Современные подходы в организации обучения детей дошкольного возраста - Проблемы обучения и воспитания детей на основных этапах развития сурдопедагогики

Оглавление:

Образование как целостное явление представляет собой одну из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы являются не результатом действия внешней силы, а продуктом его внутренней самоорганизации.
Законы обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатами, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения.
В процессе обучения проявляется закон перехода количественного накопления в качественные изменения. Все интегративные черты личности являются результатом постепенного накопления количественных изменений. В результате повторяющихся действий то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование.
Механизм отрицания проявляется при формировании способностей к обучению, когда на основе многократных повторений отдельные действия образуют систему, выражающую сложную способность.
Категория меры вводит в теорию и практику воспитания принцип оптимальности или меры в отборе содержания, методов, форм и способов воспитательного воздействия.
Категории сущности и явления обусловливают необходимость выявления внутренних особенностей процесса обучения и всего комплекса его свойств, характеризующих обучение как педагогический процесс.
Единство содержания и формы в процессе обучения выражается в соответствии содержания образования видам и формам учебной деятельности.
Специфическим проявлением в обучении является категория времени, которая позволяет различать учебное, психологическое и астрономическое время.
Зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром носит объективный характер. Результаты зависят от характера деятельности, в которую вовлечен обучающийся.
Вышеупомянутые закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения.
Принципы обучения — это исходные дидактические положения, которые отражают течение объективных законов и закономерностей обучения и определяют его направленность на развитие личности. Знание принципов позволяет организовать процесс обучения по его законам, обоснованно определять цели и отбирать содержание учебного материала, выбирать соответствующие целям формы и методы обучения.
Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским[19]:

Обучение должно начинаться вовремя и быть постепенным.
Обучение должно проводиться естественно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;
Порядок и последовательность — одно из важнейших условий успешного обучения;
Преподавание должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность и инициативу;
Преподавание должно быть посильным для учеников, не слишком трудным и не слишком легким;
Обучение по всем предметам должно быть таким, чтобы объем образования был настолько большим, насколько молодые люди могут его выдержать.

Современные подходы в организации обучения детей дошкольного возраста - Проблемы обучения и воспитания детей на основных этапах развития сурдопедагогики — Современные подходы в организации обучения детей дошкольного возраста — Проблемы обучения и воспитания детей на основных этапах развития сурдопедагогики

Проблемы обучения и воспитания детей на основных этапах развития сурдопедагогики

Образование глухих как наука прошла много этапов развития теории и практики воспитания и обучения детей с нарушением слуха. На протяжении многих веков общество собирало информацию о происхождении нарушений слуха, особенностях развития глухих, методах и приемах их воспитания. Проблемы обучения и воспитания людей с нарушениями слуха берут свое начало в глубокой древности, но актуальны и для нашего времени. Полезно рассмотреть проблемы, возникавшие на этапах возникновения и развития образования слабослышащих, чтобы выяснить, во-первых, как менялось отношение к глухоте и глухим в обществе; во-вторых, какие методы обучения и воспитания слабослышащих использовались учеными и педагогами разных периодов; в-третьих, что знание истории образования слабослышащих способствует лучшему пониманию его современных проблем.
Для того чтобы проанализировать, как менялась проблема обучения и воспитания детей с нарушением слуха на разных этапах ее возникновения и развития, обратимся к таблице 1 (см. Приложение).

Анализ исторических подходов к обучению и воспитанию глухих и слабослышащих свидетельствует о том, что на разных исторических этапах развития сурдопедагогики отношение к людям с потерей слуха и глухоте в целом менялось. Интерес к глухоте как к заболеванию, а также развитие теории и практики сурдопедагогики началось в эпоху Возрождения. Дальнейшее развитие сурдопедагогического мышления ознаменовалось появлением в разных странах таких методов обучения и воспитания глухих детей, как «мимический метод», «чисто устный метод», «смешанный метод» и другие. Во второй половине XVIII. Во второй половине XVIII века были открыты школы, где усилия педагогов были направлены на определение задач образования, выявление возможностей глухих в обучении, интеллектуальном и нравственном развитии. Таким образом, индивидуальное образование было заменено коллективным.

Во второй половине XVIII. Во второй половине XVIII века в Англии, Германии, Австрии, Франции появляются первые школы, а в России, после призрачных учреждений, куда отправляли глухих детей, стали появляться воспитательные дома, которые сформировали систему домашнего обучения глухих детей. Мимическая и устная система обучения глухих появилась в России в XIX веке, вместе с открытием первой школы для глухих детей в Павловске.

В. И.И. Флери, Г.А. Гурцов, И.Я. Козлов, В.В. Селезнев, А. Ф. Остроградский, И. А. Васильев, Н. М. Лаговский, Ф. А. Рау — это имена известных сурдопедагогов, заложивших основы развития русской сурдопедагогики в 19 веке. Система образования того времени была основана на использовании вербального и жестового языка в учебном процессе, но в конце века вербальная система стала преобладать.

В начале двадцатого века в России начинает развиваться дошкольное образование слабослышащих детей. Большой вклад в систему развития детского сада, теорию и практику дошкольного воспитания внесли Ф.А. и Н.А. Рау, Е.Ф. Рау, Н.М. Лаговский, Н.К. Патканова, Б.Д. Корсунская.

Проблемы специального образования

В ряде ПМПК не используются современные методы диагностики умственной отсталости и нарушений интеллектуального развития. Часто встречаются случаи, когда используются устаревшие методы, которые неадекватно отражают все аспекты психического состояния и способностей развития ребенка. Анализ ограничивается только оценкой способности к обучению. Диагнозы, поставленные детям в самом раннем возрасте, не всегда точны и приводят к навешиванию ярлыков на ребенка, усложняя его жизнь и ограничивая его развитие. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение работы комиссий нельзя считать достаточным.

Ученики специальных (коррекционных) классов общеобразовательных школ не всегда своевременно получают специальную поддержку. Создать для них адаптивную среду пока не представляется возможным. В ряде субъектов Российской Федерации не производятся компенсационные выплаты родителям, имеющим детей-инвалидов и осуществляющим их воспитание и обучение на дому. [3]

Материально-техническая база многих специальных (пенитенциарных) учреждений не обеспечивает необходимых условий для реабилитации детей. Многие специальные учреждения не имеют возможности приобрести необходимое оборудование, как индивидуальное, так и коллективное, или заказать специальную мебель. Единственным источником поставок являются средства федеральной и государственной целевых программ «Дети с ограниченными возможностями», которые, конечно, далеко не покрывают всех потребностей. Около 45% специальных (коррекционных) образовательных учреждений нуждаются в капитальном ремонте или находятся в аварийном состоянии, а новые учреждения практически не строятся. Только 55,9% объектов имеют все виды удобств.

В 1998/99 учебном году возобновилось издание федерального учебника для детей с ограниченными возможностями. Аналогичная ситуация складывается с программным и методическим обеспечением. Непринятие федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» тормозит дальнейшее развитие нормативно-правовой базы специального образования.

На качество психолого-педагогической реабилитации детей серьезно влияет отсутствие профессионально подготовленных кадров: в 50% учреждений специального (коррекционного) образования и реабилитации нет школьных психологов, и только 10% педагогов учреждений специального (коррекционного) образования имеют высшее специальное образование. Общее количество выпускников составляет около трех тысяч человек ежегодно. Дальнейшее увеличение подготовки специалистов в педагогических колледжах тормозится нехваткой высококвалифицированных преподавателей в области специального (коррекционного) образования.

Сеть специальных учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования крайне недостаточна. Накопленный в России опыт создания адаптивных условий для обучения инвалидов в учреждениях профессионального образования используется крайне робко. [6]

К сожалению, сегодня как выпускники специальных (пенитенциарных) образовательных учреждений, в том числе с хорошей социальной реабилитацией, так и выпускники профессиональных образовательных учреждений с ограниченными возможностями здоровья зачастую неконкурентоспособны на рынке труда.

Однако в целом наблюдается тенденция к увеличению числа студентов с ограниченными возможностями. Эти процессы усилились с принятием Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (24.11.95). (24.11.95), который обеспечил право инвалидов на получение начального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов, разработанной государством.

Интегрированное обучение

Научно-практическое решение вопроса интеграции глухих в общество связано, прежде всего, с пониманием сущности этого процесса. Интеграция определяется в современной философии как сторона процесса развития, связанная с объединением ранее разнородных частей и элементов в целое.

Действующая система коррекционного обучения глухих и слабослышащих в специальной школе направлена на их развитие, достижение высокого общего уровня образования с учетом способностей каждого ребенка и его социальной адаптации. В то же время, основные принципы интеграции могут быть полностью реализованы в системе специальных школ.

Обучение слабослышащих на всех уровнях направлено на формирование вербального языка и развитие гуманных и кооперативных отношений в группе сверстников. Это отражено в содержании программы и методах специального образования.

В традиционной системе образования, существующей в нашей стране, интеграция людей с нарушением слуха в общество обеспечивается при достижении ребенком высокого уровня развития с помощью специальных вспомогательных методов и форм обучения.

Ведущей тенденцией в развитии системы образования для детей с особыми потребностями становится включение в общее образование или интеграция. Переход к интегрированным формам образования, признание всех детей, независимо от тяжести инвалидности, обучающимися, перестройка системы специального образования стали следствием демократизации западноевропейского общества, развития тенденций гарантированных прав для всех. Этот этап в развитии отношения общества и государства к людям с нарушениями развития начинается в мировом сообществе в 1970-х годах.

Различают внешнюю и внутреннюю интеграцию. Первый — интегрированное (совместное) обучение детей с проблемами слуха и нормально слышащих детей, второй — совместное обучение глухих и слабослышащих детей.

Здесь существует экспериментально проверенный подход к интеграции детей с нарушениями слуха в практику специального образования. Внедрение этого подхода означает продвижение создания государственной системы раннего выявления и ранней психолого-педагогической коррекции, то есть продвижение создания новой основы национальной системы образования для лиц с проблемами, которая позволит каждому ребенку выбрать один из двух образовательных путей: интегрированное или дифференцированное специальное образование.

Л.В. Андреева, Л.С. Волкова, Т.С. Зыкова, В.З. Кантор, Е.И. Леонгард, Е.П. Кузьмичева, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Е.Г. Речицкая, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына и др. рассматривают проблему поиска оптимального подхода к интеграции.

Учреждения комбинированного типа с обычными и специальными дошкольными группами и школьными классами наиболее эффективно справляются с проблемой интеграции. При таких условиях можно оптимально решать интегративные задачи с помощью одной из возможных моделей [21] (см. рис. 3):

комбинированная интеграция, когда дети с уровнем психофизического и речевого развития, равным или близким к возрастной норме, обучаются по 1-2 человека наравне в группах и классах вместе со слышащими детьми, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога.
частичная интеграция, когда дети с проблемами в развитии, которые еще не могут справляться с образовательным стандартом наравне со здоровыми сверстниками, включаются в обычные группы и классы только на часть дня (например, на вторую половину).
временная интеграция, когда все ученики специальной группы (класса), независимо от уровня психофизического и языкового развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных воспитательных мероприятий.

Проблемы дошкольного образования на современном этапе

Изменения, произошедшие в дошкольном образовании за последние 15-20 лет, были масштабными и во многом необратимыми. Можно отметить, что все это пока не привело к структуризации системы дошкольного образования, ее разумной реорганизации в новую систему дошкольного образования.

Изменение статуса дошкольного образования является глобальной тенденцией. Преимущество России заключается в том, что, за исключением учреждений для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, дошкольные учреждения десятилетиями находились в ведении органов образования, а не служб социальной защиты или здравоохранения.

Сегодня предпринимается попытка превратить некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в полноценную и неотъемлемую часть общего образования, в свободную сеть ДОУ с множеством столь же свободных форм предоставления образовательных услуг. Это означает реальное признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в уходе и воспитании, но и в образовании, обучении и развитии.

Для обеспечения качества дошкольного образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, важно разработать единые требования к условиям содержания детей и единые требования к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса.

Главной задачей и, соответственно, главным предметом обсуждения на современном этапе развития российского дошкольного образования является опыт управления дошкольными образовательными учреждениями с точки зрения качества и общедоступности.

Проблема общедоступности дошкольного образования решается сегодня за счет использования внутренних резервов системы образования, развития различных форм дошкольного образования и принятия более гибкой системы режимов посещения детьми дошкольных учреждений.

В современных дошкольных образовательных учреждениях существует множество проблем.

Огромный образовательный ресурс раннего и дошкольного детства мало используется, но любая попытка достать этот ресурс «из ящика» приносит только вред и разочарование.

Небрежное отношение к дошкольному образованию приводит, в лучшем случае, к безвозвратно упущенным возможностям для детей, а в худшем — к деформации логики всего последующего жизненного пути. Последний вариант, в частности, неизбежно возникает при применении школьных методов обучения в дошкольных учреждениях. К сожалению, в нашей действительности нарушения развития встречаются настолько часто, что уже воспринимаются в обычном сознании как индивидуальные отклонения от нормы.

Дошкольный возраст — период для воспитания в процессе игровых форм деятельности таких навыков, как воображение, общение, самоорганизация, которые так необходимы для дальнейшего обучения в школе.

В психологии и педагогике известно, что дошкольный период — это не подготовительный период к школьной жизни, а ценный возрастной период. В этот период закладываются основы человеческого бытия, такие универсальные способности и навыки, как творческое воображение, образное мышление, ориентация на позицию других, способность контролировать собственное поведение, «социальные» эмоции и многие другие. Развитие навыков происходит в рамках специфически «дошкольных» видов деятельности — игры, активного восприятия сказок, различных форм художественного творчества, конструирования и т.д. Замена «дошкольных» занятий на «школьные» может привести к недоразвитию этих навыков и качеств, которые заменяются навыками чтения, письма и счета.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: