Сущность речевой патологии

Оглавление:

Язык — важнейшая психическая функция, свойственная только человеку. Благодаря языковому общению отражение мира в сознании человека постоянно дополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, в сочетании с достижениями всей социальной, производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, язык является основой коммуникативной функции, выполняемой конкретным языком. Благодаря ему, мы берем прозу Льва Толстого и Е. Хемингуэй, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используют теоретическое наследие Д. Менделеева и А. Эйнштейна.

На основе языка и его семантической единицы — слова — формируются и развиваются такие ментальные процессы, как восприятие, воображение, память. Большое значение языка для развития мысли и становления личности неоднократно подчеркивалось Л.С. Выготским.

Язык формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. Условия для формирования нормальной речи включают нормальную центральную нервную систему, наличие нормального слуха и зрения, а также адекватный уровень активного вербального общения между взрослыми и ребенком.

В тех случаях, когда у ребенка сохранился слух, интеллект не нарушен, но есть значительные речевые нарушения, которые не могут не влиять на формирование всей его психики, мы говорим об особой категории аномальных детей — детях с нарушениями речи.

Как отмечают Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, подавляющее количество детей с нарушениями речи преподается в общеобразовательной школе, и с каждым годом их число растет. Дети с речевой патологией, как правило, испытывают трудности в обучении. Для того чтобы найти адекватные формы обучения и воспитания таких детей, необходимо знание учителем основ логопедической терапии.

Характер речевых расстройств и их типы

Язык — это сложная функциональная система, которая в процессе общения построена на знаковой системе речи. Функциональная система языка основана на активности многих структур мозга, каждая из которых выполняет свою специфическую функцию.

Дети с нарушениями речи — это дети с отклонениями в развитии языка с нормальным слухом и сохраненным интеллектом. Речевые расстройства разнообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматической структуры речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и течения речи.

Речевые расстройства характеризуются следующими особенностями:

Не соответствует возрасту говорящего;
не диалектики, неграмотность речи и выражение незнания языка;
связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов языка
являются устойчивыми в природе, не исчезают сами по себе, а фиксируются;
требуют специфической речевой терапии в зависимости от их характера
часто оказывают негативное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;

Для нормального развития речи ребенка общение должно быть осмысленным, проходить на эмоционально позитивном фоне и стимулировать реакцию ребенка. Недостаточно того, что ребенок слушает только звуки — телевидение, видео, радио — но в первую очередь ему необходимо прямое общение со взрослым на основе ведущей деятельности, характерной для этой возрастной группы. Важно изменить формы коммуникации между ребенком и взрослым. Таким образом, замена эмоционального общения, характерного для первого года жизни, на фактическую деятельность в возрасте 2-3 лет является стимулом для развития языка; если он останется на том же уровне, то может произойти задержка в развитии языка.

Предпосылкой для развития языка является сбор впечатлений, которые ребенок собирает в процессе своей деятельности в предметной игре. Это создает основу для усвоения значений слов и формирования их ассоциации с образами объектов окружающей действительности. Язык развивается через имитацию, поэтому некоторые речевые нарушения (неясное произношение, заикание, нарушение темпа и т.д.) могут возникнуть через имитацию.

Языковое развитие ребенка

Языковое развитие ребенка задерживается и нарушается в неблагоприятных условиях:

отсутствие эмоционально позитивной среды,
Чрезмерный шум,
психологическая травма,
Длительная психотравматическая ситуация в семье,
Мутизм,
Нейротическое заикание.

Таким образом, любое общее или психоневрологическое расстройство в первые годы жизни сопровождается нарушением развития языка. Поэтому выделяются образовательные дефекты и дефекты образованной речи, а возраст 3 лет учитывает их условное разделение.

Алалия — это грубая недоразвитость или полное отсутствие языка, вызванное органическими поражениями центров коры головного мозга, произошедшими в матке или в первые 3 года жизни ребенка. В алалиях наблюдается запоздалое появление речевых реакций, бедность словарного запаса, аграмматизм, нарушение слоговой структуры, фонетического произношения и фонемических процессов. Ребенок с алалиями нуждается в неврологическом и логопедическом обследовании. Психомедицинское и образовательное вмешательство в алалии включает медикаментозную терапию, развитие психических функций, лексико-грамматические и фонетическо-фонемические процессы, когерентную речь.

Афазия — это расстройство ранее сформировавшейся речевой деятельности, при котором частично или полностью теряется способность использовать собственный язык и/или понимать адресуемый язык. Проявления афазии зависят от формы языкового расстройства; к специфическим языковым симптомам афазии относятся речевое торможение, парафазия, персеверация, заражение, логорея, алексия, аграфия, акалькулия и др. Пациенты с афазией должны быть оценены по неврологическому статусу, психическим процессам и функции языка. В случае афазии проводится лечение основного заболевания и специальная коррекционная подготовка.

Брадилайли — это нарушение речевого производства, характеризующееся задержкой реализации артикуляционного акта. В брадилии темп внутренней и внешней речи, чтения, письма замедляется; голос становится немодулированным, монотонным, артикуляция становится нечеткой. Брадилилия требует комплексного медицинского, психологического и логопедического обследования, направленного на определение причин нарушения скорости речи и связанных с ним нарушений. Методы преодоления брадильялии включают в себя медицинское вмешательство (медикаментозная терапия, ФТЛ, психотерапия), массаж, логотерапевтические занятия, логоритмия.

Дизартрия — это нарушение организации произношения речи, которое сопровождается поражением центральной части речевого моторного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляции. Структура дефекта дизартрия включает в себя нарушения речевой моторной функции, звукового производства, речевого дыхания, голоса и прозодической стороны речи, с тяжелыми поражениями, приводящими к анарфии. При подозрении на дизартрия проводится неврологическая диагностика (ЭЭГ, ЭМГ, ЭНГ, МРТ головного мозга и т.д.) и логопедическое исследование устной и письменной речи. Корректирующая работа при дизартриях включает в себя терапевтическое вмешательство (медикаментозные курсы, ЛФК, массаж, ПТЛ), логопедические курсы, артикуляционные упражнения, логопедический массаж.

Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, связанное с недостаточным формированием (или разрешением) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменного языка. Дисграфия проявляется постоянными, типичными и повторяющимися письменными ошибками, которые не исчезают сами по себе без специальной подготовки. Диагностика дисграфии включает в себя анализ письменной работы, изучение устной и письменной речи по специальной методике. Корректирующая работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукового производства, развития фонемических процессов, лексики, грамматики, когерентной речи и невербальных функций.

Дислалия относится к целому ряду дефектов звуковой продукции у людей с нормальным слухом и неповрежденной иннервацией артикуляторного аппарата. Дислалия проявляется в отсутствии, подмене, смешивании или искажении звуков в устной речи. При диагностике дислалии проводится логопедическое обследование структуры и подвижности речевого аппарата, состояния произношения и фонемического слуха, при необходимости проводятся консультации стоматолога, невропатолога, отоларинголога. Логопедическая терапия дислалии включает 3 этапа: Подготовка, формирование навыков первичного произношения, формирование коммуникативных навыков.

Дислексия — это частичное нарушение способности к чтению, вызванное недостаточным формированием (или нарушением) психических функций, вовлеченных в процесс чтения. Основными особенностями дислексии являются стойкость, типичные и повторяющиеся ошибки при чтении (смешивание и подмена звуков, чтение буквами, искажение слоговой структуры слова, аграмматизм и нарушение понимания прочитанного). Диагностика дислексии включает в себя оценку уровня подготовки в области устного языка, письма, чтения и невербальных функций. Преодоление дислексии требует развития нарушенных аспектов устного языка (звукового производства, фонемических процессов, словарного запаса, грамматической структуры и когерентной речи) и невербальных процессов.

Задержка в развитии языка — это задержка в овладении устным языком детьми в возрасте до 3 лет по сравнению с возрастной нормой. Задержки в развитии языка характеризуются качественной и количественной недостаточной развитостью словарного запаса, отсутствием выразительного языка, отсутствием разговорного языка в возрасте 2-х лет и когерентного языка в возрасте 3-х лет. Детям с задержкой языкового развития необходимо обратиться к детскому неврологу, детскому отоларингологу, логопеду, психологу, при необходимости — к врачу. Корректирующая работа с задержкой развития речи должна включать в себя психологическую, образовательную и медицинскую помощь.

Заикание у детей — это нарушение темпоритмической стороны речи, вызванное повторяющимися подергиваниями в артикуляторной, голосовой или дыхательной частях речевого аппарата. Заикание у детей характеризуется «застреванием» на отдельных звуках, их многократным непроизвольным повторением, сопровождающими движениями, речевыми трюками, логофобией, вегетативными реакциями. Дети с заиканием должны быть обследованы неврологом, логопедом, психологом, психиатром. Коррекция заикания у детей включает в себя лечебно-оздоровительный комплекс (соблюдение режима, массаж, гидротерапию, ЛФК, ПТЛ, психотерапию) и систему логопедических занятий.

Голосовые расстройства — это различные нарушения голосовой функции, которые обусловлены патологическим состоянием голосовых органов. Голосовые нарушения проявляются недостаточной силой, высотой тона, искажением тона, усталостью голосовых связок, пердежом, болью, «шишкой» в горле. В случае голосовых расстройств пациент должен быть проконсультирован отоларингологом и фониатром с обследованием голосовой функции, а также логопедом. Преодоление голосовых нарушений включает в себя медицинские меры (медикаментозное или хирургическое лечение, ФТЛ, психотерапия) и логопедические меры (голосовые тренировки, дыхательные и артикуляционные упражнения, фонопедические упражнения и т.д.).

Предмет, проблемы, теоретические и методологические основы психодиагностики лиц с нарушениями речи

Впервые термин был отчеканен Г. Роршахом (1884-1922) в 1921 году.

Предметом психодиагностики являются психологические особенности процессов, функций и состояния лиц с нарушениями речи. Оцениваются особенности внимания, памяти, мышления, работоспособности, темперамента, характера, индивидуального стиля поведения, познавательного стиля для обеспечения выбора оптимальных средств коррекции и обучения детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями речи.

Психологическая диагностика решает следующие задачи:

Определение соотношения первичного и вторичного в структуре дефекта;
Выявление вторичной психологической симптоматики, характерной для того или иного речевого расстройства;
Определение общих и специфических закономерностей психического развития при речевых нарушениях различного генеза;
изучение влияния речевого расстройства на формирование личности;
подбор методов психокоррекции и психотерапии;
определение критериев эффективности и оценка эффектов психотерапии и коррекции.

Психодиагностика — это своего рода связь между общими психологическими, логопедическими исследованиями и практикой.

Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими областями психологической науки:

общая психология как определение базовых знаний о закономерностях психологических явлений;
Психология здоровья, которая позволяет нам оперировать знаниями возрастных закономерностей развития;
Дифференциальная психология, позволяющая учитывать индивидуальные особенности обследуемого, в том числе правильность постановки диагноза в симптоматически сходных случаях;
Медикальная психология, позволяющая учитывать психосоматические корреляции, возникающие при различных нарушениях развития;
Патопсихология, которая позволяет различать и диагностировать случаи психических и лингвистических расстройств, которые схожи в их возникновении;
Нейропсихологическая диагностика, позволяющая определить состояние высших психических функций при локальных поражениях мозга.

Современная психодиагностика основана на методах математической статистики и на основе этих измерений достигает наиболее точного измерения и прогнозирования поведения субъекта, в том числе в процессе психокоррекционной и психотерапевтической работы.

Клиентом психодиагностического обследования может быть:

Сами люди с нарушениями речи. Как правило, не раньше школьного возраста, так как сильная мотивация к преодолению речевой проблемы дает хороший импульс в процессе коррекции;
другие специалисты, в том числе учителя общеобразовательных школ. Знание некоторых особенностей поведения своих подопечных поможет им найти индивидуальные приемы в процессе обучения и коррекции;
родители ребенка, которым необходимы знания о проявлениях речевого расстройства и прогноз дальнейшего развития.

В то же время, необходимо психологически правильно формулировать задачи исследования.

В процессе диагностики необходимо иметь представление о двух типах диагнозов:

Диагностика, основанная на утверждении о наличии или отсутствии какого-либо атрибута. В этом случае данные, полученные в процессе диагностики об индивидуальных особенностях психики обследуемого, коррелируют, например, с нормой (при определении патологии развития) или с критерием.
диагностика, позволяющая определить местоположение обследуемого на «оси континуума» в соответствии с выражением определенных характеристик. Для этого необходимо сравнить данные, полученные в ходе диагностики в исследуемой выборке, проранжировать субъектов по степени выраженности тех или иных показателей, ввести показатели степени выраженности исследуемых характеристик (высокий, средний, низкий), соотнести полученные данные с критерием (например, социально-психологической нормой). Диагностические процедуры предназначены для быстрого и надежного сбора данных о субъекте с целью постановки психологического диагноза.
общие особенности методов обследования лиц с нарушениями речи.

Для специальной психологии представляет интерес оценка:

степень и тяжесть отклонений развития от нормы;
вторичные психопатологические явления, определяющие структуру дефекта;
Возможности компенсационных механизмов, которые в дальнейшем могут стать основой для выбора корректирующих мер воздействия;
Способность к его/ее расстройству и определение комплекса психотерапевтических процедур в этом отношении;
сохранение психических характеристик как основа для компенсации и коррекции;
индивидуальные характеристики для повышения эффективности вмешательств и их использования в коррекционном процессе.

Современная психодиагностика основана на методах математической статистики, которые на их основе позволяют достигать наиболее точных измерений и прогнозов поведения субъекта, в том числе и в процессе психокоррекционной и психотерапевтической работы.

Структура диагностического исследования

Любое диагностическое исследование имеет свою структуру, в которой есть три стороны — семиотическая, техническая и логическая.

Поскольку одним из основных условий создания современных методов психодиагностики является их четкая ориентация на возраст субъектов, необходимо обратить внимание на существующую возрастную периодизацию.

Каждый возраст имеет свою специфику, которая определяется, прежде всего, его ведущей деятельностью.

Для детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра. Динамика, сенсомоторное развитие, формирование (закладка фундамента) различных психических качеств и, самое главное, языка, определяют этот возраст.

У детей младшего школьного возраста когнитивная активность наиболее важна. В этот период резко возрастает нагрузка на язык как средство познания и общения.

Для взрослых наиболее важными являются трансформация реальности, производство, саморазвитие, достижение (пик развития). Язык для них — это средство самоуправления и манипулирования другими людьми.

Следует отметить, что различные и даже похожие методики могут быть рассчитаны на разные возрастные группы, 2 — 17, 3-12, 4-25 и т.д., а возрастной диапазон, на который они рассчитаны, не всегда совпадает с принятыми границами стадий развития.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: