Система оценки образовательных результатов

Оглавление:

В соответствии со статьей 28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» , в обязанности организации общего образования входит проведение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, определение их форм, периодичности и процедур, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.

Кроме того, пунктом 1 статьи 58 того же закона установлено, что освоение образовательной программы, в том числе части или всего учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов основная образовательная программа общеобразовательного учреждения должна отражать описание организации и содержания:

(a) промежуточный табель успеваемости учащихся в учебной и внеучебной деятельности;
(б) итоговая аттестация по предметам, не включенным в государственную (итоговую) аттестацию учащихся.
(c) оценка проектной деятельности учащихся.
Кроме того, в полномочия общеобразовательной организации ФГОС входят:

адаптация разработанных на федеральном уровне инструментов итоговой оценки достижения планируемых результатов для организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического мониторинга; б) промежуточной аттестации (система внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не подлежащим государственной итоговой аттестации;
адаптация (при необходимости — разработка) инструментов итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и (или) междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением
адаптация или разработка модели и инструментов для организации стартовой диагностики.

Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой аттестации и оценки проектной деятельности должно быть включено в соответствующий раздел образовательной программы учебного заведения. Инструменты, используемые образовательным учреждением для начальной диагностики и итоговой оценки, перечислены в приложении к его основной образовательной программе.

Важно отметить, что цель раздела основной образовательной программы «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» — сформулировать основные направления и задачи оценочной деятельности в общеобразовательной организации, обеспечить описание объекта и раскрыть содержание оценки, критерии, процедуры и состав оценочных средств, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

Ориентировать образовательный процесс на достижение планируемых результатов освоения содержания школьных предметов и формирование у учащихся универсальных учебных действий; предоставить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий оценить профессиональные, метапредметные и личностные результаты учащихся; представить систему оценки динамики образовательных достижений учащихся; определить единую «оценочную политику» школы .

Система оценки результатов обучения студентов включает в себя внутреннюю и внешнюю оценку. Внутренняя оценка — это оценка самой школы (учителей, учеников, администрации). Внешнее оценивание — это оценивание, проводимое службами вне школы. Внешняя оценка осуществляется при итоговой аттестации учащихся, аттестации учителей, учитывающей обучение детей, аккредитации учебных заведений, мониторинговых исследованиях качества образования и т.д. При внешнем оценивании учитываются два компонента: Баллы на стандартизированных выпускных экзаменах и накопительных оценках, характеризующие динамику успеваемости.

Итоговая проверка и оценка образовательных результатов в соответствии со стандартом рекомендуется в трех работах: 1) по русскому языку; 2) по математике; 3) комплексная работа на междисциплинарной основе. Этой междисциплинарной основой в подавляющем большинстве случаев является «окружающая среда». Таким образом, содержание среды служит средством анализа и оценки целостных образовательных достижений учащихся. В то же время, являясь частью сложных тестовых заданий, он также функционирует как объект оценки. Кроме того, по усмотрению регионов и учебных заведений среда может быть опробована вместе с другими дисциплинами, не упомянутыми здесь (изобразительное искусство, технология, музыка).

Внутренняя оценка проводится систематически. Практически каждый школьный урок содержит элементы оценки полученных результатов. В этом отношении курс «Окружающий мир» существенно не отличается от других школьных предметов.

Что оценивается? В парадигме обучения, основанной на знаниях, мы в первую очередь оценивали знания, и воспроизведение было основным средством оценки. Остальная часть содержания образования — навыки, эмоциональные и ценностные отношения — в значительной степени осталась за рамками процесса оценки. При этом оценивались только результаты обучения по некоторым предметам, а оценочные задания междисциплинарного (универсального, метадисциплинарного) характера практически не использовались.

Согласно новому стандарту, система оценки образовательных достижений учащихся четко связана с планируемыми результатами.

При оценке личностных результатов диагностируется внутренняя позиция ученика, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и к внешнему миру. Оценить эти установки, идеологические позиции студентов в рамках каких-то стандартных диагностических процедур непросто. В планируемых результатах, описывающих эту группу, нет блока «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат диагностическим процедурам.

Т.е. ни гражданская идентичность, ни осознание детьми своей этнической и национальной принадлежности, ни другие компетенции, указанные в требованиях к личностным образовательным результатам, не должны оцениваться в ходе итоговой аттестации.

В повседневном образовательном процессе оценка личных результатов не только возможна, но и необходима. Понятно, что учитель не может игнорировать и оценивать моральные или, наоборот, аморальные суждения и поступки ученика. Оценка (но не балл) появляется в виде словесной характеристики, такой как «Ты поступил правильно», «Ты хорошо справился» и т.д. В процессе оценки студент ставится перед необходимостью принять моральное решение относительно той или иной ситуации. В то же время следует помнить, что такая оценка «должна проводиться в форме, не представляющей угрозы для личности, психологической безопасности и эмоционального состояния учащегося».

Новые стандарты НОО и мониторинг образовательных достижений в начальной школе

Согласно новому стандарту, результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обучающимися начальной школы должны стать предметом мониторинговой оценки (ФГОС НОО (статья 19.9, пункт 3)).

В первом разделе стандарта [1] (п. 6) указано, что в рамках основной образовательной программы начального общего образования должна быть создана система оценки выполнения требований, указанных в стандарте, которая предполагает критериальную оценку результатов освоения содержания обучающимися, а также оценку деятельности педагогических работников, образовательных учреждений и функционирования системы образования в целом. Система оценки должна сохранять единство всей системы образования и обеспечивать преемственность в системе непрерывного образования. Его основные функции — направлять образовательный процесс на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивать эффективную обратную связь для достижения целей программы и целей педагогического коллектива.

Основные функции системы оценки — направлять образовательный процесс на достижение запланированных результатов и обеспечивать эффективную обратную связь для управления образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями стандарта являются оценка образовательных результатов учащихся и оценка деятельности образовательных учреждений и преподавательского состава. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования на разных уровнях.

Система оценивания предполагает вовлечение в оценочную деятельность как учителей, так и учащихся, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, которые призваны создать условия для овладения учителями и учащимися эффективными средствами управления учебной деятельностью, для развития у учащихся уверенности в себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным действиям и поступкам, принятию ответственности за их результаты.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ следующие:

основа для итоговой оценки образовательных результатов учащихся, завершивших начальный уровень, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;
он является основой для аттестации сотрудников начальной школы;
Основа для аттестации учреждений начального общего образования;
Критериальная база для оценки условий и тенденций развития системы начального общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке образовательных результатов, позволяющий оценить достижение учащимися всех трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Педагогический контроль в образовательном процессе

Контроль в отношении образовательного процесса и результатов освоения основных общеобразовательных программ известен в науке как педагогический контроль.

Необходимость контроля в системе образования объясняется, прежде всего, социальной потребностью в получении информации об эффективности всей системы образовательных учреждений. Контроль является неотъемлемой частью учебного процесса, благодаря которому в обучении реализуется обратная связь, коммуникация, позволяющая быстро корректировать и исправлять учебный процесс, ставить конкретные задачи на новый урок. Ведь система контроля выполняет все основные функции, характерные для образовательного процесса в школе: образовательную, воспитательную, развивающую и т.д.

В педагогике до сих пор нет устоявшегося подхода к определению терминов «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других связанных с ними терминов. Часто они смешиваются, чередуются, используются в одном и том же или в разных значениях.

Но во всех случаях общим родовым термином является «контроль» в широком смысле, то есть выявление, измерение и оценка знаний, умений и навыков учащихся. Идентификация и измерение называются тестом. В словаре русского языка С.И. Ожегова термин «контроль» [фр. controle] означает — проверка, а также наблюдение с целью проверки. Глагол «to test» означает: 1. устанавливать правильность чего-либо, проверять с целью надзора, контроля. 2. подвергнуть что-то испытанию, выяснить. Следовательно, тестирование является компонентом контроля, основной дидактической целью которого, как уже говорилось выше, является обеспечение обратной связи между студентом и преподавателем, получение преподавателем объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Сочетание терминов контроль и оценка (например, в такой формулировке как «контрольно-оценочная деятельность» свидетельствует об их взаимосвязи — процесс получения данных о результатах обучения — контроль, а интерпретация полученной информации — оценка .

Первый этап контроля — это наблюдение и проверка. При наблюдении и проверке контролируемый материал обнаруживается (обнаружение) и измеряется (измерение). В результате наблюдения и проверки происходит сбор и регистрация первичной информации (протоколирование). Впоследствии эта информация подвергается анализу — синтезу, сравнению. Здесь раскрывается их смысл и значение, проводится анализ (процесс оценки) этой информации с точки зрения целей контроля. Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, в зависимости от смысла, ценности и важности, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или внесения корректив. Важно то, соответствуют ли результаты оценки ранее запланированным целям преподавания и обучения или отклоняются от них .

Особенности национальных систем оценки результатов образования за рубежом

В большинстве стран мира целью внедрения системы национальной оценки результатов обучения является получение объективной информации о функционировании системы образования, оценка внедрения инновационных образовательных нововведений и определение будущего направления развития системы образования.

По информации, представленной Г.С. Ковалевой в итоговом докладе «Зарубежный опыт создания и актуальные проблемы развития испытательных систем». (2000), в соответствии с целями и объектами контрольно-оценочной деятельности в ведущих странах мира (Англия, Германия, США, Франция, Япония) система оценки качества образования подразделяется на следующие разделы

Оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся (выявление статуса и определение динамики роста) с целью аттестации (подтверждения определенного уровня образования), коррекции индивидуальных результатов учащихся, перехода на следующий уровень образования, выбора уровня изучения отдельных предметов;
Оценка уровня учебных результатов класса, школы, для оценки деятельности учителей или школ;
Мониторинг образовательных результатов выборки учащихся в определенном регионе или во всей стране для оценки качества обучения и тенденций развития.

Система оценки качества образования в Англии представляется наиболее рациональной, поскольку включает в себя внешний контроль по всем трем вышеуказанным направлениям на основе единых национальных тестов и внутренний контроль со стороны преподавателей в ходе плановых проверок.

Система, разработанная английскими специалистами, основана на следующих принципах: Ориентация на успех каждого ученика, его прогресс в образовании; постепенная последовательность в достижении уровней национального стандарта; открытость и прозрачность системы оценки качества образования.

Национальный экзамен проводится ежегодно в конце учебного года. Все учащиеся в возрасте 7 лет (первый уровень: чтение, письмо и математика), 11 лет (второй уровень: чтение, письмо, математика и естественные науки) и 14 лет (третий уровень: родной язык (английский), математика и естественные науки). Основной мерой, выбранной в Англии, являются тесты с открытыми заданиями, но со стандартизированными процедурами тестирования, проверки, обработки и анализа результатов.

Тесты составляются в соответствии с национальными стандартами, которые учитывают уровень успеваемости ученика (целевой уровень успеваемости), описанный в терминах того, что знает и может продемонстрировать «типичный» ученик. Для 7-летних детей нормальным считается результат «2B» (уровень 2 имеет три подуровня: 2A, 2B, 2C), 11-летние соответствуют уровню «4», 14-летние — уровню «6» и выше.

Содержание тестов на разных уровнях структурировано в прогрессивной последовательности: Поскольку в один тест невозможно включить задания для проверки всех навыков предмета, разные виды навыков проверяются в разные годы, но серия тестов в течение нескольких лет охватывает все необходимые навыки.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: