Понятие одаренности в педагогике - Определение одаренности и одаренного ребенка

Оглавление:

В современной науке существуют десятки трактовок понятия детской одаренности, многие из которых крайне противоречивы. Поэтому мы должны довольствоваться «средней» концепцией, согласно которой одаренность — это индивидуальное сочетание способностей, позволяющее человеку в совершенстве овладеть за относительно короткое время навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения какой-либо деятельности.

Ряд психологических исследований и специальных наблюдений показывают, что одаренные дети в целом намного лучше других детей: у них нет проблем с обучением. Они лучше общаются со сверстниками и быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и таланты, развитые с детства, являются хорошей основой для успешного личного и профессионального самоопределения.

Однако на современном этапе даже у таких детей могут возникнуть проблемы, если не учитывать их возросшие способности: Обучение становится слишком легким или нет условий для развития их творческого потенциала.

Многие особо одаренные дети имеют особенно заметные проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, есть дети, которые явно избегают всего, что требует физических нагрузок, привлекаются к занятиям физкультурой.

Проблема волевых способностей или, в более широком смысле, саморегуляции — это особая проблема, которая является очень сложной, когда речь идет о помощи таким детям. В случае с особо одаренными детьми ситуация развития часто такова, что они занимаются только теми видами деятельности, которые для них достаточно интересны и легки, то есть составляют суть их одаренности. Многие одаренные дети избегают любой деятельности, которая не входит в сферу их одаренности, и пользуются снисходительным отношением взрослых. Наконец, возникает определенная ситуация. Когда особо одаренные дети, проявляющие явную склонность к любимой работе, все же не умеют работать в тех случаях, когда от них требуется ярко выраженное волевое усилие. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью, и в гораздо большей степени — к детям с повышенными когнитивными способностями.

Еще одна серьезная проблема некоторых интеллектуально одаренных детей — отсутствие творческого самовыражения. Судя по имеющимся эмпирическим и литературным данным, она, скорее всего, возникает у детей как личностная проблема, как результат особой концентрации только на приобретении знаний. Особенно часто он встречается у детей с ускоренным умственным и общим возрастным развитием. С раннего детства они получают признание окружающих за удивительный объем и силу своих знаний, которые затем становятся ведущей мотивацией их умственной деятельности.

Нет сомнения, что при правильной системе обучения и воспитания, при хорошо продуманной системе мотивационного развития эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно решена. В то же время, система развития одаренности должна быть тщательно построена. Строго индивидуализированная, и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.

Еще одной общей проблемой для многих одаренных детей являются трудности с профориентацией. Нередко одаренные молодые люди испытывают трудности с выбором профессии к концу подросткового возраста.

В целом, имеет место своеобразная депривация особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер и иногда вполне оправдывает отнесение группы одаренных детей к группе детей повышенного риска.

Определение одаренности и одаренного ребенка

Одаренность — это психическое качество, систематически развивающееся в течение всей жизни и определяющее способность человека достигать более высоких (необычных, выдающихся) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Сегодня большинство психологов признают Это уровень. Качественная специфика и характер развития одаренности всегда являются результатом сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы, опосредованной деятельностью ребенка (игра, обучение, труд). В то же время нельзя игнорировать роль психологических механизмов саморазвития личности, которые лежат в основе формирования и реализации индивидуальной одаренности.

Детство — это период формирования способностей, личности и бурных интегративных процессов психики. Степень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления — одаренности. Одним из наиболее спорных вопросов, связанных с проблемой одаренных детей, является частота проявления одаренности в детском возрасте. Существуют две крайние точки зрения «все дети одаренные» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Вышеуказанная альтернатива отменяется следующей позицией: Потенциальная одаренность в отношении различных видов деятельности присутствует у многих детей, в то время как реальная одаренность проявляется у значительной части детей

Тот или иной ребенок может демонстрировать свои успехи в достаточно широком спектре деятельности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут раскрыть специфику своей одаренности с точки зрения различных ее аспектов. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку умственные способности ребенка на разных этапах возрастного развития чрезвычайно пластичны.

Одаренность ребенка часто отражается в успехе деятельности спонтанного, самодеятельного характера. Например, ребенок, увлеченный техникой, строит свои модели дома, но его деятельность никак не связана со школой или социально организованной внеклассной работой (в кружке, секции, студии). Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет показывать их учителю. О таланте ребенка необходимо судить не только по его школьной активности, но и по его внеклассной деятельности, а также по формам активности, инициированным им самим.

Одной из причин недостаточного проявления определенного вида одаренности может быть отсутствие (в силу условий жизни) соответствующих знаний, навыков и умений. Как только такой ребенок их выучит, его талант становится очевидным и явным для учителя.

В некоторых случаях причиной скрытого проявления одаренности являются трудности в развитии ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтное общение и т.д. могут привести к тому, что уровень успешности ребенка снижается.

Таким образом, одаренность может проявляться у разных детей более или менее очевидным образом. Анализируя отклонения в поведении ребенка, учитель, психолог и родители должны сделать своего рода «признание» в отсутствии знаний о реальных способностях ребенка, и в то же время понять, что есть одаренные дети, одаренность которых они еще не смогли разглядеть.

С другой стороны, одаренность не всегда можно отличить от обучения, которое является результатом более благоприятных условий жизни для конкретного ребенка. Очевидно, что при одинаковом уровне одаренности ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать лучшие результаты в определенных видах деятельности, чем ребенок, для которого такие условия не были созданы.

Поскольку одаренность в детстве можно рассматривать как потенциал интеллектуального развития по отношению к последующим этапам жизненного пути человека, следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок». Это во многом связано с особенностями детской одаренности (в отличие от одаренности взрослых). Одаренность конкретного ребенка в значительной степени является условной характеристикой. Самые выдающиеся способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его будущих достижений. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявившиеся в детстве, могут исчезнуть либо постепенно, либо очень быстро, даже при кажущихся благоприятных условиях. Учет этого факта особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Возрастные особенности личности

У детей, опережающих свой возраст, переплетение возрастных и индивидуальных особенностей проявляется достаточно остро, если не сказать драматично. Нелегко примирить с этим тот факт, что ранние успехи, с которыми может быть связана надежда на дальнейший рост необычных умственных способностей, иногда оказываются в первую очередь выражением возрастной стадии развития. Это характерно для случаев, когда привлекательность внимания достигается за счет таких возрастных характеристик, которые не имеют постоянного значения. Например, не стоит слишком льстить, когда ребенок проявляет избирательное тяготение к оперированию абстрактными понятиями, к четным схемам, планам. Со временем может выясниться, что более конкретный, содержательный анализ, необходимый в более позднем возрасте, для таких детей будет затруднителен. Поэтому сама по себе ранняя готовность к систематизации, к манипулированию общими понятиями создает видимость одаренности. Еще недостаточно, чтобы предсказать будущее этого ребенка.

Следует подчеркнуть, что и уровень, и своеобразие интеллектуального потенциала проявляются у растущего человека не сразу, не полностью, а в ходе возрастных изменений. В этом особенность детства: в меняющихся возрастных проявлениях интеллекта должны укорениться, развиться именно свои индивидуальные, соответствующие возрасту качества, и эти подлинные признаки одаренности не всегда лежат на поверхности.

Очень важно вовремя уловить особенности относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих свой возраст по уровню интеллекта, чтобы не упустить их. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивая характеристика индивидуальных проявлений выдающегося интеллекта, которая растет с возрастом.

Признаки одаренности — это те черты одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности. И может быть оценен на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной одаренности фиксируются в их определении и ассоциируются с высокой активностью. В этом контексте одаренность ребенка должна оцениваться в единстве категорий «желание» и «возможность». Таким образом, признаки одаренности включают в себя два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует манеру его деятельности. Мотивационный — характеризует отношение ребенка к тому или иному аспекту действительности, а также его деятельность.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками.

Наличие специфических стратегий деятельности.

Способы действия одаренного ребенка обеспечивают его особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом существует три основных уровня успешности деятельности, каждый из которых имеет свою специфическую стратегию реализации:

Быстрое освоение деятельности и высокий процент успеха;
Использование и изобретение новых способов поиска решения в той или иной ситуации.
Появление новых целей деятельности за счет более глубокого освоения предмета, что приводит к новому взгляду на ситуацию и объясняет возникновение, казалось бы, неожиданных идей и решений.

Поведение одаренного ребенка характеризуется в первую очередь третьим уровнем успешности: Инновации, как превышающие требования выполняемой деятельности.

Формирование качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в тенденции «делать все самому» и связанного с самодостаточной системой саморегуляции, присущей одаренному ребенку. Индивидуализация методов деятельности выражается в элементах уникальности их продукта

Высокая структурированность знаний, способность видеть изучаемый объект в системе, согласованность действий в соответствующем предмете, проявляющаяся в способностях одаренного ребенка, с одной стороны. Практически сразу выхватывают наиболее значимую деталь (факт) из множества другой предметной информации (впечатлений, образов, понятий), а с другой стороны, удивительно легко переходят от одной детали к ее обобщению и расширенному контексту ее интерпретации. Другими словами, специфика способов действия одаренного ребенка проявляется в его способности видеть простое в сложном и сложное в простом.

Особый вид обучаемости. Она может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в медленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и навыков.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими характеристиками:

Повышенная избирательная чувствительность к определенным аспектам объективной реальности (знаки, звуки, цвета, технические устройства и т.д.) или к определенным формам собственной активности (физической, когнитивной и т.д.), обычно сопровождающаяся чувством удовольствия.

Ярко выраженный интерес к той или иной профессии или сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в конкретное дело. Наличие такой интенсивной склонности к определенному виду деятельности приводит к удивительному упорству и трудолюбию.

Повышенная познавательная потребность, выражающаяся в ненасытном любопытстве, а также в готовности по собственной инициативе выйти за рамки первоначальных требований деятельности.

Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, отвращение к стандартизированным, типовым заданиям и готовым ответам.

Очень критичен к результатам собственной работы, склонен ставить перед собой слишком сложные цели, стремиться к совершенству.

Система работы с одаренными детьми

Государственная система работы с одаренными детьми включает в себя несколько уровней. Основой этой системы является школа, которая охватывает максимально широкий круг детей. На уровне школы необходимым условием является наличие у учителей навыков распознавания одаренности своих учеников и создания для них оптимальных условий в плане обучения и взаимоотношений со сверстниками. И, при необходимости, показать пути обращения во внешкольные учреждения, работающие с одаренными детьми; также желательно, чтобы школа позволяла вести обучение по гибким программам, позволяющим получить дополнительные знания тем ученикам, которые в этом нуждаются, что является большой редкостью. Школы в крупных городах имеют больше возможностей для организации специального обучения одаренных детей, чем, например, школы в сельской местности, хотя это и не часто так. Поэтому школы-интернаты для одаренных детей могут быть рекомендованы для особо одаренных детей из сельской местности.

В целом, как показывает практика, в 90% традиционного школьного преподавания доминирует монолог учителя, призванный передать ученикам готовые знания. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, его функции в основном ограничиваются воспроизведением темы. Учителя не обращают внимания на содержание заданий, характер и форму вопросов и их место в системе обучения. В большинстве случаев в них используются задания репродуктивного характера, ориентированные на однозначные ответы и не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Поэтому система дополнительного образования играет важную роль в развитии одаренного ребенка. Соответственно, формируется следующий уровень каникулярных центров для одаренных детей, которые говорят на разных языках и способны дать сильный толчок интеллектуальному развитию ребенка, чтобы выработать мотивацию к уходу даже во время учебного года. Наиболее известными в Европе являются центры летнего отдыха для одаренных детей международной школы Cadmus в Великобритании и международный центр отдыха французской ассоциации ALREP.

Внеклассные клубы, студии и творческие мастерские предоставляют возможности для реализации интересов, выходящих за рамки учебной программы.

На особом уровне находится работа, связанная с ранней профессионализацией одаренных детей. Речь идет о тех детях, которые проявили способности в определенной области в очень раннем возрасте и прошли обучение в этой области.

Общественные объединения играют значительную роль в организации системной работы с одаренными детьми. Они дополняют государственные структуры, отражая более широкий спектр мнений по проблемам обучения одаренных детей.

Работа с одаренными детьми — один из способов конкретной реализации права человека на индивидуальность. В целом, массовое образование является одним из важнейших институтов современного общества. По своей природе это образование обязано заботиться в первую очередь о большинстве студентов. Однако школа, ориентированная на средний уровень, оказывается плохо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, гораздо меньше сделано для детей, которые по разным показателям превышают возрастную норму. Однако именно высокоодаренные люди могут внести наибольший вклад в развитие общества, и растрата таланта — недопустимая ошибка для развития государства.

И поэтому законом и обязанностями работы с одаренными детьми принята система дополнительного образования. Термин «дополнительное образование» может быть связан с количеством новых. Первоначально педагогические явления, связанные с этими проблемами, назывались другими терминами: «внеклассная», «внешкольная», «внеурочная», «внеклассная работа». Но, несмотря на относительную новизну этого термина, можно с большой долей уверенности сказать, что он устарел, поскольку еще не успел как следует укрепиться в учебной литературе и в общественном сознании. Это связано с высокой динамикой изменений в сфере домашнего образования.

Очевидно, что в последние годы система дополнительного образования превратилась из «надстройки» к основному образованию, которой фактически являлась ее предшественница — система внеклассных и внешкольных занятий, в ведущий фактор формирования «образовательной личности» человека.

Дополнительное образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и формирующей образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ, в интересах человеческого общества.

Признака одаренности

Признаки одаренности — это те характеристики одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и о которых можно судить на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (манифестной) одаренности фиксированы в своем определении и связаны с высокой результативностью деятельности. При этом одаренность ребенка следует оценивать в единстве категорий «хочу» и «могу». Таким образом, признаки одаренности включают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Мотивационная — характеризует отношение ребенка к тому или иному аспекту действительности, а также его активность.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

Наличие специфических стратегий деятельности. Способ деятельности одаренного ребенка обеспечивает его особую, качественно своеобразную продуктивность. Таким образом, выделяют три основных уровня успешности деятельности, каждый из которых связан со своей специфической стратегией его реализации.

быстрое начало деятельности и высокий процент успеха в реализации;
Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в данной ситуации;
Продвижение новых целей деятельности через более глубокое освоение предмета, что приводит к новому взгляду на ситуацию и объясняет появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Формирование качественно отличного индивидуального стиля деятельности, который выражается в тенденции «делать все по-своему» и связан с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация методов деятельности выражается в элементах уникальности их продукта.

Высокоструктурированное знание, способность видеть изучаемый объект в системе, согласованность способов действия в соответствующем предмете, проявляющаяся в способности одаренного ребенка, с одной стороны, почти мгновенно выхватывать наиболее значимую деталь (факт) из множества другой специализированной информации (впечатлений, образов, понятий и т.д.), а с другой стороны, удивительно легко переходить от одной детали (факта) к ее обобщению и расширенному контексту ее интерпретации. Другими словами, специфика способов действия одаренного ребенка проявляется в его способности видеть простое в сложном и сложное в простом.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими характеристиками:

повышенная, избирательная чувствительность к определенным аспектам объективной реальности (знаки, звуки, цвета, растения и т.д.) или к определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), обычно сопровождаемая чувством удовольствия.
ярко выраженный интерес к определенным профессиям или сферам деятельности, чрезвычайно сильное увлечение каким-либо предметом, погружение в какое-либо дело.
повышенная познавательная потребность, любопытство.
предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, отвращение к стандартизированным, типовым заданиям и готовым ответам.
высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить перед собой особо сложные цели, стремление к совершенству.

Психологические характеристики детей, проявляющих одарённость, могут рассматриваться только как сопровождающие признаки одарённости, а не обязательно как порождающие её. Поэтому наличие этих психологических характеристик может служить лишь основой для предположения одаренности, а не для вывода о том, что она обязательно присутствует.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка не обязательно соответствует всем вышеперечисленным признакам одновременно. Поведенческие признаки одаренности разнообразны и часто противоречивы в своем проявлении, поскольку сильно зависят от социального контекста. Тем не менее, наличие даже одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и побудить его к тщательному и длительному анализу каждого случая.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: