Значение ролевой игры для формирования личности дошкольника - Чувства и этическое восприятие ребенка дошкольного возраста

Оглавление:

Элементы ролевой игры начинают развиваться в раннем детстве. В дошкольном возрасте игра перерастает в специфическую деятельность, имеющую сложную структуру. Для ребенка дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности, который приводит к качественным изменениям в его психике (см. выше). Игра также важна для приобретения ребенком социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, не говоря уже о том, что в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых. Таким образом, — человеческая игра — это деятельность, в которой социальные отношения между людьми воссоздаются вне условий непосредственно утилитарной деятельности.(14)

Существует такое разнообразие игр для дошкольников, что нам необходимо структурировать наши знания — иначе возникает путаница.

Наиболее актуальными для дошкольников являются ролевые игры, дидактические игры и подвижные игры.

Мы начинаем наш обзор с ролевых игр. Ролевые игры имеют следующие структурные компоненты.

Сюжет — то есть реальность, которую дети отражают в своих играх. Как правило, они воспроизводят сцены из семейной жизни и трудовой деятельности. Таким образом, для любого дошкольного возраста характерно, что в рамках одного сюжета отражаются разные стороны действительности (от сосредоточения на выполнении действий до отражения сложных социальных отношений).

Содержание — это момент, который ребенок выделяет как самый важный в деятельности взрослого.

В дошкольном возрасте происходит усложнение сюжета и содержания игры.

В контексте ролевой игры ребенок дошкольного возраста принимает на себя определенные роли и следует правилам, которые должны соблюдать другие дети. Учитывая эту специфику ролевой игры, важно, чтобы взрослые контролировали детей, чтобы научить их моральным нормам поведения и правилам, которые воспроизводятся детьми в процессе игровой деятельности.

Дидактические игры — это конкретные и осмысленные занятия с детьми. Этот вид игры имеет готовый игровой материал, идею и правила, то есть дидактические игры используются в учебном процессе (в отличие от ролевых игр, которые носят спонтанный характер). Дидактические игры имеют цель, то есть эта игра направлена на достижение определенного результата. Цель имеет два аспекта:

когнитивные, то есть то, чему мы должны научить ребенка;
воспитание, т.е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые должны прививаться детям.

Цель дидактической игры направлена на развитие определенных психических процессов, навыков. В случае нашего исследования целью является развитие сочувствия, вежливости, чуткости. Понятие игры — это игровая ситуация, в которую вводится ребенок и которую он воспринимает как свою собственную. Во всех случаях смысл игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку для того, чтобы игра состоялась.

Важной особенностью игры являются правила игры, благодаря которым дети осознают цель, игровые действия и задачи обучения.

Взрослый организует и направляет игру — помогает преодолевать трудности, оценивает действия ребенка.

Дидактические игры — это осмысленная деятельность, в которую вовлекается ребенок. Полученный социальный опыт становится его личным достоянием, поскольку его можно применить и в других контекстах.

Игра должна давать ребенку возможность применить известные знания на практике и способствовать изучению нового. Среди дидактических игр можно выделить:

Игры, направленные на развитие гуманных, нравственных отношений, волевых качеств личности, выражающихся в делах и поступках.
Игры, способствующие сенсорному развитию (слуховое восприятие, восприятие цветов, форм, качеств, размеров). Они актуальны для детей младшего дошкольного возраста, когда ребенок еще не умеет различать и распознавать отличительные свойства окружающих предметов. В процессе игры ребенок осваивает приемы зрительного, слухового и тактильного обследования, которые помогают ему различать и выделять свойства предметов, сравнивать их на основе этих свойств и обозначать соответствующим словом, т.е. у ребенка формируются сенсорные эталоны, которые являются основой для полноценного восприятия действительности.
Игры, развивающие познавательные процессы (интеллект, память, внимание, язык).

Каждая дидактическая игра имеет два начала: одно — развлекательное, другое — серьезное. Отношения между этими двумя началами определяют тип игры.

Чувства и этическое восприятие ребенка дошкольного возраста

Чувство — это особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Чувство, как эмоциональное отношение человека к различным явлениям и сторонам действительности, в характере этого отношения раскрывает особенности конкретного человека, его нравственные убеждения, его внутренний мир.

Особую группу чувств составляют высшие чувства: моральные, эстетические, интеллектуальные.

«Те высокие нравственные, эстетические, интеллектуальные чувства, которые отличают развитого взрослого человека и могут вдохновить его на великие дела и на благородные поступки, не даются ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются в детстве под влиянием социальных условий жизни и воспитания»(8).

Этическое развитие ребенка, формирование его нравственных представлений связано с развитием эмоциональной сферы дошкольника. Нетрудно привить ребенку ценностные представления об этических нормах, потребовать от него контроля над соблюдением моральных правил. Гораздо сложнее воспитать в нем определенное отношение к моральным нормам, желание следовать хорошему и противостоять плохому. Знания этических норм недостаточно для того, чтобы ребенок мог и хотел действовать нравственно самостоятельно.

Таким образом, особенность моральной регуляции поведения заключается в том, что человек должен сам оценивать свои действия и соответственно корректировать свое поведение. Суждение о моральности поступка становится внутренним регулятором личности.

Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Они могут проявляться в отношении ребенка к себе (самооценка или, наоборот, чувство неполноценности, уверенность или отчаяние) и в отношениях с другими людьми (симпатия или антипатия, жалость, гнев, равнодушие, чувства дружбы, любви). Поощрение эмоционально положительного отношения к окружающей среде имеет большое значение для формирования чувств у ребенка и его нормального развития.

Нравственные чувства формируются у детей в процессе их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Уже в раннем детстве ребенок усваивает элементы нравственного поведения, простейшие правила общения с окружающими. В возрасте двух-трех лет ребенок способен проявлять основные чувства отзывчивости, доброты и уважения. При правильном воспитании ребенок старается вести себя так, чтобы заслужить признание тех, кто о нем заботится. К трем-четырем годам ребенку доступны простые формы организации поведения: не разговаривать громко, не толкать прохожих. Пятилетние дети учатся оценивать свои и чужие поступки, поэтому важно сформировать у них восприимчивость к положительным примерам и негативное отношение к плохим. У них формируются ценностные суждения о собственном поведении: «Я вел себя хорошо», «Своим поведением я огорчил маму».

Движущей силой в преодолении поведения, не соответствующего моральной норме, является противоречие между представлением ребенка о себе как о хорошем и квалификацией его действий как плохих. В конце дошкольного возраста осознанность действий еще выше. В это время важно сформировать у дошкольника критическое отношение к тому, что не разрешается. Родители и учителя используют ситуации, в которых ребенок может сам оценить свои действия. Взрослые поощряют оценку действий: «Кому ты сегодня помог?», «Что ты делаешь, чтобы развеселить маму? » (глава 2).

Эмоциональные проявления старших дошкольников показывают, насколько разнообразны чувства детей, насколько они полны жизни. Но детские чувства необходимо подпитывать, иначе ребенок вырастет несчастным человеком.

Генетически исходная форма человеческой деятельности — внешняя, чувственно-практическая. Поскольку нравственное развитие предполагает овладение нравственными отношениями (т.е. овладение мотивами и формами нравственного поведения), то практическое выполнение той или иной нормы становится необходимым. Усвоенные внешние формы поведения, хотя еще не глубоко осознанные дошкольником, дисциплинируют его.(Глава 2) Чтобы нравственные привычки стали нормой, важно создать для ребенка оптимальные условия для практики нравственных действий. Тогда нравственные поступки, повторяемые ежедневно, совершаемые по долгу службы, под влиянием взрослого, постепенно становятся привычными, из внутренней потребности поступать именно так, а не иначе. Поэтому полезно приучать ребенка подчиняться правилам как в естественных, так и в специально созданных ситуациях (например, в игре).

Через игровую имитацию человеческих отношений пробуждается потребность в контактах со сверстниками и создается «детское общество». Это необходимое условие для развития нравственности, поскольку для успешного взаимодействия дети строят свои отношения на основе моральных норм.

Подводя итог, повторим, что особенность моральной регуляции выражается в том, что человек является одновременно объектом и субъектом моральных требований: нормы, которым он соответствует, должны быть приняты и осознаны, стать мотивами его поступков. Ребенок должен усвоить не только форму (моральные знания, внешнее соответствие моральным требованиям), но и сами отношения, возникающие между людьми (их внутренний смысл, мотивы). Вероятно, ребенок сначала приобретает знания о моральных нормах, которые, в зависимости от воспитания, становятся мотивами его поведения.

Нравственное становление ребенка дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Ролевая игра, которая является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, «вызывает важнейшие изменения в психологических характеристиках личности ребенка».

Условием нравственного развития является развитие волевых психических процессов и поведения ребенка, а также развитие его самооценки.

Однако нравственное развитие также обусловлено тем, как ребенок дошкольного возраста усваивает моральные установки, существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой степени игровая деятельность позволяет такую ассимиляцию. Для анализа проблемы формирования нравственности в процессе игровой деятельности рассмотрим структуру игры.

Игра в целом. Он не различает разные планы детских отношений: план сюжетно-ролевых отношений и план отношений по поводу игры, обеспечивающий распределение ролей и игровых атрибутов, корректирующий исполнение роли. Предполагается, что через представление моральных отношений между людьми в рассказе ребенок усваивает их. Итак, в данном случае речь идет об организации игр с «хорошим моральным содержанием», повторение которых должно привести к закреплению гуманных чувств и отношений, то есть необходимо создавать специальные игровые ситуации, в которых ребенок может воспроизводить и закреплять этические идеи. На наш взгляд, такой подход соответствует дидактическим играм.

Игра как средство активного, эффективного проникновения ребенка во взрослую жизнь. Игра — это условие для открытия ребенком человеческих отношений. Эта необходимость осознания определяет существование двух типов отношений в игре: отношения детей с предметами и отношения между действующими лицами. Принимая на себя какие-либо роли в игре, дети должны вступать в определенные отношения, которые не ограничиваются действиями с предметами. Отсутствие возможностей этих отношений, с одной стороны, и необходимость их использования, с другой, является движущей силой для проникновения ребенка в мир человеческих отношений. Через игровые действия учитель должен ввести в поле зрения ребенка знания о нормах социального поведения. Вариативность действия игры способствует более глубокому проникновению ребенка в моральные нормы не только со стороны знаний, но и со стороны развития моральных качеств самого ребенка. Это означает, что содержание игры выступает в качестве определяющего фактора в формировании морального облика ребенка. Соответственно, ролевая игра. Ролевая игра не может состояться, если ребенок не знаком с взаимоотношениями персонажей, которых он представляет. Вопрос в том, может ли в процессе разыгрывания отношений детьми происходить приобретение морального содержания.

Если обратиться к процессу формирования морального поведения, то есть репрезентации морального содержания, раскрытия морального смысла, реализации знаний в значимой ситуации, то окажется, что один из вторых компонентов действует в сюжетно-ролевых отношениях. Фактически, одним из условий реализации каждой роли является присвоение ее содержания ребенком. Принимая разные роли, дети могут научиться подчеркивать опыт друг друга, меняя позиции. Поэтому стремление детей поступать нравственно возрастает.

Ребенок, который последовательно играет все роли в игровой ситуации, меняет свою позицию — это называется «эмоциональной децентровкой»,(14) т.е. способность выделять опыт других происходит не только и не столько через изменение занимаемой позиции как таковой, сколько через то, что изменение позиции приводит к тому, что дети делают разные точки зрения необходимыми и возможными в повествовательной ролевой игре.

Однако полноценная и всесторонняя координация становится возможной только в контексте высокоразвитой игровой деятельности. На более низких уровнях координация различных точек зрения происходит по-другому, поскольку отношения «действие-роль» имеют другой характер. Учитывая огромное значение ролевой игры для формирования личности дошкольников, мы хотим более подробно рассмотреть этапы развития ролевых отношений:

на самом низком уровне роли не названы, и дети не называют себя именами людей, которых они взяли на себя. Несмотря на то, что в игре происходит распределение ролей, дети не вступают в типичные отношения в реальной жизни.
намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к выполнению действий, связанных с ролью.
начинают назначаться специальные действия, передающие характер отношений с другими участниками игры. Существует конкретное ролевое обращение к игроку, в соответствии с его ролью и ролью, которую играет игрок.
выполнение действий, связанных с отношениями с другими людьми, ролями, которые берут на себя другие дети. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Язык имеет четкий ролевой характер, он определяется как ролью говорящего, так и ролью того, кому он адресован.

Раскрытие морального чувства

Для ребенка невозможно открыть моральный смысл своих действий, по-настоящему приобрести моральные отношения, потому что ребенок действует под влиянием — он действует как взрослый. Содержательная сторона роли функционирует в игровой деятельности как объект верного отражения представлений ребенка, как средство более глубокого проникновения в реальность мира взрослых. «Манипуляции» ребенка с содержанием соответствуют познавательной потребности ребенка, направленной на сферу человеческих отношений. Для того чтобы это моральное содержание действительно стало руководством для поведения ребенка, оно должно быть включено в выполнение реальных заданий, где ребенок действует от своего имени, а не с позиции той роли, которую он играет в игре.

Некоторые исследователи считают, что основным источником нравственного развития детей являются отношения, которые складываются вокруг какого-либо действия. Эти отношения понимаются как сложная система, включающая отношение каждого ребенка к роли, к исполнению ролей другими детьми, вместе с «оценкой» этих отношений к личности других детей и оценкой этой личности. Этот комплекс представляет реальные отношения в игре. Уровень развития этих отношений связан со структурными особенностями сюжета и со степенью развития игровой деятельности в данном коллективе.

А.В. Запорожец выделил два сюжетно-ролевых плана:

Отношения между историей и ролью;
настоящие отношения за игрой.

Ролевые отношения, являющиеся определенным материальным этапом, на котором моделируется сфера человеческих взаимоотношений, в первую очередь определяют развитие способности дошкольников выделять и лучше усваивать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются моральными нормами.

Таким образом, значение игры (особенно ролевой) для нравственного становления личности дошкольника неоценимо, поскольку ребенок обучается игре при соблюдении правил в ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях.

Определите цели обучения на основе игры

При разработке практического занятия в форме игры мы отталкивались от гипотезы нашего исследования (Введение). А именно, мы интегрируем игровую деятельность (соответствующую личности дошкольника) в педагогический процесс, поэтому у этой игровой деятельности есть цель, задачи и педагогическое намерение. Наша задача — формирование нравственных представлений дошкольников в дидактической игре. Мы не оставили без внимания пути формирования нравственного поведения дошкольника и учли тот факт, что формирование — это длительный процесс, требующий постоянного влияния родителей и педагога. Наша задача — познакомить ребенка дошкольного возраста со способами нравственного поведения:

Углубить понимание детьми важности доброй воли в семье;
тренироваться распознавать настроение по выражению лица;
Потренируйтесь вместе с детьми устанавливать причинно-следственные связи, чтобы определить причины перепадов настроения родственников;
Упражнение на придумывание комплиментов, коротких историй о добрых поступках по отношению к родным и близким людям;
Проявляйте внимание к родственникам и друзьям.

Теоретический блок работы был подкреплен практическим занятием по методологии «Чудо-дерево».

Игровой комплекс был направлен на развитие у дошкольников эмпатии, то есть способности понимать эмоции и настроение других людей, а также определять взаимосвязь между настроением и поступками. В игровой форме мы попытались донести до детей, что у окружающих их людей бывает разное настроение и что они могут влиять на него, совершая добрые дела. Способность чувствовать эмоции других людей и брать на себя ответственность за них при совершении поступков является, на наш взгляд, весомой предпосылкой для усвоения норм морального поведения (т.е. поведения, которое не должно усугублять состояние других людей и приводить к разочарованию). Умение поднимать себе настроение, оценивая положительные качества другого человека, отрабатывалось в игре «Сделай комплимент».

Через восприятие «сухого дерева» детям показали безрадостность человеческой жизни, когда они находятся в плохом настроении. Дети украшали дерево листьями добрых дел, проецируя нравственное поведение на реальную жизнь.

Несмотря на некоторые трудности в понимании отдельных моментов игрового комплекса, дети охотно выполняли задания. Похоже, что именно игровые элементы внесли ясность и вызвали у детей интерес к выполнению методики.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: