Оглавление:
Активно изучается влияние семейных факторов на развитие личности ребенка. В российской психологии и педагогике особое внимание уделяется структуре семейных отношений, развитию личности ребенка в семье, влиянию отношений на развитие комплексов и психических заболеваний. Несмотря на растущий интерес к этой проблеме, полученные данные до сих пор не систематизированы, не разработана четкая система взглядов.
Каждый ребенок является полноценной и неповторимой личностью, а условия его социализации и самореализации определяются отношением родителей. Родители имеют определенные ожидания от своего ребенка, и они строят систему образования в соответствии с этими ожиданиями и особенностями характера.
Изучение данной проблемы в неполных семьях заслуживает особого внимания, во-первых, в связи с ростом числа таких семей, а во-вторых, в связи с особым социально-экономическим положением неполных семей.
Недостаточная семья возникает после расторжения брака, рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей или развода родителей с последующим раздельным проживанием. Можно выделить следующие типы неполных семей: осиротевшие, незаконнорожденные, разведенные и распущенные семьи. Незавершенные семьи классифицируются как материнские и отцовские в зависимости от того, кто из родителей воспитывает ребенка. По количеству поколений в семье делится на: неполные простые — мать (отец) с одним ребенком или несколькими детьми и что абсолютное большинство среди неполных семей, неполные расширенные — мать (отец) с одним или несколькими детьми и другие родственники..
В результате смерти одного из родителей формируется неполная семья, ставшая сиротой. Потеря близкого человека — страшный удар для семьи, даже если оставшиеся члены способны собраться вместе и сохранить сообщество семейной группы. Сохраненные отношения со всеми родственниками по линии умершего (умершего) супруга, которые продолжают быть членами семьи, и родственные связи в таких семьях не разрушаются.
Семья, в которой родители по каким-то причинам не хотели или не могли жить вместе — неполноценная разведенная семья. Вырастая в такой семье, ребенок получает психологическую травму, у него возникает определенное чувство неполноценности, страха, стыда. Как правило, есть желание, тоска, надежда на воссоединение, восстановление супружеских отношений между отцом и матерью.
Внебрачная семья (одинокая мать) имеет свои особенности. Женщина решает завести ребенка, не выходя замуж. Причины могут быть разными. Это может быть желание покончить с одиночеством, цель удовлетворить поистине женскую потребность в материнстве, или сохранить ребенка как напоминание о человеке, которого она очень любила, и другие причины.
Проблема межличностных отношений в семье, психофизиологические особенности развития младшего школьного возраста на основе литературных источников
Характер межличностных отношений существенно отличается от характера социальных отношений, поскольку они основываются на эмоциях. Межличностные отношения воспринимаются как основа формирования «микроклимата» социальной группы. Межличностные отношения основываются не только на эмоциях, но и на особенностях характера деятельности.
Согласно словарю практического психолога, межличностные отношения определяются как субъективные взаимодействия между индивидуумами, проявляющиеся в чертах характера и взаимовлиянии в процессе совместного взаимодействия. Это своеобразная система предубеждений и стереотипов, обусловливающих взаимное восприятие друг друга.
В.Н. Мясищев обратил внимание на важную роль отношений в жизни личности. Он писал, что самой важной чертой, определяющей личность, является «…ее отношение к людям, которое в то же время является отношением…». Н.Н. Обозов, поддерживая точку зрения В.Н. Мясищева, считает, что межличностные отношения — это «субъектно-субъектные» взаимодействия, характеризующиеся постоянной изменчивостью.
Межличностные отношения — это совокупность отношений, которые существуют между людьми в форме чувств, суждений и призывов друг к другу.
Межличностные отношения включают в себя:
- общее восприятие и понимание другого человека;
- взаимное притяжение и сочувствие;
- взаимодействие, социальные и ролевые отношения.
Можно выделить несколько компонентов межличностных отношений:
- когнитивные — чувства, восприятия,
воспоминания, восприятия, основанные на воображении. Взаимопонимание
характеризуется:
- адекватность — точность представления предполагаемого лица;
- идентификация — сравнение личности с личностью собеседника;
- эмоциональный:
- нравится или не нравится;
- степень удовлетворенности собственной личностью и внешними обстоятельствами, а также своим партнером
- эмпатия — эмоциональная реакция на чувства другого человека;
- Поведение — мимические, жестикуляционные выражения.
Эффективность любого межличностного контакта оценивается по степени удовлетворенности или неудовлетворенности членов социальной группы.
Межличностное общение является неотъемлемой частью жизни людей. Межличностное общение является важным фактором, необходимым для полноценного формирования психического здоровья человека, формирования полноценной личности ребенка. Поэтому изучение этого психологического феномена является важным направлением исследований.
Межличностное взаимодействие в общении происходит в форме информационного и эмоционального обмена. Во многих случаях межличностное общение связано с определенным видом деятельности.
Межличностное общение становится необходимой частью деятельности людей, потому что любая совместная работа предполагает сотрудничество. Анализируя характер межличностного общения в таких социальных группах, можно найти как сходные, так и разные характеристики между ними.
Сходство заключается в том, что общение является неотъемлемой частью человеческой жизни и обеспечивает успех задач.
Социальные группы, к которым принадлежит человек, определяют формирование стандартов коммуникации, которые становятся ориентиром для личного общения. Эти ассоциации непосредственно влияют на формирование системы оценки ребенка, которая оказывает доминирующее влияние на стиль общения с другими людьми и определяет восприятие других личностей. Чем более авторитетным является конкретное общество для отдельного человека, тем более полно он следует его оценкам.
В процессе взаимодействия с другими личностями ребенок может стать как субъектом, так и объектом общения. Как субъект, ребенок изучает своего собеседника, формирует определенное отношение к нему и совершает другие действия. В то же время он становится объектом знаний для своего собеседника. Собеседник сообщает ему о своих чувствах и бессознательно оказывает на него какое-то влияние. Выполнение одновременно двух ролей (объект и предмет) характерно для любого вида непосредственного человеческого общения, например, общения ученика с другом, общения ученика с родителем или ученика с учителем.
Коммуникация как одно из основных видов деятельности человека помогает выявить важные черты личности в процессе коммуникации, влияет на направление ее формирования.
Психофизиологические особенности развития начального школьного возраста.
Начальным школьным возрастом считается период жизни ребенка от 6 до 11 лет.
В это время начинают преобладать процессы возбуждения, дети начинают проявлять свою эмоциональность и становятся беспокойными.
Развитие больших мышц у детей опережает развитие маленьких мышц, в результате чего дети не справляются с точными движениями. Также возрастает усталость. Оптимальная производительность поддерживается около 20 минут.
Начало учебы в школе приносит много изменений в жизнь ребенка. Поведение теряет свою детскую спонтанность, и взрослые начинают задумываться о причинах поведения своих детей. За это время начинает развиваться собственная психологическая жизнь ребенка.
Часто высокий уровень развития ребенка сравнивается с подготовкой ребенка к школе. Однако никогда не стоит судить об уровне готовности школы по формальному списку навыков. Их мастерство еще не является гарантией формирования механизмов психической деятельности.
Д.Б. Эльконин пишет в своих работах, что это зависит от возникновения добровольного поведения: создания планов деятельности, их последовательной реализации и контроля над работой. Достаточное развитие добровольного мышления необходимо для хорошего обучения.
Типы семейных отношений
Педагогическая культура представляет собой набор особенно специфических форм и средств. Их освоение делает семью способной строить и управлять образовательным процессом в соответствии с определенными социальными требованиями.
Педагогический такт, эмпатия, справедливость и соответствующее чувство права на ребенка, знание педагогической техники, наблюдение и умение предвидеть развитие ребенка — вот основные черты педагогического мастерства.
В каждой семье по определенным причинам объективно формируется определенная система образования, не всегда реализуемая ее членами.
В семье прослеживаются четыре типа семейных отношений. Они являются как преамбулой, так и следствием их формирования: диктовки, патернализма, «невмешательства» и сотрудничества.
Диктовка в семье в форме систематического проявления инициативы и унижения чувства собственного достоинства некоторыми членами семьи (как правило, взрослыми) по отношению к другим членам семьи. Конечно, родители могут и должны выдвигать требования к своему ребенку. Говорить о целях образования, нормах морали, конкретных ситуациях, в которых должны быть сделаны педагогические и моральные выводы. Однако, когда все виды влияния предпочтительнее команд и насилия, они встречают сопротивление со стороны ребенка. Ребенок реагирует на насилие своими контрмерами: Обман, лицемерие, вспышки грубости, а иногда и откровенной ненависти. Если сопротивление разрушается, то вместе с ним разрушаются многие ценные качества личности: самоуважение, независимость, инициативность, вера в себя и в собственные способности.
Опека в семье — это система взаимоотношений, когда родители, обеспечивая все потребности ребенка, освобождают его от проблем, любых забот, усилий, берут на себя. Все внимание уделяется другой проблеме, а именно удовлетворению потребностей ребенка и его изоляции от трудностей. Речь не идет об активной функции личности ребенка. Личность ребенка не находится на переднем плане и должна активно формироваться, поэтому он выталкивается на задний план. Родители не позволяют своим детям быть полностью подготовленными к реалиям жизни вне дома.
Тактика «невмешательства» — это система межличностных отношений в семье, основанная на признании возможного и даже целенаправленного независимого существования взрослых от детей. Предполагается, что два мира — взрослые и дети — могут сосуществовать, и ни один из них не должен пересекать границы, обозначенные таким образом. В основе такого типа отношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а иногда и их эмоциональная лабильность, равнодушие, неспособность и нежелание стать родителями. Этот вариант может встречаться как в относительно комфортных, богатых и благополучных семьях, так и в бедных, неблагополучных семьях. Она предполагает посредничество в межличностных отношениях в семье через общие цели и задачи совместной деятельности — сотрудничество как способ отношений в семье с ее организацией и высокими моральными ценностями. Только в этой ситуационной среде эгоистический индивидуализм ребенка преодолевается. Семья, в которой родители на равных общаются с детьми, в которой каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь, в которой ведущим видом отношений является сотрудничество, приобретает особое качество, становится группой с высоким уровнем развития. Отец и мать приобретают власть в глазах ребенка. Полномочия — это особая позиция родителей, которая оказывает влияние на детей, определяет право принимать оценки, давать советы. Реальный авторитет основывается на личности, качествах родителей: эмпатии (сопереживании), способности к открытому общению, эрудиции, справедливости, доброте, любви, чувстве юмора, общей культуре.
Проблемы в неполных семьях
Среди проблем неполных семей наиболее важной является проблема их функционирования как образовательного учреждения и социализации детей. Те, кто считает, что затраты на воспитание детей в неполной семье в первую очередь связаны с влиянием негативных экономических факторов, верны.
Специфический образ жизни семьи с одним родителем влияет на процесс воспитания. Причиной неполного и неудачного воспитания может быть отсутствие родителя в семье. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что приводит к формированию ложного представления о роли мужчины, мужа, отца в момент их социализации. Отсутствие второго родителя во многом определяет поведение незамужней матери в семье. В математически неполных семьях девочки искажают представления о роли женщины, жены, матери. На их социализацию в целом и на их подготовку к будущей семейной жизни в частности негативно влияет то, что они растут в неполных семьях, где их лишают примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье. Один из основных критериев эффективности семейного воспитания оценивается по показателю идентификации детей со своими родителями. Ребенок выражает позицию нравственных и идеологических норм своих родителей. Из-за отсутствия родителя реализация этого компонента образовательного процесса в неполной семье деформируется. В отцовских неполных семьях к этому добавляется отсутствие материнской привязанности, без которой воспитание детей также не может быть полноценным.
Родителю трудно осуществлять полный контроль над ребенком и, в целом, влиять на его поведение в ходе родительской деятельности. Эффективное воспитание детей невозможно по ряду объективных причин: обычная триада в семье: «отец + мать + дети» нарушена; есть причина — чрезмерная занятость на работе, которая не дает возможности уделять детям достаточное внимание.
Важная социальная характеристика, которая привлекает внимание общества к неполным семьям с детьми младшего школьного возраста, связана с качеством их здоровья. Дети из неполных семей особенно уязвимы к острым и хроническим заболеваниям. Женщина в основном вынуждена брать на себя функции материального обеспечения семьи за счет традиционных материнских задач по воспитанию и укреплению здоровья детей. Большое значение имеют распространенность вредных привычек в неполных семьях (курение, употребление алкоголя), несоблюдение гигиенических норм проживания, социальных и жилищных условий, неспособность обратиться к врачам при заболеваниях детей, самолечение и т.д.
Особенности отношения родителей к неполным семьям
В современных исследованиях активно анализируются различные аспекты влияния семьи на ребенка. По мнению ряда авторов, наиболее важным фактором, влияющим на развитие личности ребенка, являются отношения внутри семьи. Наличие серьезного отклонения от нормы означает дефект, а зачастую и кризис в конкретной семье, ее родительских способностей.
Дети из целых семей чувствуют себя более уверенно во многих областях своей деятельности, включая обучение. У детей из неполных семей меньше чувства собственного достоинства, хотя и те, и другие в значительной степени ориентированы на приобретение позитивного отношения к другим. Все это свидетельствует о внутренних переживаниях ребенка, о наличии у него чувства вины за свои действия из-за видимых эмоциональных состояний окружающих его взрослых. Дети из неполных семей чувствуют себя отвергнутыми обществом, поэтому самооценка у этих детей ниже. Не все дети описывают себя, свой социальный статус, статус родителей и важность социального контакта с другими людьми. В полноценных семьях между родителями и детьми существуют более открытые и доверительные отношения. Чаще всего разговоры ведутся о семейных отношениях. Эмоциональная атмосфера в неполных семьях менее демократична, а детям из-за воспитания и привычки трудно говорить об отношениях в семье и с родителями. Дети из полноценных семей чаще говорят о своих родителях, называют их по имени и упоминают их возраст. Напротив, дети из неблагополучных неполных семей реже используют местоимение «мы» для описания своей семьи. Эти дети руководствуются мнением своего непосредственного окружения. Социальный статус родителей в большей степени выражается в пояснениях к рисункам и открыткам детей из неполных семей. Это может свидетельствовать о том, что таким образом дети в неполной семье пытаются повысить свой статус в группе детей за счет престижа работы своих родителей. По этой же причине дети из неполных семей чаще говорят о своем статусе школьного ребенка. Примечательно, что чаще всего об этом говорят дети из неполных семей; вероятно, пример матерей, вынужденных добиваться социального успеха, дает им возможность предположить, что одной из важных деталей для признания и принятия является успех и высокий социальный статус. По шкале «семейных отношений» наиболее комфортно себя чувствуют дети из целых семей и дети из семей с одинокими матерями.
Примечательно также, что дети из неполных семей и из семей с одинокими матерями с готовностью рассказывают о своих увлечениях и упоминают о проведении времени с родителями или другими родственниками, в то время как дети из семей с неполными матерями и отцами делают это только в 50% и 40% случаев. Что касается «местонахождения членов семьи», то дети из неполных семей почти всегда находят всех членов семьи рядом с собой и друг с другом, в то время как дети из неполных семей выбирают этот вариант только в половине случаев. Однако следует отметить, что в семьях одиноких матерей таких вариантов больше, что подтверждает наши предположения о том, что дети из семей одиноких матерей в первую очередь ориентируются на других членов семьи. В неполных отцовских и неполных материнских семьях дети отделяются от взрослой группы или отделяют родителя от группы «я + родитель», и примечательно, что это не всегда тот родитель, с которым ребенок фактически живет, что свидетельствует о внутренней подавленной привязанности, чувстве тоски и незащищенности.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Закономерности восприятия
- Основы психокоррекции
- Лечение депрессий
- Психологические факторы эффективности деятельности руководителя
- Ассертивный и социально-психологический тренинг как методы работы с аддиктивным поведением
- Педагогическая система С.Ю. Курганова
- Квантовая психология
- Расстройства пищевого поведения
- Психология взаимоотношений
- Гипноз
