Педагогическое наблюдение в детском саду - Формы работы по ознакомлению дошкольников с природой

Оглавление:

Сенсорное восприятие окружающей среды лежит в основе развития представлений детей не только о предметах и явлениях, но и о связях и зависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, т.е. экологических представлений. Представления об особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных, человека), взаимосвязи организмов с окружающей средой, взаимном влиянии организмов друг на друга и взаимодействии человека и природы составляют основу науки экологии. В дошкольном возрасте, в процессе целенаправленного формирования жизнедеятельности, дети могут освоить первые основы идей и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентации.

Целью экологического воспитания дошкольников является формирование основ экологической культуры личности. Целью экологического воспитания дошкольников является формирование основ экологической культуры — формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель соответствует концепции дошкольного образования, которая, руководствуясь общегуманистическими ценностями, ставит задачу культуры личности — базовых качеств человечности, которые начинаются в человеке. Прекрасное, доброе, истинное в четырех ведущих сферах действительности — природе, «рукотворном мире» и окружающих людях — вот ценности, которыми руководствуется дошкольная педагогика нашего времени.

Природа планеты — это уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная. Материальные, потому что все эти компоненты вместе образуют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что она является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, формирует ценности мира, созданного человеком.

Формирование основ экологической культуры — это формирование сознательно-корректного отношения непосредственно к природе во всем ее многообразии, к людям, которые ее окружают и создают, а также к людям, которые создают материальные или духовные ценности на основе ее богатств. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание собственной способности творчески взаимодействовать с природой.

Первые элементы экологической культуры формируются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с окружающей природой: растениями, животными, средой их обитания, рукотворными предметами из материалов природного происхождения.

Задачи экологического образования — это задачи создания и реализации образовательной модели, при которой достигается эффект — наглядное представление начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Основными целями экологического образования для детей дошкольного возраста являются:

развитие у детей субъективного опыта общения с природой и социокультурной средой, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, связях и взаимодействиях в нем, как основы для развития экологического сознания и культуры личности.
способствовать эмоционально ценному взаимодействию с природной и социокультурной средой.
осознание своего «А» как части природы, развитие «концепции А» в каждом ребенке.
развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природной и социокультурной средой, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Для реализации поставленных задач необходимо определить руководящие принципы дошкольного экологического образования: Наука, гуманизация, интеграция, систематизация, регионализация.

Научный принцип определяет содержание экологического образования и реализуется через изучение структуры экосистемы живых существ и окружающей человека среды, с многообразными взаимосвязями между организмами, живыми существами и окружающей средой в природе.

Принцип гуманизации помогает определить содержание экологического образования в соответствии с уровнем сложности, отталкиваясь от возраста, индивидуальных особенностей и потребностей детей. Личность каждого ребенка — это уникальное явление, характеризующееся индивидуальным подбором характеристик и собственными вариантами развития. Принцип гуманизации дает возможность сформировать «вектор развития» ребенка для определения индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его воспитанию и развитию, на основе накопления субъективного опыта.

Формы работы по ознакомлению дошкольников с природой

В данном параграфе рассмотрим, какие формы работы по ознакомлению с природой можно использовать с дошкольниками в старшем дошкольном возрасте.

Дети шестого года жизни все еще физически и умственно более способны, чем дети средней группы. Они овладевают важнейшими движениями, их отношения со взрослыми и сверстниками становятся более сложными и осмысленными, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и отношения между людьми. Совершенствуются умственные способности детей: восприятие становится более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным, память и внимание — более волевыми; проявляется способность к анализу и обобщению, развивается образное мышление, интенсивно формируется логическое (причинно-следственное) мышление. Дети лучше понимают язык взрослых, символическое (особенно с помощью пиктограмм) обозначение предметов и явлений; они начинают делать выводы, умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнить содержание экологического образования.

Технология эколого-педагогической работы с детьми этого возраста имеет как сходства, так и отличия от системы предыдущего года. Циклы наблюдений за животными, живущими в природном уголке, проводятся в повседневной жизни: осенью — за хомячком, зимой — за птичкой, весной — за рыбкой в аквариуме. Наблюдения за этими циклами содержат не только элементарную информацию о том, чем питаются животные, каково их строение, но и отражают их взаимоотношения с окружающей средой, их морфофункциональную адаптацию к ней. Специальные наблюдения посвящены тому, как и что видят, слышат рыбы, птицы и хомяки (т.е. как функционируют их органы чувств и какую адаптивную роль они играют в их жизни), как они двигаются, как ухаживают за собой, как дышат и как реагируют:

«Овощной сад на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных банках (в разных условиях), еженедельное наблюдение за луковицами и зарисовка их в календаре. Это развивает у детей навыки наблюдения, способность замечать изменения в растущих растениях и понимать важность различных условий для их роста;
Чтение рассказов о животных Е. Чарушина в течение всего учебного года, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение в конце года занятия, посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывал и рисовал милых малышей, позволяет развить устойчивый интерес к наблюдению за природой и понять, что впечатления можно творчески представить другим — в виде рассказов и рисунков;
Читать вслух или рассказывать сказки «Красная шапочка», «Доктор Айболит», рассматривать иллюстрации в книгах, а затем включать главных героев в IOS; использование кукол облегчает детям знакомство с экосистемой леса со всеми его обитателями и, с помощью доктора Айболита, приобщать детей к ценности здоровья (своего и других живых существ);
еженедельные экологические уроки, на которых дети закрепляют и углубляют свои представления о природе, полученные в повседневной жизни, или приобретают новые. На уроках педагог широко использует все виды ИОС, которые способствуют приобретению знаний и игровых навыков;
Экологические рекреационные мероприятия, развивающие положительное эмоциональное отношение к природе.

Начиная со средней группы, все технологии эколого-педагогической работы с детьми имеют литературное ядро. Для этой группы такая точка опоры существует в работах Е. Чарушина. Это не значит, что педагоги не могут обращаться к другим авторам — просто книги Чарушина предпочтительнее, поскольку содержат доступные для детей этого возраста описания животных и их художественные образы. Рассказы и рисунки автора побуждают детей к созданию собственных произведений на основе впечатлений от природы и способствуют развитию литературных и художественных навыков.

То же самое относится к циклам наблюдений, проводимых в теплое время года, для растений, растущих на окне, в огороде (овощи) и на клумбе (цветение). Прослеживается специфика взаимоотношений между растениями и условиями их жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные эксперименты (например, лук выращивают тремя разными способами: при наличии всех необходимых условий, в темноте, в холоде). Воспитатель вовлекает в циклы наблюдений эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений, которая появляется только в благоприятных условиях. Таким образом, они начинают понимать эстетику живых существ с экологической точки зрения: Красивое растение — это здоровое растение, которое находится в среде, полностью удовлетворяющей его потребности.

В течение всего учебного года дети наблюдают за сезонными явлениями природы одну неделю в месяц. Большую роль в их интеллектуальном развитии играет новый тип календаря, который из чисто изобразительного превращается в пиктограммно-символический: Дети изображают флору и фауну определенного периода определенного времени года рисунками, параметры погоды — символами-пиктограммами, дни недели — цветами.

Наблюдение за календарями

Аналогичны календари с наблюдениями за зимующими птицами, ростом и развитием овощных культур — в них также сочетаются изобразительное и символическое представление наблюдаемых явлений. При наблюдении за зимующими птицами каждый день в течение календарного периода дети вписывают фотографии птиц, которых они видели на прогулках, в соответствующие колонки, а затем переносят всю картину в символьный план — с разными цветными «галочками» (т.е. символами).Символы) обозначают птиц, которые прилетели кормиться, ели у кормушки и собирали крошки под ней, или летали по участку, наблюдали за действием с крыши здания, с дерева, на линии данного дня. Учитель убирает картинки, а их «следы» ~ цветные галочки остаются на календаре.

Каждый день, начиная с октября, проводятся совместные занятия воспитателя с 2-3 детьми в уголке природы — это начало их знакомства со службой. Важно, чтобы все трое детей помогали воспитателю не менее трех дней подряд — за это время они начинают осознавать, приобретать навыки, обретают некоторую самостоятельность.

Новая форма работы — природоохранные акции с участием детей старшей группы: «Зеленая елочка — живая иголочка» (с начала декабря до середины января), «Украсим землю цветами» (приурочена ко Дню Земли — 22 апреля). Дети вместе со взрослыми участвуют в мероприятиях общего значения, принимают в них практическое (а не только словесное) участие (рисуют плакаты в поддержку ели, развешивают их, рисуют ростки цветов и высаживают их на территории детского сада и за его пределами). В декабре «Панорама добрых дел» — это общегрупповая доска, на которой изображены все добрые дела каждого ребенка, своего рода «материализованная» нравственность каждого маленького человека с помощью иконок. Дети видят себя и других на доске и начинают осознавать важность своих добрых дел, их начинает заботить оценка их поведения взрослыми и детьми — это начало формирования чувства собственного достоинства, которое стимулирует нравственное развитие личности. «Воспитатель хранит панораму до конца учебного года, чтобы у дошкольников было время понять ее, осознать, отреагировать на нее, сознательно изменить свое поведение.

Литературным ядром технологии экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста являются произведения Виталия Бианки, в познавательных сказках которого встречается экологическое содержание и возможность его присвоения детьми. Истории занимательны по форме и сюжету, поэтому они вызывают эмоциональный отклик у детей, а содержание демонстрирует морфофункциональную адаптацию животных к окружающей среде. Развитие Бианки как писателя также показательно: в детстве отец учил его внимательно наблюдать за природой, а затем записывать свои наблюдения, и эти дневники стали основой для литературных произведений. Дети узнают об этом на празднике в честь писателя, который проходит в день его рождения (11 февраля).

Параллельно в течение всего учебного года учитель читает вслух рассказы и сказки писателя, вместе с детьми создает самодельные книги и альбомы. Дошкольники зарисовывают свои впечатления, рассказывают отрывки сказок, воспитатель собирает рисунки, оформляет высказывания детей и сшивает с ними по всем правилам книгу, которая является общей гордостью — ее показывают родителям, ставят в книжный уголок для общего пользования. Это творческое занятие знакомит детей с пониманием письма, значением книг в жизни человека, углубляет их интерес к природе и наблюдательность. Календарь Синика имеет особое значение — его читают в течение всего года, к детям «прилетает» синица, они делают модель года — все это развивает эмоции детей, их интеллект.

Уроки имеют особое значение, так как педагог начинает углублять и обобщать с детьми уже известный им материал. В предыдущий период дошкольники накопили много конкретных знаний о фруктах и овощах, домашних животных, зимующих птицах, сезонных природных явлениях — теперь они могут формировать обобщенные представления, проводить с ними занятия в более углубленном познавательном плане, показывать экологические взаимосвязи природы с помощью моделей и других иллюстраций. Важную роль в таких занятиях играют различные календари. Они отражают наблюдения за сезонными явлениями, ростом и развитием растений, зимующими птицами. Во всех календарях дети сами моделируют изменяющиеся явления и объекты природы. На этих уроках дети учатся «читать» графическую модель — разворачивать последовательность событий с помощью символов и рисунков.

Воспитатель старшей группы должен обратить внимание на комплексные занятия, которые включены в методику: их всестороннюю развивающую ценность, смену видов деятельности. Например: наступила осень, дети в течение трех месяцев наблюдали за погодой и природой, вели календарь — теперь можно выделить все существенные признаки для определения осени как времени года (этому посвящена первая часть урока). Затем педагог показывает эстетическую сторону осени — красоту ее проявлений: демонстрирует репродукции картин известных художников, читает стихи классиков, слушает с детьми музыку по теме, то есть показывает красоту природы, отраженную в искусстве. Затем дети сами становятся «художниками» — создают творческие работы на тему осени.

Важность игры в этом возрасте не уменьшается: Учитель проводит занятия в форме экскурсий, использует аналогии с игрушками при рассматривании картинок, вовлекает любимые игровые фигурки в различные виды деятельности. Доктор Айболит имеет особое значение — он проводит профилактические осмотры детей, растений, животных, дает рекомендации по поддержанию здоровья, физическому развитию, оценивает заботу детей об обитателях природного уголка.

Таким образом, технология эколого-педагогической работы с детьми старшего возраста, опираясь на материал предыдущего возраста, развивает, усложняет его, т.е. является новым витком в общей системе экологического воспитания дошкольников — формирование осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.

Образное мышление

Образное мышление преобладает в дошкольном возрасте, поэтому формирование широкого спектра реалистических представлений о природе особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядных пособий. Яркие учебные картинки и небольшие раздаточные материалы, слайды, диафильмы, репродукции и видеофильмы позволяют ребенку визуализировать рассказы и объяснения, а также чтение познавательной литературы, и показать ему то, что стоит за словами и еще не доступно созерцанию.

Каждое дошкольное учреждение и отдельные воспитатели располагают разнообразными наглядными материалами, правдиво и разнообразно отражающими природу: Иллюстративные материалы, фотографии, вырезки из календарей и журналов, репродукции работ известных художников. Весь этот материал можно использовать в педагогическом процессе по-разному — для рассматривания, рассказа, беседы, формирования у детей новых и уточнения имеющихся представлений, создания выставок, игр, экскурсий, досуговых мероприятий. О роли картинок для календарей уже говорилось выше — карточки с изображением новорожденных хомячков полностью восполняют пробел в наблюдениях; карточки с изображением атмосферных явлений служат средством фиксации наблюдений за погодой.

Особую ценность представляют красочные, крупноформатные учебно-иллюстративные материалы, изображающие различные экосистемы (лес, луг, степь, пустыня, тундра, полярный регион, пруд или озеро, море), а также картинки, демонстрирующие природоохранную или сельскохозяйственную деятельность человека. В этой серии наиболее значительными являются изображения, изображающие лес и лесных животных в разные времена года. В России лес занимает большие площади в различных композициях, он широко представлен в народных и авторских сказках, в литературных произведениях, в живописи. Тема леса традиционно важна для ознакомления детей с природой.

Экологическое воспитание дошкольников на примере экосистемы леса очень важно, оно базируется на ряде существенных аспектов:

Все лесные животные имеют характерные внешние морфофункциональные адаптивные признаки, доступные дошкольникам (камуфляжная окраска покрывала, например, у зайца, белки, ежа, ящерицы, лягушки; приспособленность к быстрому передвижению по земле и на деревьях; приспособленность к поиску и поеданию пищи, к защите от врагов, к воспитанию потомства).
Жизнь леса подчиняется сезонным закономерностям неживой природы: деревья и кустарники имеют сезонный облик, как и напочвенный покров леса (грибы, ягоды, травы, опавшая хвоя и листва); животный мир также приспособлен к сезону (например, спячка бурого медведя и ежа; размножение различных животных весной и летом; линька, хранение пищи и т.д.).
Лес — это сообщество растений и животных, связанных между собой пищевой цепочкой (травоядные едят различные части растений, хищники нападают на травоядных).

Все эти моменты, будучи представленными в картинке учебного пособия, позволяют сформировать у детей первоначальные представления о лесе как экосистеме, а картинка, в силу своей статичности, позволяет длительное время рассматривать ее, неоднократно обсуждать, концентрируя внимание детей на различных явлениях лесной жизни, т.е. в определенном смысле картинка является универсальным наглядным пособием для дошкольников, она важнее видеофильма или слайд-фильма. Просмотр картин экологического содержания может предшествовать и дополнять поход в лес.

Целесообразно начинать рассматривать такие картинки, чтобы сформировать у детей средней группы четкие и правильные представления. У четырехлетних дошкольников преобладают сказочные представления о лесе и его обитателях, их собственный опыт в этой области еще невелик, поэтому картина дает возможность: показать реальные предметы и события; сделать доступным для восприятия из жизни лесной экосистемы, которая иначе остается скрытой; показать лесных животных в их естественной среде обитания.

Формирование реалистических представлений о природе на основе картинок будет протекать эффективнее и быстрее, если педагог при рассматривании картинок использует правильное написание терминов (например, не заяц, а заяц-беляк; не медведь, а бурый медведь), делает пояснения достоверного содержания, исключает уменьшительно-ласкательные формы и обороты языка.

Не менее важны изображения сельской тематики: жизнь домашних животных в разное время года, уход за ними человека, их использование в хозяйстве — все это интересно детям, особенно городским жителям, которым не часто удается увидеть деревенскую жизнь.

Анализ использования календарей наблюдений в дошкольных учреждениях

Интересным и эффективным средством экологического воспитания дошкольников является использование календарей наблюдений. Рассмотрим, какие календари наблюдений имеются в исследуемой дошкольной группе и как правильно организовать работу детей с календарями.

Календарь наблюдений за сезонными природными явлениями.

Этот календарь отражает состояние природы (неживой, флоры и фауны) в течение недели, на которой происходят ежедневные наблюдения. Заполнение календарного листа, т.е. запись наблюдений, является неотъемлемой частью «недельной методики» по ознакомлению детей с сезонными явлениями природы. Недельный календарный лист дошкольной группы имеет следующие параметры: Время представлено «месяцем» с четырьмя неделями по семь дней в каждой; неживая природа представлена колонкой «погода» с семью ячейками для каждого дня недели (оптимально — второй или третьей недели), когда проводятся наблюдения; живая природа — это большая неразделенная часть страницы, которая представляет собой изображение растительности (1-2 дерева, один куст), почвенного покрова и животных (в основном птиц и насекомых), которых можно увидеть в это время.

Календарь наполнен символами и рисунками в полном соответствии с наблюдениями. Каждый день после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, под руководством учителя они заполняют поле дня недели и рисуют погоду в соответствующем поле с помощью символов. В середине недели, рассмотрев выбранные для календаря растительный покров, деревья и кустарники, дошкольники рисуют их в коробке с изображением живой природы. В конце недели, после специального наблюдения за птицами, насекомыми и другими сезонными животными, дети изображают их значками или рисунками в колонке «Живая природа», то есть дополняют существующий пейзаж. В результате готовая страница календаря имеет: цветные ячейки дней недели (столбцы трех недель остаются белыми), заполненные значками поля «погода», рисунок пейзажа, изображающий дерево, куст, почву и некоторых животных — все это соответствует определенному моменту состояния природы.

Таким образом, готовый лист календаря представляет собой графическую модель состояния природы определенного периода конкретного года, модель, сочетающую реалистическое изображение природы с символическим обозначением определенных явлений. Специальный лист календаря, на котором изображены иконы и символы, играет важную роль в этом моделировании — он помогает правильно заполнить календарь. Каждый день недели имеет свою цветовую гамму. Радужная цветовая гамма является наиболее подходящей: Понедельник — фиолетовый, вторник — синий, среда — голубой, четверг — зеленый, пятница — желтый, суббота — оранжевый, воскресенье — красный. Значки погодных явлений — это небольшие пиктограммы, схематичные, но понятные детям изображения солнца, дождя, снега и т.д. Степень тепла и холода обозначается схематичным изображением человека, окрашенным в символический цвет: в жару — красный, в тепло — желтый, в прохладную погоду — зеленый, а в мороз — синий. Животные могут быть представлены как рисунком, так и значками (например, птицы — «галочками» характерного для вида цвета.»).

Заполнение календаря — это важный экологический и образовательный процесс, который осуществляется в повседневной жизни детей под руководством педагога дошкольного учреждения. Чтобы это занятие не вызывало затруднений у взрослого, а дошкольникам нравилось, можно использовать специальную технику: рисование по трафаретам карандашами. Трафареты воспитатель делает из плотного прозрачного полиэтилена, с их помощью дети легко и быстро раскрашивают дни недели, отмечают погоду, создают рисунок дерева. В некоторых случаях карандашный рисунок дополняется красками, что облегчает создание пейзажа в календаре: снег на земле, зеленые или желтые листья на дереве, трава весной или летом могут быть хорошо представлены гуашью или акварелью.

Очень важно, чтобы рисунок правильно отражал состояние природы: Только в этом случае календарь становится моделью. Например, когда учитель рассматривает с детьми березу на третьей неделе сентября, он обращает внимание на следующие моменты: Много или мало листьев на дереве; есть листья на земле внизу; где больше листьев — на дереве или на земле; какого цвета листья на березе, внизу; какие листья на дереве более зеленые или желтые; где зеленые листья (над, под кроной или сбоку), а где желтые; как красивы золотые листья на светло-зеленой траве. Все это важно для правильного представления состояния дерева, кустарника и напочвенного покрова на календаре в начале осени. Важно выбирать карандаши и цвета, которые максимально соответствуют осенним цветам природы. Похожий рисунок на третьей неделе октября будет выглядеть иначе: на березе будет всего несколько листьев, все они будут желтыми, но под ней вся земля будет покрыта золотыми листьями, и так далее.

И пейзаж с березой в ноябре будет выглядеть совсем иначе: дерево голое, опавшие листья уже не ярко-желтые, а гнилостно-коричневые, трава засохшая, желтая или даже гнилая, лужи и мокрая земля. Чтобы создать такой пейзаж, нужны другие ручки и цвета.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: