Классификация современных образовательных технологий - Ключевые особенности современных образовательных технологий

Оглавление:

В настоящее время термин образовательные технологии прочно вошел в образовательный лексикон. Однако существуют значительные различия в понимании и использовании.

Технология — это совокупность приемов, используемых в каком-либо деле, ремесле, искусстве (словарь).

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и состав форм, методов, приемов, педагогических средств; это организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология — это полезная техника реализации образовательных процессов (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология — это описание процесса достижения запланированных результатов обучения (И.П. Волков).

Технология — это искусство, навык, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния (В.М.Шепель).

Технология обучения — это процессуальный компонент дидактической системы (М.Чошанов).

Педагогическая технология — это модель совместной педагогической деятельности по созданию, организации и проведению образовательного процесса при безусловном обеспечении комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Образовательная технология — это систематический метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью оптимизации образовательных форм (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология — это систематизированная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

В нашем понимании образовательная технология — это содержательное обобщение, включающее в себя смыслы всех определений разных авторов (источников).

Концепция образовательной технологии может быть представлена тремя аспектами.

Научная: педагогическая технология — это часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, проектирует педагогические процессы.

Процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения запланированного процессуально-фактический: реализация технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

Таким образом, образовательная технология функционирует и как наука, изучающая наиболее рациональные способы обучения, и как система способов, принципов и регулятивов, используемых в обучении, и как собственно процесс обучения.

Термин «педагогическая технология» используется в педагогической практике на трех иерархически соподчиненных уровнях:

общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общеобразовательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в определенном регионе, образовательном учреждении, на определенной ступени образования. Здесь педагогическая технология — синоним педагогической системы: она включает совокупность целей, содержания, средств и методов воспитания, алгоритм деятельности субъектов и объектов этого процесса.
Специальный (предметный) уровень: Специальная предметная педагогическая технология используется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств реализации определенного содержания образования и воспитания в рамках предмета, класса, учителя (методика преподавания предмета, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
Локальный (модульный) уровень: локальная технология — это технология отдельных частей образовательного процесса, решения отдельных дидактических и педагогических задач (технология индивидуальной деятельности, формирования понятий, формирования индивидуальных личностных качеств, технология обучения, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и т.д.).

Существуют также технологические микроструктуры: приемы, связи, элементы и т.д. Выделяют также технологические микроструктуры: приемы, связи, элементы и т.д.. Они выстраиваются в логическую технологическую цепочку и образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Диаграмма технологического процесса — условное представление технологии процесса, разделяющее его на отдельные функциональные элементы и указывающее логические связи между ними.

Карта процесса — описание процесса в виде пошаговой последовательности действий (часто в графической форме) с указанием используемых инструментов.

Терминологические нюансы. В литературе и в школьной практике термин педагогическая технология часто используется как синоним термина педагогическая система. Как уже отмечалось, понятие системы шире понятия технологии и, в отличие от последнего, включает в себя как субъекты, так и объекты деятельности.

Понятие педагогической технологии на предметном и локальном уровне почти полностью совпадает с понятием методики преподавания, разница между ними заключается только в их весомости. Технология, как правило, представлена процедурными, количественными и вычислительными компонентами, а методы — целями, содержанием, качественными и вариативными сторонами. Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, стабильностью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители…). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики являются частью технологий, а иногда, наоборот, та или иная технология является частью методики обучения.

Также имеет место использование не совсем корректных с научной точки зрения терминов-ярлыков, устоявшихся для некоторых технологий (метод коллективного обучения, метод Шаталова, система Пальшева, вальдорфская педагогика и т.д.). К сожалению, не всегда удается избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание.

Ключевые особенности современных образовательных технологий

структура педагогической технологии. Из этих определений видно, что технология в максимальной степени связана с процессом обучения — деятельностью учителя и ученика, его структурой, средствами, методами и формами. Таким образом, структура образовательной технологии включает в себя:

Концептуальная основа;
содержание обучения:
Цели обучения — общие и конкретные;
содержание учебного материала;
процессуальная часть — технологический процесс:
Организация учебного процесса;
Методы и формы учебной деятельности студентов;
методы и способы работы учителя;
деятельность учителя по руководству процессом обучения;
Диагностика процесса обучения.

Критерии технологичности. Любая образовательная технология должна отвечать некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуализация. Любая образовательная технология должна основываться на определенной научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

системы. Образовательная технология должна обладать всеми свойствами системы: логикой процесса, взаимосвязью всех ее частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования учебного процесса, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов для коррекции результатов.

Эффективность. Современные образовательные технологии существуют в конкурентной среде и должны быть эффективными с точки зрения результатов и оптимальными с точки зрения затрат, гарантируя достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других учебных заведениях того же типа, другими субъектами.

Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилась идея единства содержательного и процессуального компонентов образовательной системы: Цели, содержание, методы, формы и средства обучения. В процессе совершенствования и варьирования педагогических технологий их компоненты проявляют разную степень консерватизма: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание меняется лишь по структуре, дозировке и логике. В то же время содержание образования, как важнейшая составляющая образовательной технологии, во многом определяет ее процессуальную часть, хотя радикальные изменения в методах влекут за собой глубокую трансформацию целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части образовательной технологии адекватно отражают друг друга.

Между ними находится еще один опосредующий компонент: главное дидактическое средство — учебник, который играет решающую роль в определении содержания образования и процессуальной части методики, а также в реализации ее единства. В последние годы в нашей стране появилось большое количество вариативных учебников, которые в сочетании с разнообразными педагогическими технологиями теоретически позволяют еще больше повысить качество образования.

Классификация образовательных технологий

В теории и практике школ сегодня существует множество вариантов учебного и воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то уникальное, в этом контексте говорят, что любая специальная технология — это технология автора. Мы можем согласиться с этим мнением. Однако многие технологии имеют много общего в своих целях, содержании, используемых методах и средствах, и в соответствии с этими сходствами могут быть разделены на несколько обобщенных групп.

В соответствии с существенными и инструментально значимыми характеристиками (например, целевая направленность, тип взаимодействия преподавателя и студента, организация обучения) выделяют следующие классы образовательных технологий.

Прикладной уровень, существуют общепедагогические, специфические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философскому признаку: материалистический и идеалистический, диалектический и метафизический, научный (сциентистский) и религиозный, гуманистический и антигуманистический, антропософский и теософский, прагматический и экзистенциалистский, свободное воспитание и принуждение и другие варианты.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня принято считать, что личность — это результат совместного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать любой из них или опираться на него и считать его главным фактором.

В принципе, не существует такой монотехнологии, которая бы использовала только один фактор, один метод, один принцип — образовательная технология всегда комплексная. Однако, делая акцент на том или ином аспекте процесса обучения, технология становится отличительной и, соответственно, получает свое название.

Согласно научной концепции усвоения опыта, существуют: ассоциативно-рефлекторная, бихевиористская, гештальт-технологии, интернализирующая, развивающая. Можно также упомянуть менее распространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестии.

По ориентации на личностные структуры: содержательную (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам — ЗН); операциональную (формирование умственных способов действий — МАС); эмоционально-художественную и эмоционально-моральную (формирование эстетических и нравственных отношений — ЭМО), технологии саморазвития (формирование личностных механизмов самоуправления — СУМ); эвристическую (развитие творческих способностей) и прикладную (формирование практико-эффективной сферы — ПСА).

В зависимости от характера содержания и структуры называются следующие технологии: Обучение и образование, светское и религиозное, общеобразовательное и профессиональное, гуманитарное и технократическое, различное отраслевое, частнопредметное, а также монотехнологии, сложные (политехнологии) всепроникающие технологии.

В монотехнологиях весь процесс формирования базируется на одном приоритете, доминирующей идее, принципе, концепции; в сложных технологиях он комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых чаще всего включены в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активаторов, называются всепроникающими технологиями.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложил следующую классификацию педагогических систем (технологий). Взаимодействие (управление) учителя и ученика может быть открытым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), циклическим (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным), и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с использованием средств обучения). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько — дидактические системы):

классическое фронтальное обучение (контроль — раздельный, рассредоточенный, ручной);
Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (отдельных, рассредоточенных, автоматизированных);
Система консультантов (открытая, направленная, ручная);
Обучение с помощью учебника (открытое, управляемое, автоматизированное) — самостоятельная работа;
система «малых групп* (циклических, рассредоточенных, ручных) — групповые, дифференцированные способы обучения;
Компьютерное обучение (циклическое, рассредоточенное, автоматизированное);
Система тьютор* (циклическая, направленная, ручная) — индивидуальное репетиторство;
«Программное обучение» (циклическое, направленное, автоматизированное), для которого существует готовая программа.

Комбинации систем

На практике обычно встречаются различные комбинации этих «монодидактических» систем, наиболее распространенной из которых является:

Традиционная классическая система преподавания Я.А. Коменского, представляющая собой сочетание лекционного метода и самостоятельной работы с книгой (дидактика);
современное, традиционное преподавание с использованием дидактики в сочетании с техническими средствами;
Групповые и дифференцированные формы обучения, при которых учитель имеет возможность как делиться информацией со всей группой, так и выступать в роли наставника для отдельных учеников;
программированное обучение на основе адаптивного программного управления с частичным использованием всех остальных типов.
Принципиально важным аспектом в образовательной технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Различают несколько типов технологий.

Авторитарные технологии, в которых учитель является единственным субъектом образовательного процесса, а ученик — лишь «объект», «винтик». Для них характерна жесткая организация школьной жизни, подавление инициативы и самостоятельности учащихся, использование требований и принуждения.

Дидактоцентрические технологии характеризуются высокой степенью невнимания к личности ребенка, в которых субъект-объектные отношения учителя и ученика, примат обучения над воспитанием, дидактические средства также считаются важнейшими факторами формирования личности. В ряде источников дидактоцентрические технологии называют технократическими, однако, в отличие от первых, последний термин относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

Личностно-ориентированные технологии ставят личность ребенка в центр всей системы школьного образования и обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития и реализации его природного потенциала. В этой технологии личность ребенка является не только субъектом, но и главным объектом, она является целью образовательной системы, а не средством для достижения некой абстрактной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии также называют антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентрической, гуманистической и психотерапевтической направленностью и нацелены на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманистическо-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманистическо-персоналистические технологии характеризуются, прежде всего, гуманистической, психотерапевтической направленностью на поддержку и помощь человеку. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы и отказ от принуждения.

Технологии сотрудничества реализуют демократию, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и ученики совместно разрабатывают цели, содержание, дают оценки и находятся в состоянии сотрудничества, со-творчества.

Методы свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей степени его жизнедеятельности. Именно через осуществление выбора ребенок лучше всего осознает позицию субъекта, приходя к результату благодаря внутреннему побуждению, а не внешнему воздействию.

Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («бессознательном», подсознательном) знании — истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не коммуникация, а приобщение к «истине». В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Метод, процедура и средства обучения определяют названия многих существующих технологий: догматическая, репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, саморазвивающее обучение, диалогическая, коммуникативная, игровая, творческая и так далее.

В соответствии с категорией обучающихся являются наиболее важными и оригинальными:

Технология массовой (традиционной) школы рассчитана на среднего ученика;
Технологии продвинутого уровня (углубленное изучение предметов, гимназия, лицей, специальное образование и т.д.);
компенсационные образовательные технологии (педагогическая коррекция, поддержка, адаптация и т.д.)
Различные техники виктимизации (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
Технологии работы с девиантными (трудными и одаренными) детьми в условиях массового школьного образования.
Наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии используются очень редко. Обычно образовательный процесс строится таким образом, что конструируется полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе приоритетной оригинальной идеи автора. Важно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, которые выходят за рамки качеств каждой отдельной технологии, входящей в ее состав.

Как правило, комбинированная технология называется по идее (монотехнология), которая характеризует основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения. В зависимости от направления модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.

Гуманистическо-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Шалва Александрович Амонашвили — академик Российской академии образования, известный советский и грузинский педагог, ученый и практик. Он разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методы преподавания языка и математики. Своеобразным результатом, идеологией его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», которую он излагает в своем «Трактате о начальном образовании, построенном на принципах гуманистически-личной педагогики».

Классификационные параметры технологии Ш.А. Амонашвили.

По уровню применения: общепедагогический.

По философской основе: гуманистическая + религиозная.

По основному фактору развития: социогенный + биогенный.

Согласно концепции ассимиляции: ассоциативно-рефлексивная.

По ориентации на личностные структуры: эмоционально-моральные: 1) СЭН + 2) ЗУН.

В зависимости от типа содержимого: Обучение + образование, светское с элементами религиозной культуры, гуманитарное, общеобразовательное, ориентированное на человека.

По формам организации: традиционное классно-урочное обучение с элементами дифференциации и индивидуализации.

После подхода к ребенку: гуманистическо-личностный, педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративный, игровой с элементами проблемности, творческий.

По категории стажера: Массовые и продвинутые на основе индивидуального подхода к детям.

Целевые ориентации:

Способствовать формированию, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.
Чтобы облагородить душу и сердце ребенка.
Развитие и формирование познавательных способностей ребенка.
Создание условий для получения более широкого и глубокого спектра знаний и навыков.
Идеал родительского воспитания — это самовоспитание.

Концептуальные положения:

Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества (пункт 4.1).
Ребенок как явление несет в себе жизненную задачу, которой он должен служить.
Ребенок является высшим творением природы и космоса и несет в себе их черты — силу и безграничность.
Целостная психика ребенка содержит три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.

Оценка деятельности детей. Оценка деятельности ребенка играет особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили. Использование оценок очень ограничено, потому что оценки — это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки — качественная оценка: характеристика, пакет результатов, педагогический самоанализ, самооценка.

Урок. Урок является направляющей формой жизни детей (не только учебного процесса) и охватывает всю спонтанную и организованную жизнь детей. Урок — это солнце, урок — радость, урок — дружба, урок — творчество, урок — работа, урок — игра, урок — встреча, урок — жизнь.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: