Проявление эмоций ребенка с ЗПР в процессе межличностного взаимодействия - Классификации задержки психического развития

Оглавление:

Задержка психического развития (сокращенно ЗПР) — это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для соответствующего возраста. Умственная отсталость как психолого-педагогическая категория используется только в дошкольном и младшем школьном возрасте; при наличии признаков недоразвития психических функций в конце этого периода говорят о конституциональном инфантилизме или используют другие термины, соответствующие ситуации.

Задержка психического развития — одна из самых многочисленных категорий детей с ограниченными возможностями. В педагогическом сообществе, в области детской дефектологии, существует достаточное количество публикаций на тему умственной отсталости, однако описанную проблему воспитания и обучения детей с умственной отсталостью и их социализации нельзя считать полностью исследованной. Дети с задержкой психического развития представляют собой особую группу социального риска по социальной дезадаптации из-за их эмоциональной незрелости и коммуникативной некомпетентности. Общие методы обучения, разработанные для нормативно развивающихся дошкольников и школьников, не применимы к этой категории детей. А в связи с тем, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии не только учебного материала, но и любой информации, как в детском саду, так и в начальной школе, данное исследование имеет особую актуальность. Большинство трудностей этой категории детей связано с их эмоциональной незрелостью и коммуникативной некомпетентностью. К моменту поступления в школу эти дети не достигают необходимого уровня готовности к школьному обучению и общению как со сверстниками с ЗПР, так и с нормально развивающимися сверстниками, включая учителей и других взрослых из внешней среды.

Классификации задержки психического развития

В клинической и психолого-педагогической литературе существует несколько классификаций ЗПР у детей. Первая клиническая классификация ЗПР была предложена Т.А. Власовой и М.С. Певзнер в 1967 году. В рамках этой классификации рассматривались два варианта умственной отсталости. Один из них был связан с психическим и психофизическим инфантилизмом, в котором отставание в развитии эмоционально-волевой сферы и личностная незрелость детей были основными чертами. Второй вариант связывает когнитивную дисфункцию со стойкой церебральной астенией, характеризующейся нарушениями внимания, отвлекаемостью, быстрой утомляемостью, психомоторной вялостью или возбудимостью.
Более поздняя классификация, основанная на этиологии и патогенезе основных форм ЗПР, была предложена в 1980 году. К. С. Лебединская . Она вошла в литературу как этиопатогенетическая классификация. Согласно ей, выделяют четыре основных типа умственной отсталости:

1) ЗПР конституционального генеза;
2) ЗПР соматогенного генеза;
3) ЗПР психогенного генеза;
4) ЗПР церебрально-органического генеза.

ЗПР конституционального генеза. Этот тип подразумевает наследственный психический психофизический инфантилизм — гармонический или дисгармонический. В обоих случаях преобладают черты эмоциональной и личностной незрелости, «детское» поведение, живость мимики и поведенческих реакций. В первом случае психическая незрелость связана с тонким, но гармоничным телосложением; во втором — характер поведения и личностные особенности ребенка имеют патологические черты. Это проявляется в аффективных вспышках, эгоцентризме, склонности к демонстративному поведению, истерических реакциях.

Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип умственной отсталости обусловлен хроническими соматическими заболеваниями внутренних органов ребенка — сердца, почек, печени, легких, эндокринной системы и др. Они часто связаны с хроническими заболеваниями матери. На развитие детей особенно сильно влияют тяжелые рецидивирующие инфекционные заболевания на первом году жизни. У детей они приводят к задержке моторного и речевого развития, задерживают формирование навыков самообслуживания и затрудняют смену фаз игровой деятельности.

Умственное развитие этих детей тормозится в основном из-за стойкой астении, которая значительно снижает общий психический и физический тонус. На этом фоне развиваются характерные для соматогении невропатические расстройства — неуверенность в себе, застенчивость, безынициативность, угрюмость, тревожность.

ЗПР психогенного генеза. Этот тип умственной отсталости связан с неблагоприятными условиями воспитания, которые ограничивают или искажают стимуляцию психического развития ребенка на ранних этапах развития. Отклонения в психофизическом развитии детей в этом варианте определяются психотравмирующим влиянием среды. Последствия могут ощущаться ребенком в утробе матери, когда женщина страдает от сильных, продолжительных негативных переживаний. ЗПР психогенного генеза может быть связан с социальным сиротством, культурной депривацией и бездомностью. Очень часто этот тип возникает у детей, воспитываемых психически больными родителями, особенно матерью. Когнитивные нарушения у таких детей обусловлены бедным запасом представлений об окружающем мире, низкой работоспособностью, лабильностью нервной системы, несформированностью волевой регуляции деятельности и особенностями поведения и психики.

Поведенческие нарушения, которые фиксируются у таких детей, сильно зависят от специфики ситуационных факторов, которые влияют на ребенка в течение длительного времени. И в зависимости от индивидуальных особенностей его психики, существуют различные типы эмоциональных реакций: агрессивно — защитные, пассивно — защитные, «инфантилизированные».

Умственная отсталость церебрально-органического генеза. Последний из рассмотренных видов умственной отсталости занимает главное место в границах данного отклонения. Чаще всего она возникает у детей и вызывает наиболее выраженные нарушения их эмоционально-волевой и познавательной деятельности в целом.

Межличностное общение детей с ЗПР

Межличностное общение
У дошкольников с задержкой психического развития неполноценны предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: не сформированы познавательная и речевая активность, речевая и мыслительная деятельность, все виды речевой деятельности и ее компоненты.

Общение со сверстниками у детей со слабым психофизическим нарушением развития носит эпизодический характер. Дети без нарушений развития, как правило, редко общаются с такими детьми, почти не включают их в свои игры. В группе нормально развивающихся сверстников ребенок с задержкой психического развития практически не взаимодействует с ними. Большинство детей предпочитают играть в одиночку. Когда дети играют в паре, их действия часто бывают нескоординированными. Ролевая игра дошкольников с задержкой психического развития может быть определена как «близкая» игра, а не совместная деятельность. Общение по поводу спектакля наблюдается редко.

В группе дети предпочитают работать в одиночку. При выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети практически не общаются друг с другом.

У дошкольников со слабыми отклонениями в психическом развитии можно говорить о значительной задержке в формировании коммуникативных навыков в разговорном процессе. Эта задержка обусловлена как недоразвитием всех психических процессов, так и динамическими нарушениями всех видов речевой деятельности, проявляющимися в неумении полно и четко отвечать на вопросы, задавать вопросы, говорить в присутствии других, слушать других, продолжать разговор.

Дети с задержкой психического развития, как правило, контактируют с детьми младшего возраста, которые с большей вероятностью примут их. А некоторые дети боятся детской группы и избегают ее.

В результате плохих межличностных отношений у детей формируется негативная самооценка: они мало уверены в своих силах и невысокого мнения о своих возможностях.

Они предпочитают играть в одиночку. У них нет сильных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений к сверстнику, то есть друзья не выделяются, межличностные отношения нестабильны.

Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общаться со взрослыми или с детьми старше себя, но даже в этих случаях они не проявляют значительной активности.

При общении со сверстниками им часто не удается найти общий язык, потому что язык слишком эмоционален и редко может иметь значение. Компенсаторно-эмоциональные реакции могут быть как интрапунитивного, так и экстрапунитивного типа, часто возможен смешанный тип реакции.

Особенности эмоционального развития

У дошкольников с ЗПР наблюдается задержка развития эмоций, наиболее выраженными проявлениями которой являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, отсутствие самостоятельности и внушаемости, тревожность, личностная незрелость в целом, легкость смены настроения и контрастные проявления эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.

В разочаровывающих ситуациях есть непостоянство. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, не соответствующую ситуации. Такой ребенок может проявлять доброжелательность к окружающим, а затем внезапно становиться злым и агрессивным. В этом случае агрессия направлена не против действий индивида, а против него самого.

Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроения и эмоций, их быстрой смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда — немотивированных аффектов. Часто дети испытывают состояние тревоги.

Недостаточная жизнерадостность и веселость, скорее, выступают как выражение возбудимости, неспособности оценить ситуацию и настроение окружающих.

Более или менее успешно ориентируясь во внешнем выражении эмоций других людей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это указывает на некоторую неразвитость эмоциональной сферы, которая оказывается довольно устойчивой.

Важной особенностью является развитие личности детей соответствующей категории. Для них характерна низкая самооценка, отсутствие уверенности в себе (особенно у учеников, которые до спецшколы некоторое время учились в общеобразовательной школе).

Важно отметить специфику проявления регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Трудности, возникающие у детей при выполнении заданий, часто приводят к острым эмоциональным реакциям, аффективным вспышкам. Такие реакции возникают не только в ответ на реальные трудности, но и из-за ожидания трудностей, страха неудачи. Этот страх значительно снижает продуктивность детей при решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них низкой самооценки (Н. Л. Белопольская).

Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем понимании эмоций, как чужих, так и своих собственных, по сравнению с нормально развитыми детьми. Успешно идентифицируются только определенные эмоции. Их собственные простые эмоциональные состояния распознаются хуже, чем эмоции персонажей, изображенных на картинках (Е.С. Слепович).

Можно предположить, что эти проявления трудностей в понимании эмоций связаны с недостаточной сформированностью соответствующих образов-восприятий. Однако следует отметить, что дети с задержкой психического развития довольно успешно выделяют причины эмоциональных состояний персонажей в картинках, что оказывается недоступным для умственно отсталых дошкольников.

Настоящие данные свидетельствуют о том, что дети с задержкой психического развития гораздо легче распознают эмоциональные состояния персонажей в контексте общей ситуации (сюжета) при просмотре картинок, чем по мимике или выразительным движениям (Т.З. Стернина). Кроме того, во всех группах детей было обнаружено некоторое сходство в идентификации эмоциональных состояний, а именно, все лучше идентифицируют радость и гнев и хуже — страх.

Дети с задержкой психического развития идентифицируют эмоции страдания лучше, чем нормально развитые сверстники.

В целом, все маленькие дети (дошкольного и младшего школьного возраста) лучше определяют те эмоции, в представлении которых больше признаков лицевой экспрессии.

Изучая идентификацию пяти эмоциональных состояний (радость, гнев, страх, удивление и печаль) различными частями лица (рот и брови), было установлено, что, несмотря на некоторый разброс показателей, отмечаются определенные закономерности, характерные для детей данной категории и характера умственной отсталости. В частности, было обнаружено, что дети с более выраженной ЗПР и умственной отсталостью вследствие социальной депривации хуже определяли эмоциональное состояние по выражению лица.

Потребность ребёнка с ЗПР в эмоционально нравственном воспитании

Выводы психологов и педагогов, основанные на изучении психики и интеллекта ребенка, базируются на трех клинико-психологических синдромах.

Незрелость эмоционально-волевой сферы проявляется в эмоциональной неустойчивости, конфликтах, нерегулируемой нелепости, агрессивности. Ребенок не контролирует свои действия, не способен относиться к себе критически. Он не хочет подчиняться законам и правилам, когнитивные стимулы отсутствуют, игровая деятельность имеет приоритет. Нарушения дисциплины наблюдаются в детском саду и школе, он не способен устанавливать стабильные отношения со сверстниками и взрослыми.

Задержка в интеллектуальном развитии сопровождается неспособностью долго заниматься одним делом, повышенным уровнем утомляемости с потерей внимания. В детском саду и школе у такого ребенка наблюдаются задержки в развитии речи и в выполнении учебных заданий когнитивного характера.

Межличностное развитие детей с ЗПР характеризуется трудностями в общении со сверстниками, учителями и родителями. Такие дети часто одиноки в играх и занятиях, часто проявляют агрессию, тревожность, вялость, неспособность вести диалог с собеседником.

Механизмы саморазвития имеют огромное значение в формировании личности. Нормально развитый ребенок очень успешен в процессе повседневного общения со взрослыми, в самостоятельной деятельности. Ребенок с задержкой психического развития нуждается в постоянном сотрудничестве, когда взрослый ведет его шаг за шагом по «стадиям развития», раскрывая потенциал маленького человека.

Без своевременной медицинской и психолого-педагогической помощи отклонения в развитии усиливаются, затрагивают все сферы психического развития ребенка и затрудняют его психологическую адаптацию.

Незрелость эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития позволяет говорить о специфической потребности данной категории детей в эмоционально-нравственном воспитании, для которого должны быть разработаны специальные программы. Известно, что в настоящее время основное внимание уделяется коррекции когнитивной сферы дошкольника с нарушениями развития. Однако для детей с задержкой психического развития накопление эмоциональных образов и, в старшем дошкольном возрасте, развитие эмоционального контроля является главным условием компенсации их отклонений. Тем не менее, Л. С. Выготский, ссылаясь на исследования А. Адлера, подчеркнул, что эмоция является одним из характерообразующих моментов, что «общие взгляды человека на жизнь, строй его характера, с одной стороны, отражаются в определенном круге эмоциональной жизни, а с другой — определяются этими эмоциональными переживаниями. Поэтому эмоциональное развитие и воспитание детей с ЗПР должно быть основной целью деятельности психолога как в специализированном, так и в общеобразовательном дошкольном учреждении.

Коррекция дефектов в эмоционально-волевой сфере:

Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
Преодоление негативных черт развивающегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений и отклонений в поведении.

Формирование коммуникативной активности:

Обеспечение эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
Формирование механизмов психологической адаптации в группе сверстников, формирование полноценных межличностных отношений.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: