Особенности психолого-педагогической работы с подростками, имеющую игровую зависимость - Психологические особенности личности подростка

Оглавление:

Одним из важнейших критических периодов в жизни любого человека является подростковый возраст и связанный с ним психологический кризис. Подростковый возраст — это интенсивный период формирования личности, время активной социализации, в течение которого происходит процесс вхождения во взрослую жизнь, усвоение моральных норм и ценностей, полезных навыков и знаний, сложных социальных ролей, которые предстоит выполнять в будущем. Подростковый возраст — это возраст неутолимого желания учиться, возраст кипучей энергии, бешеной активности, инициативы, драйва. подростковая компьютерная зависимость

Подростковый возраст называют трудным возрастом. По сути, этот возраст характеризуется крайней неустойчивостью, резкостью, быстрой сменой настроений, он тяжел для окружающих своей крайней непоследовательностью. В этом возрасте люди начинают лучше понимать смысл абстрактных понятий и учатся работать с ними. Подростки начинают понимать, что каждый человек должен иметь права и чувство собственного достоинства. С осознанием этого обостряется его чувство справедливости и совести.

Психические характеристики подростка отличаются от психических характеристик и процессов детей и взрослых. Для подростков характерны любознательность и жажда знаний, широта интересов, но в сочетании с рассеянностью и бессистемностью в приобретении знаний. Подростки обычно направляют свои душевные качества на те занятия, которые интересуют их больше всего.

Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, попеременным проявлением полярных черт личности: Уверенность в себе часто заменяется рассеянностью, потребность в общении — стремлением к уединению, нахальство соседствует с застенчивостью, а мечтательность и романтика — с цинизмом. В результате с подростками трудно справиться как в школе, так и дома.

Подросток получает возможность распознать и оценить свои личностные качества, удовлетворить стремление к самосовершенствованию, в системе взаимодействия с «миром людей», и этот мир воспринимается им через посредничество взрослых. Подросток ожидает от них понимания и доверия. Он или она стремится к тому, чтобы считаться взрослым. Если взрослые не учитывают, что подросток — не маленький ребенок, то с его стороны возникают оскорбления и различные формы протеста — агрессия, грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. Он всячески протестует, когда им мелочно управляют, дают указания, требуют послушания, не учитывают его желания, интересы. То есть поведение подростка становится девиантным.

Многие исследователи рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития девиантного поведения. Причина такого подхода кроется в психологических особенностях подросткового возраста: категоричность высказываний и суждений, стремление подростка быть признанным и оцененным другими, сочетающееся с показной независимостью и выпендрежем, борьба с авторитетами и идолопоклонство. Подростковый возраст является наиболее уязвимым для возникновения различных расстройств.

Социальные, экономические и интеллектуальные проблемы современного общества оказывают значительное влияние на развитие личности и поведение молодого поколения. Информатизация мира и компьютеризация позволяют современному человеку идти в ногу со временем. Таким образом, использование компьютеров в преподавании и образовании становится все более и более распространенным. Однако особую тревогу вызывает влияние, зависимость молодежи от компьютеризации, которая приводит к отчуждению, цинизму, психическому опустошению многих молодых людей.

Особенности психолого-педагогической работы с подростками, имеющую игровую зависимость

Психологические особенности личности подростка

Подростковый возраст — это интенсивный период формирования личности, период активной социализации, когда происходит процесс вхождения во взрослую жизнь, усвоение моральных норм и ценностей, полезных навыков и знаний, сложных социальных ролей, которые предстоит выполнять в будущем.

В отечественной психологии существует несколько подходов к изучению подросткового возраста

На первом месте стоит культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и его школы. Согласно его концепции, все психические функции существуют и развиваются не каждая сама по себе, не автоматически, а в определенной закономерности, своем развитии в системе всех человеческих функций. Л.С. Выготский подробно рассмотрел проблему интересов в переходном возрасте. Он выделил несколько групп всех подростковых интересов, которые назвал доминантами. Это «эгоцентризм» (интерес подростка к своему внутреннему миру, своей личности); «дал-доминанта» (отношение подростка к далеким графикам); «усилие-доминанта» (стремление подростка к сопротивлению, преодолению, проявляющееся в упрямстве, хулиганстве, протесте); «романтическая доминанта» (интерес к опасности, приключениям, риску, возбуждению). Л.С. Выготский отметил два новообразования этого возраста: развитие рефлексии и, на ее основе, самосознания. По его словам, развитие самосознания, как никакая другая область душевной жизни, зависит от культурного содержания окружающей среды.

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст связан с новыми образованиями, возникающими на основе ведущей деятельности предыдущего периода. Учебная деятельность вызывает «поворот» от сосредоточенности на мире к сосредоточенности на себе. Только через проявление в реальной деятельности, в общении со сверстниками, подросток может получить информацию о своих психологических качествах, чертах характера. Особенности развития подростка проявляются в трудностях со взрослыми: Негативизм, упрямство, безразличие к оценке успеха. Подросток стремится стать членом молодежной группы. Многие из них начинают вести дневник. Все это указывает на то, что ребенок обращается к самому себе. Коммуникативная деятельность чрезвычайно важна для формирования личности ребенка. В этой деятельности формируется уверенность в себе. В общении со сверстниками ребенок усваивает моральные нормы и вырабатывает систему нравственных ценностей. В этих отношениях разыгрываются самые сложные аспекты будущей жизни. Это единственная деятельность, в которой внутренняя жизнь может быть мысленно «вызвана к жизни».

Л.И. Божович отмечает, что с наступлением переходного подросткового возраста в общем психологическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, «взрослую» позицию в жизни. Однако в этом возрасте еще нет возможности занять такую позицию. По ее мнению, в подростковом возрасте ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, что приводит к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь. Во время переходного периода происходят трансформации в различных областях психики. Радикальные изменения влияют на мотивацию. На первый план выходят мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением. Нравственное развитие школьников тесно связано с мотивационной сферой. Ребенок приобретает моральный образец, когда совершает реальные моральные поступки в значимых для него ситуациях. Еще одно новообразование, возникшее в конце переходного периода, Л.И. Божович назвал «самоопределением». С субъективной точки зрения она характеризуется осознанием себя как члена общества и конкретизируется в новой социально значимой позиции.

Развитие подростка как личности

В подростковом возрасте происходит быстрый рост, развитие и перестройка детского организма, неравномерное физическое развитие. Заметив это, подросток смущается и пытается скрыть свое уродство и отсутствие координации, принимая неестественные позы и пытаясь отвлечь внимание от своей внешности показухой и нарочитой грубостью. Даже легкая ирония и насмешки над его фигурой, осанкой или походкой часто вызывают бурную реакцию подростка.

Подростки испытывают повышенный интерес к своей личности, потребность понять и оценить свои личностные особенности. Анализируя и оценивая свое поведение, подростки постепенно сравнивают его с поведением других людей, особенно со сверстниками. В этом процессе он придает значение не только мнению сверстников, но и взрослых, и старается развить в себе качества, которые позволят ему добиться успеха в деятельности и улучшить отношения с другими людьми. Подросток получает возможность осознать свои личностные качества, оценить, удовлетворить свое стремление к совершенству в системе взаимодействия с «миром людей». Он или она воспринимает этот мир через посредничество взрослых. Если взрослые не учитывают, что подросток не маленький ребенок, то он может почувствовать себя обиженным и выразить свой протест различными способами — грубостью, упрямством, непослушанием, замкнутостью, негативизмом. Ребенок протестует, когда им микроуправляют, наказывают, заставляют подчиняться и не учитывают его желания.

Переходный возраст часто называют периодом повышенной эмоциональности, проявляющейся в легкой возбудимости, вспыльчивости, частой смене настроения и т.д. Некоторые особенности эмоциональных реакций в переходный период коренятся в гормональных и физиологических процессах. Это связано с повышением общей возбудимости в пубертатном возрасте и ослаблением всех видов условного торможения. Эмоциональное состояние также зависит от социальных факторов и условий воспитания.

Подростки, которые смотрят на свой внутренний мир как бы со стороны, убеждены, что они не похожи на других людей, что они уникальны и неповторимы. Это дает им понять, что никто другой не может их понять. Эти мысли являются очень благодатной почвой для усиления тревоги и собственного чувства одиночества. Повышенная тревожность может проявляться и в общении со сверстниками. У учащихся это проявляется во всех сферах общения, но наиболее выражено в общении с родителями и другими взрослыми, от которых они зависят. Раздражительность и возбудимость также являются типичными характеристиками подростков. Процесс формирования мировоззрения подростка — формирование самооценки и морали, разработка жизненных планов, формирование установок и убеждений — имеет сильную аффективную окраску. В частности, это выражается в страстном отстаивании своих взглядов, острых реакциях на слова и поступки, которые влияют на оценки и самооценки подростков, принципы и установки.

Также ведущим чувством у подростков является чувство товарищества, которое постепенно перерастает в чувство дружбы и любви к противоположному полу. На начальной стадии развития чувство любви больше похоже на влюбленность. Трудности и противоречия в достижении различных ценностей у подростков вызывают острые социальные переживания, а небольшие успехи — духовность, самоуважение. Низкий уровень заботы, чрезмерный контроль, навязчивая забота и желание влиять на взрослых отвергают подростков и сопротивляются им. Большинство конфликтов в воспитании подростка возникает на этой почве. Одним словом, самоутверждение и самовыражение и связанные с ними чувства занимают центральное место в эмоциональной сфере подростка. Развитие самосознания является центральным психологическим процессом подросткового возраста. Перестройка самосознания связана не столько с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для этого были созданы ранее), сколько с появлением новых вопросов о себе, новых конфликтов и углов, с которых человек смотрит на себя.

Теоретические аспекты изучения компьютерной зависимости

В настоящее время компьютерные игры являются одним из самых распространенных способов проведения свободного времени, особенно среди подростков и молодежи. Компьютерная зависимость относится к новым формам поведенческой зависимости и характеризуется патологическим чрезмерным использованием компьютера. Молодые люди в возрасте 11-15 лет чаще попадают в паутину зависимости от компьютерных игр, известной как киберзависимость. Под компьютерной игровой зависимостью понимается патологическое увлечение компьютерными ролевыми играми, в которых игрок принимает на себя роль виртуального персонажа и живет своей жизнью, не чувствуя себя комфортно в реальности. Принятие на себя роли компьютерного персонажа позволяет человеку удовлетворить потребности, которые по определенным причинам не могут быть удовлетворены в реальной жизни. Последствиями компьютерной зависимости любой формы являются проблемы со здоровьем, резкое снижение активности в учебе, общении, невыполнение обязательств, возложенных на подростка. В тяжелых случаях компьютерная зависимость приводит к деформации личности и пограничным психическим состояниям.

В основе развития патологической компьютерной зависимости лежит нарушение психологических механизмов восприятия мира и обработки информации. Современное состояние развития компьютерного оборудования и программного обеспечения создает иллюзию реальности, в которую погружен человек, работающий на компьютере. По неизвестным пока причинам наш мозг «любит» решать различные логические задачи и выполнять различные простые действия, которые приносят немедленный результат. Фактическая работа на компьютере представляет собой последовательность логических операций и действий, которые могут полностью занять внимание работника и изолировать его от окружающего мира на некоторое время.

Одной из особенностей современных компьютерных игр является развитое звуковое и видео сопровождение, которое может создать ощущение реальности и временно изолировать пользователя от восприятия окружающего мира. Многие электронные игры предполагают не только решение логических задач, но и определенную эмоциональную нагрузку, что, собственно, и лежит в основе большинства случаев патологической привязанности к играм. Электронные игры сильно различаются по жанру и содержанию. Наименее опасными являются так называемые аркадные игры, с простой графикой и звуком. Ведь такие игры обычно являются «времяпрепровождением», они не могут вызвать длительной привязанности. Другое дело — ролевые игры, где игрок «перевоплощается» в своего персонажа и погружается в его мир. В таких играх ощущение реальности может быть очень высоким и удерживать внимание игрока в течение длительного времени.

Наиболее опасными являются «стрелялки», для которых характерен очень примитивный сюжет, основанный на насилии. Такие игры могут негативно повлиять на психику подростка и вызвать чрезмерную агрессию.

В большинстве случаев зависимость от компьютерных игр возникает на фоне скрытой или явной неудовлетворенности миром и неспособности выразить себя, страха быть непонятым.

Всегда есть внешние и внутренние причины, по которым подростки, чрезмерно увлекающиеся компьютерными играми, в какой-то момент утратили способность противостоять желанию получить психологический комфорт, не испытывать негативных эмоций и выбрать альтернативный способ адаптации к жизни, который является наиболее простым и удобным. Внешние детерминанты могут включать: постоянную академическую неуспеваемость; межличностные конфликты со сверстниками или взрослыми; несоответствующую роль в семье из-за ошибок родителей; разрушение нормальных жизненных стереотипов. Внутренние детерминанты включают: желание уйти от реальности; потребность в самоактуализации; компенсация неудач в жизни; завоевание авторитета среди сверстников; разрядка импульсивных порывов; получение символического опыта; потребность в принятии роли в связи с процессами гендерной идентификации.

Физические признаки зависимости

Физическими индикаторами компьютерной зависимости являются заболевания глаз (нарушения зрения, дисплейный синдром, синдром сухого глаза), нарушения опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника, нарушения осанки), нарушения пищеварительной системы (нарушения питания, хронические запоры, геморрой). Физические признаки компьютерной зависимости менее специфичны и обычно вызваны длительным пребыванием за компьютером. Некоторые из этих признаков могут возникать и у людей, которые вообще не страдают компьютерной зависимостью, но вынуждены проводить за компьютером длительное время.

Исследователи, изучающие компьютерную зависимость, определили ее степень:

1 класс — увлеченность на стадии овладения. Это типично для ребенка в первый месяц после приобретения компьютера. Это освоение нового удовольствия, освоение неизвестного, но необычайно интересного предмета. В этот период, как правило, компьютер застревает не более чем на месяц, затем интерес снижается, и вскоре происходит нормализация временного режима, появляются периодические перерывы, вызванные чем-то более интересным. Если выход из этой стадии не происходит, то возможен переход на вторую стадию.

Стадия 2 — это состояние возможной зависимости. Это состояние характеризуется сильным погружением в игру, пребыванием за компьютером более трех часов в день, изменением учебной мотивации в сторону снижения, снижением оценок, повышенным эмоциональным тонусом во время игры, негативной реакцией на любые препятствия, мешающие игре, любимая тема разговора — компьютерные игры, сужением социального круга и т.д.

3-я степень — выраженная зависимость. Игрок не контролирует себя, эмоционально неустойчив, нервничает, когда нужно прервать игру, реагирует эмоционально или вообще не реагирует. При насильственном вмешательстве в их реальность, могут уходить из дома, проводить много времени в игровых клубах или с друзьями. Могут стать неряшливыми в одежде, равнодушными ко всему, что не связано с их хобби. Характерны повышенная беспокойность и возбудимость, рассеянность, рассеянное внимание вне игровой деятельности. Наблюдается очень сильная потеря интереса к общению. На этой стадии ребенок рискует перейти на четвертую стадию, если не будет получать помощь в течение длительного периода времени.

Стадия 4: Клиническая зависимость. На этой стадии ребенку требуется психиатрическая помощь. Наблюдаются серьезные отклонения в поведении, реакциях, неуместная эмоциональность, отсутствие эмоционального и поведенческого самоконтроля, слышание голосов, команд, отсутствующий взгляд, стертость и пустота, потеря аппетита и интереса к жизни, неспособность вести нормальный образ жизни.

Существует множество причин возникновения компьютерной зависимости. Давайте рассмотрим некоторые из них. Самое первое и самое важное — это отсутствие навыков самоконтроля у подростков. Когда он вырастет, он также не сможет самостоятельно регулировать свои эмоции. Такой человек не умеет контролировать, ограничивать себя, он не думает, не может спланировать перспективу, определить результат своего действия, просчитать ситуацию. Другая причина — отсутствие самостоятельности у подростка; он не приучен прислушиваться к советам и рекомендациям других людей. Большую роль играет незнание взрослых о психической гигиене взаимодействия с компьютером, о его пользе и вреде. Кроме того, подросток сталкивается с трудностями, присущими взрослой жизни, и, будучи не в состоянии справиться с ними самостоятельно и не найдя поддержки у взрослых, подросток просто уходит в виртуальный мир с нарисованными друзьями и врагами, чтобы не участвовать в странном и пугающем мире взрослых.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: