затем проявляется в других видах деятельности ребенка.

Эльконин утверждает, что в игре происходит формирование важнейших сторон личности ребенка-дошкольника как члена общества. У него появляются новые мотивы, более высокие по своему социальному содержанию, и происходит подчинение непосредственных побуждений этим мотивам, формируются механизмы контроля поведения, происходит освоение норм морали взрослых.

В ролевой игре формируются и оформляются механизмы опосредованного поведения личности, это важно для формирования первичной формы сознания личности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: