Тифлопедагогика как наука - Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения

Оглавление:

Способность видеть, то есть ощущать и воспринимать окружающую действительность с помощью зрительного аппарата, называется зрением. Мозг получает большинство впечатлений о внешнем мире через зрение, которое имеет решающее значение для формирования представлений о реально существующих объектах и явлениях. С помощью зрения мы узнаем существенные признаки разнообразных объектов (свет, цвет, размер), осуществляем ориентацию в пространстве, воспринимаем изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаем сложные изменения в природе.

Зрение играет важную роль в развитии не только правильного зрительного восприятия, но и пространственных представлений (пространственная ориентация в окружающей среде, моторная область), поскольку движения развиваются под зрительным контролем. Зрительно-пространственное восприятие особенно важно для ребенка в школьные годы, поскольку освоение букв алфавита, изображений цифр, ориентация в географической карте и тому подобное требуют определенного уровня развития зрительно-пространственного восприятия.

Зрительное восприятие осуществляется зрительным анализатором, который представляет собой сложную нейрорецепторную систему, реализующую восприятие и анализ зрительных стимулов. Характерными особенностями зрительного восприятия являются дистанция, непосредственность, одновременность и целостность восприятия окружающей среды. Зрительный анализатор — это самый сложный и развитый орган, который имеет ряд функций. Он тесно взаимодействует с двигательным, тактильным, обонятельным и слуховым анализаторами, образуя с ними сложные динамические системы связей. По этой причине зрительная функция влияет на деятельность других функций, с помощью которых формируются сложные синтетические образы, отражающие предметы и явления реального мира. Зрительный анализатор состоит из периферической части (глаз), проводниковой части (зрительный нерв, зрительные и подкорковые нервные образования) и центральной части (участки зрительной коры, расположенные в затылочной области).

Периферической частью зрительного анализатора является глазное яблоко, которое состоит из трех мембран: наружной, средней и внутренней. Наружная мембрана включает мышцы, вращающие глазное яблоко, и переднюю прозрачную часть — роговицу. Средняя мембрана содержит кровеносные сосуды, радужку и зрачок. Внутренняя мембрана (сетчатка) является воспринимающим аппаратом (рецептором) глаза. Он состоит из фоторецепторов — палочек и колбочек. Внутренняя часть глазного яблока состоит из стекловидного тела (бесцветная студенистая масса) и зрительного нерва, который соединяет периферическую часть с центральной.

Роговица, хрусталик и стекловидное тело образуют сложную оптическую преломляющую систему глаза. Нормальное функционирование этой системы обеспечивает правильную рефракцию (преломляющую способность глаза), при которой лучи, идущие от объекта, преломляются на сетчатке. Тогда объект воспринимается четко и ясно.

Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение вызывает значительные трудности в восприятии окружающей действительности, ограничивает социальные контакты, ограничивает ориентацию ребенка и его способность участвовать во многих видах деятельности.

Врожденные нарушения зрительного анализатора могут быть вызваны воздействием различных возбудителей во время развития плода (токсоплазмоз и другие инфекции, воспалительные процессы, нарушения обмена веществ и т.д.) или генетическими факторами (наследственное наследование определенных дефектов зрения). К наследственным аномалиям относится микрофтальмия — тяжелое структурное изменение глаза, характеризующееся уменьшением размера одного или обоих глаз и заметным снижением зрения. Микрофтальмия предрасполагает глаз к различным воспалительным заболеваниям с дальнейшим снижением зрения. В редких случаях анофтальмия проявляется как врожденная безглазость. Наиболее распространенной формой врожденных изменений в глазу является катаракта — помутнение хрусталика. К врожденным нарушениям относятся пигментная дистрофия (дегенерация) сетчатки, характеризующаяся сужением поля зрения вплоть до его полной потери, и астигматизм — аномалия рефракции, то есть преломляющей силы глаза.

Иногда нарушение зрения вызывается врожденными доброкачественными опухолями головного мозга. Симптомы этого заболевания проявляются не сразу, а на определенном этапе развития. Зрение постепенно снижается, и это состояние может сопровождаться повышенной утомляемостью и головными болями. В этом случае требуется хирургическое вмешательство.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения

Приобретенные аномалии в нашей стране встречаются реже, чем врожденные, что связано с улучшением лечебно-профилактической помощи населению и достижениями здравоохранения. Практически исчезли тяжелые нарушения зрения у детей, вызванные оспой, трахомой, сифилисом, глазным туберкулезом. Детские инфекции, такие как корь, скарлатина, дифтерия и т.д., стали реже вызывать осложнения на глаза. Однако все еще остается большое влияние ряда приобретенных аномалий на различные отклонения функций зрительного анализатора от нормы. Внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы при осложненных родах, различные травматические повреждения мозга (ушибы или ранения головы), а также травмы глаз в послеродовом периоде могут привести к нарушениям зрения. Приобретенные катаракты часто имеют травматическое происхождение. Серьезное заболевание, связанное с повышением внутриглазного давления и изменениями в тканях глаза — глаукома, которая приводит к потере зрения; атрофия зрительного нерва — заболевание, характеризующееся нарушением связи между сетчаткой и зрительными центрами; заболевания ЦНС (менингит, менингоэнцефалит), осложнения после общих заболеваний организма (грипп и др.). ) — это лишь неполный перечень основных приобретенных аномалий зрения, которые вызывают различные степени зрительной дисфункции.

Осложняет последствия многих аномалий тот факт, что нарушения зрительного анализатора носят прогрессирующий характер. Патологические процессы таких текущих заболеваний, как глаукома, атрофия зрительного нерва и опухоли головного мозга, которые долгое время не проявляются, могут постепенно ухудшать зрительные функции, а затем вызывать резкое снижение уровня зрения. В этой ситуации необходимо как можно раньше поставить правильный диагноз и провести хирургическое лечение, чтобы предотвратить серьезные последствия для зрения ребенка.

Другим видом прогрессирующего нарушения зрения является близорукость или дальнозоркость, при которых происходит значительное снижение преломляющей силы глаза. При близорукости ошибка рефракции выражается в том, что лучи глаза, идущие от предмета, преломляются не на сетчатке, а перед ней. При дальнозоркости преломление лучей, исходящих от объекта, происходит за сетчаткой. Это искажение приводит к размытым и нечетким изображениям на сетчатке. Близорукость у детей встречается реже, чем дальнозоркость, и значительно уменьшается с возрастом. Количество детей с близорукостью имеет тенденцию к увеличению. У одного и того же человека близорукость не остается неподвижной, а может увеличиваться. Обычно это происходит при нарушении гигиенических правил обучения в школе и дома (недостаточное освещение, зрительная перегрузка).

По мере прогрессирования близорукости ухудшается зрение и общее состояние (например, ослабление опорного аппарата). В свою очередь, воспалительные процессы глаз, детские инфекционные заболевания (корь, скарлатина и др.) влияют на увеличение близорукости, поэтому необходимо иметь своевременную информацию о состоянии зрения детей и строго выполнять рекомендации врача (ношение корригирующих очков, соблюдение щадящего режима).

Степень нарушения функции зрительного анализатора определяется остротой зрения, которая проверяется с помощью таблиц остроты зрения, состоящих из 10-12 видов букв или символов. Для проверки остроты зрения у детей используются таблицы, на которых изображены различные знакомые предметы. Каждый последующий ряд символов по сравнению с предыдущим, соответственно, означает разницу в остроте зрения на 0,1. Острота зрения большинства людей, характеризующаяся способностью распознавать буквы или символы десятого ряда таблицы на расстоянии 5 м, равна 1,0 и считается нормальной. Испытуемый, распознающий буквы и символы в пятом ряду на этом расстоянии, имеет остроту зрения 0,5, а в первом ряду — 0,1.

Если острота зрения менее 0,1, используется подсчет пальцев. Ребенок, считающий пальцы на расстоянии 5 м, имеет остроту зрения 0,09. То же количество пальцев на расстоянии 2 м соответствует остроте зрения 0,04, 0,01 на расстоянии 0,5 м и 0,005 на расстоянии 30 см. Острота зрения, при которой ребенок не различает пальцы, а видит только свет, эквивалентна световому восприятию. Если ребенок не может отличить светлое от темного, его острота зрения равна нулю.

Исходя из степени нарушения функции зрительного анализа, детей с постоянными нарушениями зрения классифицируют как слепых и слабовидящих.

Программы ранней психолого-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста с нарушениями зрения

Известные в настоящее время программы раннего вмешательства для младенцев и малышей с глубокими нарушениями зрения имеют общие моменты абилитационной работы со слепым ребенком на ранних стадиях развития. Основная цель имеющихся программ — научить незрячего ребенка познавать окружающий мир, обрабатывая тактильные и слуховые сенсорные ощущения. Программы ранней психолого-педагогической помощи для младенцев и детей раннего возраста с нарушениями зрения состоят из нескольких блоков, первым и одним из самых важных из которых является блок «эмоциональное общение».

Развитие потребности слепого ребенка в общении и поощрение ее в первые месяцы жизни имеет те же задачи и осуществляется теми же методами и способами, что и у зрячего ребенка. Поглаживание, мягкий голос, вибрация воздуха, ощущение тепла и запахи — это те стимулы, которые должны сопровождать стадии бодрствования слепого младенца и вызывать активные реакции. Тесный физический контакт с ребенком — необходимая форма общения. Ребенок нуждается в постоянном общении, и это общение должно быть эмоционально насыщенным, полным тактильного контакта и стимулирующим ответные социальные сигналы.

Необходимо постоянно разговаривать с ребенком: говорить о том, какой он хороший, как его любит вся семья, обсуждать с ним, что он будет есть, какая сегодня погода на улице. Вы должны часто называть его по имени, чтобы он привык к звукосочетанию своего имени. Когда малыш бодрствует, всегда будьте с ним: играйте, прикасайтесь к нему, каждое его действие должно сопровождаться речью.

Зрение играет важную роль в обучении движениям. Младенец со значительным нарушением зрения или отсутствием зрения имеет лишь ограниченное представление о существовании окружающих его предметов. Это во многом объясняет отсутствие мотивации двигаться к ним. Из-за отсутствия зрения ребенок не может спонтанно научиться поднимать голову, сидеть, доставать игрушки, ползать и ходить. Но он может освоить эти двигательные навыки в том же объеме, с тем же качеством и примерно в том же возрасте, что и зрячий ребенок, если его правильно обучать.

Активные двигательные упражнения должны доставлять ребенку удовольствие.

Когда младенец находится в колыбели, необходимо менять его положение, чтобы у него не выработалась привычка лежать либо на спине, либо на животе, либо на определенном боку. Младенцы, которые привыкли долго лежать в одном положении, например, на спине, неохотно переворачиваются на живот, когда приходит время учиться ползать. Те, кто привык спать только на животе, считают, что когда вы пытаетесь научить их ползать и кладете их на одеяло, их укладывают спать и они не активны.

После шести месяцев жизни слепые дети начинают значительно отставать от своих зрячих сверстников в развитии движений, хотя наиболее продуктивно двигательное развитие происходит у слепых детей в возрасте от одного до двух лет.

Слепые дети осваивают ходьбу в возрасте от одного до двух лет, а первые попытки ходить они предпринимают в том же возрасте, что и зрячие дети — в конце первого года жизни. Если у ребенка нет никаких дефектов, кроме слепоты, он может начать самостоятельно ходить в знакомом пространстве в возрасте от одного до двух лет.

Дети с нарушениями зрения

Нарушение зрения встречается у значительного числа современных детей. Наиболее тяжелыми нарушениями являются слепота и слабовидение, при которых ребенку требуются особые, специфические способы получения информации из внешнего мира.

Общественная традиция восприятия слепоты сводится к двум позициям. Первый отражает общественное мнение о том, что слепота является фатальным фактором в судьбе человека. Ребенок, у которого отсутствует самый важный орган восприятия в мире — зрение, познает мир в искаженном виде и воспринимает его разнообразие лишь частично. Такой человек не может считаться нормальным. Вторая позиция оценивает динамику развития психических процессов слепого ребенка, фактически отождествляя их с развитием зрячих людей. Слепой человек может активно воспринимать окружающий мир, используя компенсаторные процессы, которые компенсируют дефекты зрительного восприятия с помощью сложно опосредованной когнитивной деятельности.

В зависимости от того или иного социального взгляда на проблему слепоты строятся организационные формы учреждений социального обеспечения.

Во многих странах мира, принявших концепцию нормализации, к детям с нарушениями зрения относятся так же, как и к их здоровым сверстникам.

Эти дети нуждаются в определенной степени социальной поддержки, особенно на ранних стадиях. Оптимальная медицинская коррекция нарушений зрения, влияющих на развитие определенных зрительных функций, зависит от своевременной комплексной диагностики, особенно в молодом возрасте. В первую очередь это хирургическое вмешательство при врожденных аномалиях в строении зрительного анализатора и прогрессирующих нарушениях зрения. Методы медицинской коррекции также включают ранний и правильный подбор очков, медикаментозную терапию, а также динамическое наблюдение за состоянием зрения и своевременное систематическое лечение.

Время появления зрительного расстройства, его обратимость и своевременность устранения или коррекции оказывают решающее влияние на дальнейший ход психофизического развития ребенка.

80-90% случаев нарушений зрения в детском возрасте являются врожденными. Эта категория детей нуждается в комплексной коррекционной медико-педагогической помощи с момента постановки диагноза с использованием новейших технологических разработок, включая современные оптические приспособления, компьютерные технологии и наглядные пособия.

Дети с приобретенными нарушениями зрения (травмы, заболевания), возникшими после трехлетнего возраста, сохраняют зрительные образы и опыт передвижения, пространственной ориентации и общения, а потому нуждаются лишь в определенном уровне специфической педагогической поддержки для освоения способов получения информации на основе сохранных анализаторов и остаточного зрения. Потеря зрения в пожилом возрасте не является причиной нарушения интеллектуальной деятельности, существенно не затрудняет качество полисенсорного восприятия и усвоения учебных знаний, если ребенок получает грамотную социально-педагогическую помощь не только от специалистов, но и в семейном окружении, вне образовательного учреждения.

Социальная среда имеет особое значение для развития ребенка с врожденными нарушениями зрения. С первых дней жизни ребенок взаимодействует с социальной средой как источником развития, которая определяет и «как бы направляет» его развитие (Л.С. Выготский). Активное общение со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности обеспечивает формирование системы связей основной речевой деятельности со всей системой сохранных анализаторов, с развитием моторно-мышечной системы и составляет основу для компенсации слепоты. Поэтому опора на коммуникативную деятельность, активное речевое общение является обходным путем, обуславливающим продвижение слепого ребенка в психическом развитии, которое обеспечивает преодоление трудностей в формировании предметных действий, двигательной сферы, становлении личности в целом.

Большой скачок в развитии слепого ребенка в этом контексте происходит в тот момент, когда возникает языковое общение в ходе предметного взаимодействия со взрослыми или с другими детьми.

Коррекционная ритмика для детей с нарушением зрения

Ритм для детей с нарушением зрения занимает важное место в системе всей коррекционной работы с детьми данной категории и представлен в программе отдельным разделом. Слабовидящий ребенок в большей степени, чем зрячий, зависит от выбора, запоминания и использования слуховой информации. Сложные и тяжелые задачи требуются от слабовидящего ребенка в период дошкольного детства, когда акцент развития смещается на самостоятельную деятельность, связанную с перемещением в пространстве, общением со сверстниками и взрослыми не только с помощью речи, но и через совместное участие в общей деятельности. А задержка в развитии психических функций, ограниченный опыт практических действий, слабо развитая общая моторика, недостаточная эмоциональная и двигательная выразительность делают актуальным включение ритмики в систему коррекционной работы с детьми данной категории. На этих занятиях ребенок учится управлять своим телом, связывать свои движения с музыкой, передавать настроение через музыкальное выражение (ритм, темп, форма, динамика, суть музыки и движений), ориентироваться в пространстве, обогащать свой музыкальный и слуховой опыт, учиться сотрудничать со сверстниками в движениях под музыку. Все это необходимо для того, чтобы слабовидящий ребенок мог адекватно взаимодействовать в социальной среде.

Коррекционная ритмика проводится как самостоятельное фронтальное занятие и может длиться 20-25 минут в зависимости от возраста детей.

Конспект коррекционно-ритмического занятия для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Цель: коррекционная работа посредством движений под музыку, передача средств музыкальной выразительности (темп, ритм, форма), обучение владению собственным телом, развитие координации, произвольности движений, пространственной ориентации, слухового внимания, памяти, воображения, обучение действиям в воображаемой условно-воображаемой ситуации в игре.

Упражнение «Ритмическое эхо» (учитель отхлопывает ритмическую картинку, а дети ее повторяют).

Упражнение «Собираем камешки», музыка Т. Ломовой «На берегу» (ходьба с остановками).

Упражнение «Ускоряйся, замедляйся», музыка Т. Ломовой (ходьба и легкий бег с ускорением и замедлением).

Упражнение «Поющие руки», музыка П.И. Чайковского «Поет кофемолка» (мягкие движения рук, одновременное вытягивание в стороны из положения перед грудью и сведение перед грудью).

Упражнение «Ветер, ветерок», музыка Л. Бетховена «Лендер» (чередование мягких движений с поднятыми руками и наклонами вправо и влево).

Упражнение «Тугая резиновая лента», музыка Ф. Миллера «Этюд» (плавное полуприседание).

Упражнение «Петушок плясал», вариации на тему русской народной мелодии «Петушок, петушок», музыка Т. Ломовой (известные танцевальные элементы по показу или устным указаниям учителя).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: