Парацентрическая образовательная технология - Классификация технологий обучения Епишевой О.Б.

Оглавление:

Образовательные технологии — это комплекс, который включает в себя:

Некоторое представление предполагаемых результатов обучения;
средство диагностики текущего состояния обучающихся;
набор моделей обучения;
Критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Мы начинаем рассмотрение образовательной технологии с модели обучения. Можно выделить два уровня. Верхний уровень, методы и формы, относится к дидактике, нижний состоит из педагогических технологий (средств и методов). Эта модель, дополненная личностными характеристиками учителя (интуиция, манеры, мимика, жесты, отношение и т.д.), является педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный учитель, что его педагогическое искусство велико, мы подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанной на опыте, которую мы не научились передавать, то есть не сделали объектом научного рассмотрения.»

О «педагогической технике» как элементе подкласса дидактики и как (преобладающем) объекте современной зарубежной образовательной технологии

Педагогические приемы не зависят от используемых средств. Лучшим доказательством этого являются техники, которые можно использовать без каких-либо средств. Даже такая мелочь, как возможность задать вопрос, может заметно улучшить качество работы. Исследования современных зарубежных образовательных технологий часто вращаются вокруг таких «мелочей».

Многие рекомендации западных технологов кажутся опытным российским специалистам наивными и примитивными. Отметим, что, в отличие от наших интеллектуальных и искусственных «педагогических экспериментов», все рекомендации для учителей в США основаны на опыте их лучших коллег, полученном в ходе масштабных опросов. Возьмем типичный пример американской образовательной техники — технику «слушать — соглашаться — обсуждать», описанную Дайаной Ричардс из Нью-Джерси. Учитель задает вопрос, предлагает подумать над ответом, подсказывает соседу, а после согласования с ним общего мнения предлагает его для обсуждения всему классу. Рассматриваются различные варианты, предложенные парами студентов. Вопрос, конечно, должен быть таким, который позволяет человеку думать, анализировать и сравнивать. Если вы запишите ответ перед тем, как произнести его, эффект усилится.

Возьмем для примера курс русской литературы Д. Ричардса: посмотрите еще раз на эпиграф к роману «Анна Каренина» (из священного писания «Месть моя и Аз мзду мою»). Подумайте, кто из четырех главных героев романа характеризует ее больше всего. Расскажите своему соседу. Выразите свое общее мнение всему классу.

Эта методика имеет очевидные преимущества: она способствует активному обучению и вовлекает в предметную работу студентов с любым уровнем подготовки. В то же время внешняя модель поведения учащихся остается неизменной, что также способствует гуманизации обучения. Не менее заметны и ограничения этой техники: техника удобна для работы над отдельными деталями, над фрагментами знаний, но увлечение ею может привести к разрушению целостной картины, к бессистемности содержания.

Мы всегда будем сталкиваться с примерами иностранных, особенно американских, образовательных технологий. Нетрудно заметить, что обычно она состоит из того, что называется педагогической технологией. Которая понимается как форма организации поведения учителя в условиях школьного урока и представляет собой комплекс профессиональных умений — в том числе актерских и режиссерских, связанных со способностью к самоуправлению и умением взаимодействовать в процессе решения педагогических задач, искусством приема, технологией театральной педагогики при разработке и реализации замысла школьного урока. Расширение арсенала педагогических приемов очень важно для становления молодого учителя. Нетрудно указать на надежный источник. Это посещение уроков по другим предметам. В этом случае ответственность за организацию такого обмена лежит на администрации школы. Важно отметить, что чем дальше друг от друга находятся предметы, которые преподают учителя, тем эффективнее будет этот обмен.

Классификация технологий обучения Епишевой О.Б.

группа предметно-специфических технологий, построенных на основе дидактического совершенствования и реконструкции учебного материала (в основном в учебниках). В технологии модульного оценивания (П. Яцевичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) основное внимание уделяется типам и структуре модульных программ (объединение блоков теоретического материала с постепенным переходом циклов знаний в циклы деятельности), шкалам оценки усвоения. В технологиях «Экология и диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур» (С. Библер). (В. Библер, С. Курганов) — о перестройке содержания образования в направлениях диалектизации, культурологизации и интеграции.
технологии дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанные с ними групповые технологии: в центре внимания — дифференциация в постановке учебных задач, групповое обучение и его различные формы, позволяющие специализировать учебный процесс для разных групп учащихся.
разработка технологий обучения — ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, который взаимодействует с окружающей средой. Это взаимодействие включает в себя все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. При этом важен мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения на основе: познавательного интереса (Л. Занков, Д. Эльконин — В. Давыдов), индивидуального личностного опыта (И. Якиманская), творческих потребностей (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко). К этой же группе относятся так называемые природосообразные технологии (обучение грамоте — А. Кушнир, саморазвитие — М. Монтессори); их основная идея — опора на врожденные развивающие силы детей, которые не могут быть реализованы без подготовленной среды, причем при создании такой среды необходимо учитывать сенситивность — высший уровень чувствительности к тем или иным внешним явлениям.
технологии, основанные на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) — обучение осуществляется через общение в динамических парах, когда каждый учит другого, особое внимание уделяется способам организации рабочего места учащихся и используемым при этом средствам обучения.
технологии, основанные на личностной ориентации образовательного процесса — технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся — технологии игрового, проблемно-ориентированного обучения, программированного обучения, использования схематических и чертежных моделей учебного материала (В. Шаталов), технологии компьютера (новой информации) (И. Роберт и др.). Последние с помощью языков программирования для представления информации переводят ее на машинный язык.
технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) основана на следующих положениях: основной причиной неуспеваемости детей в школе является слабость чтения; психологической причиной слабости чтения и слабости арифметики является недостаток рабочей памяти; основой развития общеучебных умений должны быть диагностика и самодиагностика; важны преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.
альтернативные технологии, такие как вальдорфская педагогика (Р. Штайнер), технология свободного труда (С. Фресне), вероятностная образовательная технология (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно-задачной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (который отличается от урока как по замыслу, так и по расстановке педагогических и воспитательных акцентов), комплексное обучение, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся. Техника интеграции различных школьных предметов также может быть применена для создания более единой картины мира и мировоззрения у учащихся в результате их обучения.

Классификация технологий обучения Г.К. Селевко

по уровню применения (общепедагогический, конкретно-методический, локальный (модульный));
по философской основе (материалистическая, идеалистическая, диалектическая, гуманистическая и т.д.)
по ведущему фактору психического развития (биогенный, социогенный, психогенный);
по научной концепции.
по формам организации:

Учебные единицы.
Альтернатива
Академический клуб
Индивидуальный
группы
дифференцированное обучение;

6. В зависимости от типа управления когнитивной деятельностью:

классика-лекция
Преподавание с помощью TSO
Система консультантов
изучение книг
система «малая группа
компьютерное обучение
система наставничества
запрограммированный контроль;

7. В соответствии с адресом учащегося:

авторитарный
личностно-ориентированный
человек-личность
дидактико-социально-антропо-педоцентрический
технологии сотрудничества
бесплатное образование
эзотерические (эмоционально-психологическое воздействие);

8. В соответствии с преобладающим методом:

догматический (репродуктивный)
объяснительно-визуальный
развивающее образование
проблемно-ориентированный поиск
творческий
программированное обучение
саморазвивающееся обучение
на основе игры.

Настоящие инновации в педагогике — явление редкое, как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых педагогических истин, которые использовались ранее, в других условиях, в другой интерпретации методов обучения. Рассмотрение их в новой педагогической, культурной и социальной ситуации дает повод говорить о новых педагогических технологиях.

Модернизация российского образования и изменение образовательной парадигмы в начале XXI века связаны, прежде всего, с повышением качества учебного процесса на основе реализации личностного потенциала студентов. Поэтому использование технологий обучения представляется перспективным, если исходить из личностно-ориентированного подхода. Преимущества этих технологий заключаются не только в усилении роли и доли самостоятельной работы студентов, но и в направленности этих технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения. Рассмотрим классификацию технологий.

Технологические идеи образования не так уж новы. Идею технологизации процесса обучения высказал Я.А. Коменский. Он требовал, чтобы образование стало «техническим», то есть таким, чтобы все, чему учат, не могло не получиться. Так возникает самая важная идея техники — гарантия результата. Механизм обучения, т.е. процесс преподавания, который приводит к результатам, Я.А. Коменский назвал «дидактической машиной». Важно найти цели; найти средства для достижения этих целей; найти правила использования этих средств.

Технологический подход основан на теории учебной деятельности и деятельностного подхода в образовании (А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина, О.Б. Епишева и др. ), которая в последнее время все чаще сочетается с концепцией личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская, В.В. Концепция личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманов, В.А. Далингер, Г.И. Селевко, С.Д. Смирнов и др.).

Парацентрическая технология Суртаевой Н.Н.

Она предлагает организацию учебной деятельности детей таким образом, чтобы они общались со средствами обучения, друг с другом, используя методические указания, памятки, алгоритмы, схемы. Его целевые ориентации таковы: Переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманистически-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания. Парацентрическая технология позволяет без напряжения учить с учетом индивидуальных способностей учащихся строить образовательный процесс на основе следующих гуманистических направлений: учиться познавать, учиться действовать, учиться быть, учиться жить вместе. Эти направления выделены как наиболее важные в педагогике 21 века. Они способствуют переходу от педагогики требований к педагогике отношений, гуманистически-личностному подходу к ребенку, что, несомненно, приведет к повышению эффективности учебной деятельности.

Он характеризуется следующими особенностями: Осознанность деятельности учителя и учащихся; Эффективность; Мобильность; Валоризация; Целостность; Открытость; Проективность; Диагностика; Контролируемость; Отказ от традиционной классно-урочной системы; Независимость учащихся в учебном процессе (60-90% учебного времени); Иная функция учителя (организатор, помощник, консультант); Индивидуализация; Предоставление права выбора учебного процесса. Эти направления признаны приоритетными в современной педагогике, они реализуют методологические принципы, установленные в Законе РФ «Об образовании» и других законодательных актах.

Н.Н. Парацентрическая технология Суртаевой может быть оценена как личностно-ориентированная с точки зрения ее отношения к ребенку со стороны взрослых. Она ориентирована на личность ученика, чтобы обеспечить ему комфортную, бесконфликтную и безопасную среду для развития. Это технология совместной работы, которую следует рассматривать как особый вид «всепроникающей» технологии, являющейся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере частью многих современных образовательных технологий.

Таким образом, на сегодняшний день разработано множество различных технологий обучения, что требует теоретического обобщения, анализа и классификации этих инноваций и, как следствие, выбора оптимальных и наиболее эффективных.

В современной системе образования выбор или разработка технологии преподавания того или иного предмета осуществляется учителем на основе его личных убеждений и представляет собой его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось много авторских образовательных программ, направленных на реализацию поставленных задач (личностно-ориентированные технологии).

В современной педагогике и психологии проблема личности находится в центре внимания и исследований зарубежных и отечественных психологов, а в центре внимания педагогической науки — создание личностно-ориентированных технологий обучения. Поэтому считается, что разработка учителем технологий обучения — это творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности и заключающийся в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, позволяющих реализовать цели и возможности.

Авторские технологии

Технологии создания (инновационных) школ основаны на оригинальных (авторских) идеях. Школа завтрашнего дня (Д. Ховард), Школа адаптивной педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), Школа самоопределения (А. Тубельский), «Русская школа» (И. Гончаров, Л. (И. Гончаров, Л. Погодина), Парковая школа (М. Балабан), Агрошкола (А. Католиков) и многие другие.

Школа-парк — это образовательная система, автором которой является известный российский педагог Милослав Александрович Балабан (1927-2005). Его экспериментальная проверка осуществлялась двумя федеральными экспериментальными площадками: на базе московской «Школы самоопределения» (1995-2007; А.Н.Тубельский, О.М.Леонтьева, Т.С.Шагова) и на базе екатеринбургских школ №95 и №19 (1993-2003; А.М.Гольдин).

Образовательная система School-Park основана на модели «знание-орган», в которой развитие знаний происходит в ходе комплексного взаимодействия индивида с культурной, информационной и объективной средой. Содержание образования — это совокупность способов деятельности индивида, ведущих к развитию его органа познания (усложнению объектов этой деятельности, т.е. образа мира и внешней сферы деятельности индивида).

Такой подход преодолевает социоцентризм, то есть понимание культуры как надличностного, «взрослого» явления, которое должно быть «переварено» или «присвоено» ребенком. В отличие от традиционного взгляда на содержание образования как на «учебный материал» (будь то «основы наук», формы дискурсивной и репрезентативной деятельности, накопленные старшими поколениями, или «базовые навыки», априорно отобранные взрослыми), содержание образования в Парковой школе — это система форм и объектов совместной деятельности учащихся и педагогов, направленная на все большую артикуляцию взгляда личности на мир, усложняющуюся в ходе ее реализации.

Организационно школьный парк представляет собой совокупность или парк открытых студий разного возраста. Студия понимается как свободное объединение студентов вокруг учителя-мастера для совместного обучения. Состав студий определяется, с одной стороны, составом имеющихся преподавателей, их фактическими знаниями и навыками, а с другой — образовательными потребностями учащихся. Таким образом, состав студий не постоянен, а меняется и подчиняется закону спроса и предложения на рынке образовательных услуг.

Студенты Park School не делятся на классы, и каждый из них имеет самостоятельные отношения с каждой студией: он/она является либо постоянным членом (членом «команды»), либо клиентом или посетителем (гостем). Таким образом, все ученики Школы Парка добровольно прикрепляются к студиям в качестве постоянных членов. Каждый студент является постоянным членом одной из студий (но может изменить этот выбор в любое время); в качестве клиента или гостя он может посещать любую студию без ограничений.

В течение недели или дня каждая студия работает в двух режимах: закрытом, только для постоянных членов, и открытом, для клиентов и гостей. Разница между клиентом и гостем заключается в том, что клиент активно участвует в работе студии, а гость только наблюдает. Кроме того, у каждого преподавателя есть ученики, которых он «спонсирует» из числа постоянных членов студии — ученики, которые активно помогают ему в работе с другими постоянными членами или клиентами. Любой ученик Школы Парка может в любой момент изменить свой статус по отношению к студии: из посетителя превратиться в клиента, затем в постоянного члена, затем в ученика (последнее — при согласии преподавателя); возможно также изменение статуса в обратном направлении.

Парковая школа работает 5 или 6 дней в неделю, занятия проводятся блоками по 2-3 урока, или 3 или 2 блока в день. Создается учебный план, в котором распределяется недельный бюджет финансируемого времени между студиями (понятно, что учебный план Park School и учебный план традиционной школы объединяет только одно название — учебный план Park School только распределяет время между студиями, не указывая «требуемое» недельное количество времени для посещения учениками в зависимости от занятий — последнего в Park School просто не существует) и расписание работы студий, в котором указывается время и место работы каждой студии в течение недели. Расписание составлено так, что в течение каждого блока одновременно работают несколько студий; оно отражает работу каждой студии в двух режимах: на одних блоках — только для своих постоянных членов, в закрытом режиме, на других блоках — в открытом режиме обслуживания клиентов и гостей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: