Психологические основы дошкольной педагогики - Возникновение и развитие дошкольной педагогики

Оглавление:

Первые образовательные системы возникли в античности (VI-V века до н.э.). Римская, афинская и спартанская школы различались между собой по методам и содержанию образования, а также по своим целям. Практически все философы древности считали, что главной целью воспитания является развитие добрых, положительных черт характера, законопослушности, уважения к старшим и наставникам, а также подавление дурных наклонностей. Эти постулаты педагогической науки проверялись с древних времен до наших дней.

Английский социалист-утопист Р. Оуэн первым конкретизировал идею социального воспитания детей с первых лет жизни и создал первое дошкольное учреждение для пролетарских детей. Дошкольная педагогика возникла как самостоятельная отрасль общей педагогики во второй половине 19 века.

Идея выделения дошкольной педагогики в отдельную отрасль педагогической науки принадлежит немецкому педагогу Фридриху Фребелю (1782-1852), создателю первой системы дошкольного воспитания и основателю детского сада. До него существовали детские дома, цели которых ограничивались присмотром и уходом за маленькими детьми, но не включали их образование. Фребель был одним из первых, кто обратил внимание общественности на необходимость воспитательной работы с детьми до семи лет. Ему же принадлежит термин «детский сад», который стал общепринятым во всем мире. Фребель во многих отношениях был пионером педагогики. Важнейшие положения его педагогической системы актуальны и сегодня. До появления системы Фребеля цели образования сводились к развитию интеллекта, расширению знаний и развитию полезных навыков. Фребель начал говорить о целостном, гармоничном воспитании человека, впервые ввел в педагогику принцип деятельности. Система Фребеля оказала огромное влияние на развитие дошкольной педагогики и надолго завоевала всю Европу. Фребель пользовался особой популярностью в России, где у него было много последователей.

В начале 20-го века распространилась система дошкольного образования, созданная Марией Монтессори (1870-1952). Главной ценностью образования в системе Монтессори является образовательная стратегия, которая должна быть направлена на развитие индивидуальности ребенка. Свобода — важное условие любого образования. Ничто не должно быть принудительным, насильственным или навязанным ребенку. Только при полной свободе и автономии у ребенка может развиться индивидуальный характер, врожденная любознательность и познавательная активность.

Чрезвычайно интересным и оригинальным направлением в теории и практике образования, которое существует уже более 80 лет, является вальдорфская педагогика. Основателем этого направления был выдающийся философ и педагог Рудольф Штайнер (1861-1925). Именно он основал первый детский сад в Штутгарте в 1919 году на территории фабрики «Вальдорф-Астория». Вальдорфская педагогика содержит множество оригинальных и плодотворных педагогических идей, которые легли в основу практической работы многих детских садов. Следует подчеркнуть его ярко выраженную гуманистическую направленность, ориентацию на развитие творческого воображения и фантазии ребенка, формирование продуктивной деятельности, приобщение к общечеловеческим ценностям и народной культуре.

История возникновения и развития дошкольного образования в России начинается с Киевской Руси, где воспитание детей всех возрастов происходило в основном в семье. Целью образования было подготовить детей к труду, к выполнению основных социальных ролей. Основным средством воздействия были факторы педагогической народной культуры (потешки, пестушки, прибаутки, загадки, сказки, народные игры и т.д.). Все эти педагогические инструменты передавались устно. В связи с крещением Руси значительное место занимала церковь в воспитании подрастающего поколения. Появились такие средства, как исполнение ритуалов, заучивание молитв и т.д. В XI в. В России были открыты первые начальные школы, в которых обучались дети высших сословий. Название школы в XI веке происходит от «Поучения Владимира Мономаха своим детям». Уже тогда в России существовали мастера грамоты, которые обучали детей состоятельных родителей на дому. Основой такого образования были религиозные книги. В семнадцатом веке появилось книгопечатание — в 1572 году вышел первый русский букварь Ивана Федорова, примерно в то же время был издан сборник «Домострой». В нем были обозначены основные направления семейного воспитания и поведения в семейной жизни.

Возникновение и развитие дошкольной педагогики

В начале XVIII века в России под влиянием реформ, проведенных Петром Великим, происходило быстрое развитие и изменения. Одним из направлений реформы было образование. Педагогические идеи высказывались и публиковались лучшими представителями того времени. В 1763 году был открыт первый сиротский приют. Там размещались дети в возрасте от 2 до 14 лет. Они были разделены на группы: от 2 до 7 лет; от 7 до 11; от 11 до 14 лет. До двухлетнего возраста детей воспитывали няни. Дети из первой группы получали образование в игре и труде: Мальчиков учили садоводству и огородничеству, девочек — домашнему хозяйству и домоводству. С 7 до 11 лет, в дополнение к трудовой деятельности, их учили читать и писать по часу в день. Дети от 11 до 14 лет обучались более серьезной работе.

В 1802 году впервые в России было создано Министерство народного просвещения, и система образования начала формироваться. В 1832 году при Гатчинском Воспитательном доме была открыта небольшая экспериментальная школа для самых маленьких детей. Дети провели там целый день — ели и пили, играли в игры, в основном на свежем воздухе. Старшие учились читать и писать, считать и петь. Рассказы и разговоры занимали значительное место в распорядке дня. Хотя школа существовала недолго, она продемонстрировала успешность подобных занятий с детьми дошкольного возраста.

В первой половине XIX века появился целый ряд общественных деятелей, представителей культуры и педагогов, все они внесли свой вклад в развитие педагогики в целом и дошкольной педагогики в частности. В.Г. Белинский выделил возрастную периодизацию (от рождения до 3 лет — младенчество; от 3 до 7 лет — детство; от 7 до 14 лет — отрочество). Он уделял большое внимание умственному и физическому развитию дошкольников, изобразительной деятельности и детским играм, эстетическому воспитанию. Он был сторонником семейного воспитания и отводил большую роль матерям в воспитании детей дошкольного возраста. А.И. Герцен также был сторонником семейного воспитания. Он написал педагогический труд «Разговор с детьми». Н.И. Пирогов придавал большое значение роли матери в воспитании детей дошкольного возраста. Он говорил о необходимости педагогической подготовки матерей. Он считал, что игра играет важную роль в развитии детей дошкольного возраста. Лев Толстой был сторонником семейного воспитания, он пропагандировал идеи бесплатного образования.

К.Д. Ушинский оказал большое влияние на развитие дошкольной педагогики того времени. Он был сторонником семейного воспитания, но также понимал необходимость создания системы дошкольного общественного образования. Он высказал свои мысли о деятельности педагогов дошкольного образования. Он подготовил для детей книгу для чтения и обучения: «Родное слово». Эта книга сохранила свое значение и по сей день.

В 60-х годах XIX века начали открываться первые детские сады. Они работали по системе Ф. Фребеля. Детские сады были платными, частными. В 1866-1869 годах издавался специальный педагогический журнал «Детский сад». Его редакторами были А.С. Симонович и Л.М. Симонович. А. С. Симонович открыл несколько детских садов. На основе своей педагогической деятельности она разработала некоторые педагогические и методологические подходы к организации дошкольного образования. Она считала, что ребенок до 3 лет должен получать образование в семье, но дальнейшее обучение должно происходить вне семьи, потому что ему нужны товарищи, сверстники для игр и занятий. Дети должны посещать детский сад в возрасте от 3 до 7 лет. Цель детских садов — физическое, умственное, нравственное воспитание детей дошкольного возраста, их подготовка к школе. Симонович также считал, что работа воспитателей в детских садах и индивидуальное обучение должны проводиться методично и последовательно.

Значительный вклад в разработку проблем воспитания детей дошкольного возраста внесла детская писательница Е.Н. Водовозова. Водовозова. В конце 60-х годов она уехала за границу и изучала опыт семейного воспитания и организации детских садов. В 1871 году она опубликовала книгу «Интеллектуальное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста». Книга была предназначена для воспитателей детских садов и матерей.

В конце XIX — начале XX века постепенно стало расти число дошкольных учреждений для детей из бедных семей: фабричные детские сады; народные детские сады. Они появлялись в основном в городах с развитой промышленностью, где родители были заняты на производстве. Несмотря на отсутствие финансовых средств, организационные и методические трудности, некоторые воспитатели искали и апробировали эффективные программы — методики, материалы, лучшие формы организации работы с детьми. Таким образом, постепенно накапливался практический опыт общественного воспитания дошкольников. Развитие государственного дошкольного образования шло медленно, но, тем не менее, дало толчок развитию национальной педагогики.

Предмет дошкольного образования как науки

Дошкольное образование как наука носит теоретический и прикладной характер.

Категория Дошкольное естественно-научное образование.

Прикладные-специальные исследования по теории воспитания и обучения детей Практические-выводы делаются и проверяются на практике на основе общих законов Обобщение.

Предметом дошкольной педагогики является процесс воспитания и все, что с ним связано — закономерности, противоречия отношений, технологии организации и осуществления воспитательного процесса, определяющие развитие личности ребенка: Средства, содержание, методы воспитания и образования.

Дошкольная педагогика имеет свой собственный понятийный аппарат, с которым она работает. Основными категориями в дошкольной педагогике являются: Воспитание, развитие, образование, обучение.

Воспитание — это целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования личности ребенка.

Развитие — это процесс количественных и качественных изменений, который происходит с возрастом и контролируется взрослым.

Преподавание — это целенаправленный, специально организованный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений и навыков во взаимодействии преподавателя и студента.

Формирование — процесс развития личности под влиянием внешних воздействий: Воспитание, образование, социальная среда в целом.

На современном этапе, помимо основных категорий дошкольной педагогики, по мнению ряда ученых, представленных, в частности, Козловой, Куликовой, Бабуновой, Реан, Бордовской и т.д.: Субкультура детства — категория, характеризующая особую систему детских представлений о мире, ценностных ориентаций, проявляющихся в вопросах, играх, рисунках, размышлениях, различных видах детского фольклора.

Основными отраслями педагогики являются следующие науки.

Общая педагогика занимается общими законами воспитания, обучения и образования. В ней сформулированы основные принципы и категории, которые используются во всех специальных и прикладных педагогических науках. Компонентами общей педагогики являются теория воспитания, дидактика, теория организации и управления образовательными системами.

История педагогики изучает развитие педагогической мысли в различные исторические периоды.

Сравнительное образование изучает функционирование и развитие образовательных систем в разных странах.

Педагогика старости изучает особенности воспитания человека в разном возрасте.

Дошкольное образование определяется как наука о воспитании, развитии и формировании личности ребенка от рождения до поступления в школу.

Специальное образование (дефектология) разрабатывает основы, методы, формы и средства воспитания и обучения человека с физическими и психическими отклонениями в развитии. Она имеет ряд ответвлений: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия.

Методы преподавания определенных предметов (язык, математика, химия, история и т.д.)

Профессиональная педагогика занимается педагогическими процессами, направленными на конкретную профессиональную подготовку человека (военная, инженерная, производственная, медицинская и другие педагогики).

Социальная педагогика занимается теоретическими и прикладными разработками в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых (объединения, секции, студии и т.д.).

Исправительное образование занимается теорией и практикой перевоспитания лиц, находящихся в заключении.

Лечебная педагогика разрабатывает систему педагогической работы учителей с инвалидами и больными учениками. Взаимодействует с лекарствами.

Связь дошкольного образования с другими науками

Образование детей младшего возраста тесно связано с рядом гуманитарных наук: Детская психология, анатомия и физиология развития, педиатрия, гигиена, но также и с другими науками (лингвистика, эстетика, этика и т.д.); она опирается на результаты этих наук и впитывает влияния, которые влияют на их развитие.

Основой педагогики является философия образования, которая является основой для понимания целей образования. Чтобы лучше понять взаимосвязь биологической и социальной природы человека, разобраться в причинах детского поведения, педагогика опирается на такие науки, как анатомия и физиология. Особое значение для развития обучения и воспитания имеет возрастная физиология, которая раскрывает основные принципы строения и закономерности функционирования растущего организма. Без знания этих особенностей невозможно правильно определить средства и методы воспитания, соответствующие возрасту ученика, организационные формы тех или иных занятий или воспитательных мероприятий.

Наиболее тесная связь существует между педагогикой и психологией: педагогика использует психологические методы исследования. Возрастная психология изучает закономерности протекания и развития психических процессов растущего человека и помогает педагогике ориентироваться в познавательных способностях и восприимчивости детей разного возраста к определенным воздействиям. Социальная психология изучает формирование личности, содержащейся в различных социальных группах, и помогает педагогике разрабатывать методы и средства коллективного воздействия на личность. Интеграция педагогической и психологической наук привела к возникновению пограничных отраслей психологии образования и психопедагогики: психология образования изучает особенности протекания психологических процессов у ребенка в процессе его воспитания и обучения и психологические закономерности педагогического влияния на формирование личности.

Для лечебного образования, куда входят дети с различными нарушениями и аномалиями развития, не менее важен блок медицинских наук: терапия, психиатрия, психогигиена и смежные отрасли науки.

Этика дает теоретическую основу нравственности, углубляет понимание проблем нравственного воспитания подрастающего поколения. Эстетика изучает общие закономерности развития эстетических отношений человека к действительности, к искусству, служит научной основой эстетического воспитания.

Педагогика также опирается на данные исследований других наук: истории, права, экономики, экологии, математики и т.д. Кроме того, педагогика опирается на данные исследований других наук: истории, права, экономики, экологии, математики и т.д. Она также связана с отраслями, возникающими на пересечении педагогики с точными и техническими науками — кибернетикой, математикой, компьютерной педагогикой и т.д. Например, с точки зрения кибернетики — науки об управлении сложными динамическими системами — процесс обучения и воспитания можно представить как динамическую систему, управляемую на основе обратной связи от управляемого центра (ребенка) к управляющему центру (учителю или педагогу).

Методы педагогических исследований

Педагогические исследования проводятся с целью выявления закономерностей развития детей дошкольного возраста и поиска наиболее эффективных средств, методов и форм обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.

Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогической деятельности, педагогических факторов и явлений, установления закономерных связей и отношений между ними с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики.

Наиболее доступным и широко используемым методом исследования в области образования является наблюдение. Научное наблюдение — это систематическое изучение изучаемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методологии и техники наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, ведение журналов, дневниковых записей и т.д.) и обработки результатов.

В образовательной практике часто используются методы сбора данных: Беседы, интервью, опросы и тесты.

Беседа — это прямое общение со сдающими тест с помощью заранее сформулированных вопросов. Это двусторонний контакт, который выявляет интересы, восприятие, отношение, чувства, оценки и установки детей. Для того чтобы результаты интервью были максимально объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать порядок и вариативность вопросов.

Интервьюирование — односторонняя беседа, в которой инициатор задает вопросы, а респондент отвечает, — используется гораздо реже. Правила проведения интервью требуют создания обстановки, способствующей искренности испытуемых.

Анкета — это метод получения информации путем письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку анкеты и обычно сочетается с другими методами исследования.

Тестирование — это целенаправленный экзамен, проводимый по тщательно разработанным, стандартизированным вопросам, позволяющим объективно выявить индивидуальные различия испытуемых.

Высокая эффективность исследований достигается за счет экспериментов. Экспериментирование отличается от педагогического наблюдения или исследовательской беседы активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, который систематически манипулирует факторами и фиксирует изменения в состоянии и поведении объекта изучения. Педагогический эксперимент заключается в специальной организации педагогической деятельности студентов с целью проверки и обоснования ранее разработанных предположений или гипотез. Однако педагогические процессы характеризуются своей уникальностью, поэтому «чистый» эксперимент в педагогике невозможен. Учитывая этот факт, педагоги должны правильно и тщательно формулировать свои выводы, понимая относительность условий, в которых они были получены.

Дошкольная педагогика — это отрасль педагогики, которая занимается вопросами воспитания детей дошкольного возраста, включая малышей. Дошкольная педагогика имеет свой предмет, методы и категории, она тесно связана с детской психологией, возрастной анатомией и физиологией, педиатрией, гигиеной, а также рядом других наук (лингвистикой, эстетикой, этикой и др.).

Возникновение и развитие дошкольной педагогики, реализация ее теоретических и практических задач определялись общественно-историческими условиями. Р. Оуэн первым конкретизировал идею социального воспитания детей с первых лет жизни и создал первое дошкольное учреждение для пролетарских детей. Выделению ее как особой отрасли из общей педагогики во второй половине XIX века способствовала педагогическая система и практическая деятельность немецкого педагога Ф. Фребеля. Возникновение дошкольной педагогики сопровождалось уточнением ее предмета, появлением новых понятий, переосмыслением традиционных концепций, появлением большого количества новой педагогической литературы по воспитанию и обучению детей раннего и дошкольного возраста. В то же время дошкольная педагогика четко отделялась от общей педагогики, с одной стороны, и от гигиены и методов воспитания — с другой, сохраняя при этом постоянную связь с ними. Становление дошкольной педагогики нашло свое выражение в появлении большого количества новой литературы о раннем детстве и дошкольном образовании и уходе.

В России также сохраняется интерес к воспитанию и образованию детей младшего возраста, который невозможно представить вне контекста мирового педагогического процесса. Сформировавшись как самобытная, оригинальная, отвечающая национальным потребностям, русская педагогическая мысль никогда не была изолированной и отличной от культуры других народов. История возникновения и развития дошкольного образования в России берет свое начало в Киевской Руси. В последней трети XIX века в России появились новые типы учебных заведений по образцу западноевропейских стран. Первый в России бесплатный «народный детский сад» для городских детей из низших слоев общества был открыт в 1866 году, и в том же году А.С. Симонович открыл платный частный детский сад для детей интеллигенции. В 60-е годы. В 19 веке К.Д. Ушинский оказал огромное влияние на развитие дошкольной педагогики. Государственная система дошкольного образования в нашей стране была введена после принятия «Декларации о дошкольном образовании» 20 декабря 1917 года. Работа по созданию методических программ еще не завершена.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: