Дифференциальная психология - Развитие психологии в Средневековье и период Возрождения

Оглавление:

Сам термин «дифференциальная психология» был введен Штерном в 1900 году. Он был одним из первых ученых, составивших современное представление о различиях между людьми, и на основе этого разработал целую концепцию «психологии индивидуальных различий», а затем добавил к индивидуальным различиям вопросы, связанные с групповыми различиями, и назвал эту область «дифференциальной психологией».

Дифференциальная психология занимает одно из ведущих мест в области психологического знания. Она связана с общей психологией, возрастной, образовательной, социальной, психодиагностикой, психоконсультированием, психотерапией, семейной психологией, социологией, философией, психофизиологией. В последнее время она превратилась в самостоятельную науку.

Дифференциальная психология — это отрасль психологической науки, изучающая психологические различия, а также типологические различия в психологических проявлениях у представителей разных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп.

Эта отрасль психологии имеет 2 задачи: выделение индивидуальных различий и объяснение их происхождения.

Изначально экспериментальное изучение психологических явлений было ориентировано на концепции и методы науки о физическом мире. Поэтому основным вектором экспериментального поиска стали общие закономерности психических процессов. Между тем, социальная практика с древних времен заставляла человеческий разум распознавать в психологическом облике окружающих людей, прежде всего, те признаки, которые отличают одного индивида от другого. Переход от эмпирического решения этого жизненно важного вопроса к его разработке экспериментальными и математическими методами привел к формированию особой отрасли знаний — дифференциальной психологии.

Попытки перейти от житейской мудрости к научному знанию, содержащиеся в учениях о темпераментах и о способностях, сыграли свою прогрессивную роль. Но только с введением эксперимента в психологию и с появлением новых критериев научности их представлений, появляются условия для возникновения знаний об индивидуальных различиях между людьми по этим критериям.

Следует подчеркнуть, что дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического исследования. Она возникла под влиянием требований практики, сначала медицинской и образовательной, затем промышленной. В системе Вундта учение об индивидуальной психологии отсутствовало, поскольку предполагалось, что вся экспериментальная психология является индивидуальной психологией.

Современная психология развития ориентирована на изменения, происходящие в нашем обществе и в психологической науке в целом.

Эти изменения требуют более тонкой дифференциации отраслей психологии, изучающих психическое развитие. Таким образом, уже существует возрастная психология, которая предметно занимается возрастной динамикой психического развития человека в онтогенезе.

Развитие человека — это единый процесс, обусловленный историческими условиями общественной жизни. Результатом взаимодействия биологического и социального в индивидуальном развитии человека является формирование индивидуальности.

Социализация личности, сопровождающаяся все большей индивидуализацией, распространяется на весь жизненный путь человека.

Развитие психологии в Средневековье и период Возрождения

История Средних веков охватывает длительный период: с пятого века по шестнадцатый век и первую половину семнадцатого века.

В эту эпоху жили и творили великие умы человечества, такие как Р. Бэкон, Авиценна, Ян Гус, Николай Коперник, Томмазо Кампанелла и многие другие.

По словам Ждана, Средние века вошли в историю как время беспрекословного подчинения авторитету церкви, подавления мысли, мрачного аскетизма наряду с безудержным мистицизмом, преследований, пыток и костров инквизиции.

Конечно, Средневековье не было сплошным гонением и пытками….. С одиннадцатого по тринадцатый век развиваются города, возникают университеты, развивается научная деятельность во всех областях знания, происходит процесс разделения — области веры и знания и зарождение светской эмпирической науки.

Психология Средневековья приобретает этико-теологический, мистический характер. Развитие позитивных знаний о психике сильно замедлилось, потому что изучением души занималась теология. ( Ждан А.Н. История психологии. 1990. — с. 63-64)

В Средние века психология имела тесную связь с религией. Эта зависимость от религии поставила вопрос о взаимосвязи и взаимном влиянии знания и веры. За эти века многое изменилось, как в положительную сторону — с теологией, так и в отрицательную — влияние церковных диктатов пробило себе дорогу в психологию. Таким образом, психология включает в себя этапы развития религиозной мысли. Новым этапом стало изменение предмета психологии. В связи с этим она начинает развиваться на Востоке, куда многие ученые переехали после закрытия большинства европейских школ.

В Средние века психология начинает заниматься новыми вопросами, такими как связь между психологией и соматическими заболеваниями. Арабские ученые предложили изучать психику на основе медицинских данных. Изучалась работа органов чувств и мозга. Работы врача и психолога Ибн Сины заложили основу современной психофизиологии, показали природу стресса и его влияние на состояние психики.

Таким образом, знания о психике и способы ее изучения в Средние века обогатились многими важными сведениями, в частности, методами экспериментального исследования и регуляции эмоциональных состояний, в том числе аффективных реакций. ( Марцинковская Т.Д. История психологии. 2004. — с. 82-99).

В XIV веке в Италии начинается новая эпоха Возрождения, благодаря которой происходит великий расцвет цивилизации во всей Европе. К этому периоду относится деятельность таких ученых, как А. Данте, Ф. Петрарка, Д. Боккаччо и др.

По мнению Марцинковской, период Возрождения — это время возвращения к основным принципам античной науки, отхода от догматизма и поиска оптимального научного исследования духовных состояний. ( Марксинковская Т.Д. История психологии. 2004. — с. 100)

Особенностью этого периода было возрождение естественных наук, развитие науки и рост знаний. Экспериментальные работы проводились в мастерских. Здесь сочетались теоретические знания и опыт. Деятельность художников инициировала новые проблемы механики, оптики, анатомии и других наук.

В разных странах развивались знания в области медицины и физиологии человека. А. Парацельс придумал теорию о природе человеческого тела и методы лечения болезней. Большое значение имели работы врача и мыслителя М. Серветуса, его идея о малом круге кровообращения. Исследования в области анатомии, физиологии и эмбриологии свидетельствуют о повышенном интересе к психологическим вопросам. ( Ждан А.Н. История психологии. 1990. — с. 70-72)

Рассматривая развитие психологии в Средние века и эпоху Возрождения, необходимо подчеркнуть, что этот период не был однородным по своим достижениям и содержанию психологических исследований. Отношения между наукой и церковью постоянно менялись.

В эпоху Возрождения психологические исследования вернулись к проблемам, которые были подняты еще в античности. Интерес к изучению этапов познания человеческих способностей.

Зарождение психофизиологии в Средневековье

Психофизиология (от греч. psyche «душа», physis «природа» и logos «учение») — это наука, изучающая физиологические механизмы психических процессов и состояний.

Психофизиология — междисциплинарная научная дисциплина, возникшая на стыке психологии и физиологии и изучающая роль биологических факторов, в том числе свойств нервной системы, в реализации психической деятельности, то есть изучающая психические процессы и состояния в единстве с их нейрофизиологическим субстратом.

Как уже упоминалось, ученые, покинувшие Европу, из-за невозможности изучать психологию в Европе, начали открывать школы на Востоке. Здесь многие мыслители сделали важные открытия в психологии, например, в психофизиологии восприятия.

Ибн аль-Хайсам, известный ученый того времени, впервые попытался рассмотреть функции органов восприятия на основе законов оптики. В качестве основы зрительного восприятия он принял построение образа внешнего объекта в глазу в соответствии с законом оптики. Ученый доказал, что этот процесс определяется внешними, физическими причинами. В каждом зрительном акте он выделял, с одной стороны, непосредственный аффект впечатления от внешнего воздействия, а с другой стороны, связывал с этим аффектом работу ума, которая задается сходством и различием видимых объектов. Ибн аль-Хайсам изучал такие важные явления, как бинокулярное зрение, цветовой сдвиг и его наблюдаемые эффекты, явление контраста и т.д.

Ученый проанализировал зависимость зрительного восприятия от его продолжительности. В результате он пришел к выводу, что предпосылкой для формирования зрительного образа является не только непосредственное действие световых раздражителей, но и предыдущие впечатления, хранящиеся в нервной системе.

Труды арабского мыслителя Ибн Сины, самого значительного врача в истории медицины, имели огромное значение для психологии. Его знаменитый трактат «Канон медицины» превзошел труды многих великих ученых.

Он был первым исследователем в области возрастной психофизиологии, изучал взаимосвязь между физическим развитием организма и его психологическими характеристиками на разных этапах жизни.

Ибн-Сина считал, что воспитание может осуществлять действие психики на тело, так что оно может изменить физиологические характеристики в определенном направлении. Эмоции, изменяющие ход физиологических процессов, возникают у ребенка под влиянием окружающей среды; вызывая у ребенка определенные аффекты, взрослые формируют его характер.

Физиологическая психология включала в себя предположения о возможности контролировать процессы в организме и даже придавать организму определенную устойчивую форму, воздействуя на его чувственную, аффективную жизнь, которая зависит от поведения других людей. Ибн Сина развил свои идеи на основе обширного медицинского опыта.

В своем лечении он использовал технику, известную в современной науке как ассоциативный эксперимент. Он также проводил опыты с экспериментальной нервной системой.

Все это указывает на то, что у Ибн Сины есть зачатки экспериментальной психофизиологии эмоциональных состояний.

Другой известный арабский мыслитель, Ибн Рушд, тщательно изучил строение человеческого тела и его органов чувств и показал.

зависимость восприятия мира от нервной системы. Он пришел к выводу, что с распадом тела разрушается и индивидуальная человеческая душа. Ибн Рушд подчеркивал, что человеческая способность к постижению истины неорганична и что важно научить людей правильно мыслить, привить им желание размышлять. Он разделил разум и душу, это было важной предпосылкой его теории.

Зарождение дифференциальной психологии в период Возрождения

Дифференциальная психология — это отрасль психологии, изучающая психологические различия как между отдельными людьми, так и между группами людей, а также причины и последствия этих различий.

С древних времен люди стремились найти в психологическом облике окружающих их людей, прежде всего, те признаки, которые отличают одного человека от другого. В поисках ответов на этот вопрос, используя математические и экспериментальные методы, возникла особая область знаний — дифференциальная психология. Долгое время изучение индивидуальных различий занимало философов, педагогов и других людей. Эти наблюдения отражены в таких работах, как «Опыты» Монтеня, «Знаки Теофраста» Лабрюйера и др. После введения эксперимента создаются условия для возникновения знаний об индивидуальных различиях между людьми.

15-17 века остались в истории как период подъема искусства, особенно итальянской живописи и скульптуры. Психологи этого периода продолжали заниматься развитием аффекта и проблемами познания. Исследование факультетов стало новым шагом в изучении психологии человека. Новая трактовка эмоций и развития аффектов была дана Бернардино Телезио. Он считал, что главной целью природы является поддержание достигнутого состояния, то есть в его концентрации впервые появилась идея гомеостаза. Главной заслугой Телезио является новый объяснительный принцип развития психики — самосохранение стремления к адаптации.

Большое значение для психологии имела работа испанского психолога Хуана Уарте. Исследование способностей к наукам. Это было первое исследование в области дифференциальной психологии. Основные способности были определены как воображение, память и интеллект, каждая из которых была отнесена к определенному темпераменту мозга. В нем оценивается, какие способности требуются для той или иной науки.

Здесь существуют большие индивидуальные различия в возрасте. Физиологические факторы играют значительную роль в формировании способностей. Уарте считал, что важно установить внешние характеристики. Эта идея о связи между внутренним и внешним была, как показал дальнейший путь дифференциальной психологии. Он мечтал организовать выбор профессии таким образом, чтобы никто не ошибся в выборе своей области. Необходимо развивать в детях их таланты и позволять им изучать ту область знаний, которая им подходит.

Предметом психофизиологии является структура психофизиологических факторов (биологических и социальных) и особенности их влияния на процесс исторического и индивидуального развития человека.

Цель психофизиологии — представить человека во всей совокупности его биологических, психологических и социальных проявлений.

Сегодня в сферу интересов психофизиологов входят такие проблемы, как нейронные механизмы ощущения, восприятия, памяти и обучения, мотивации и эмоций, мышления и речи, сознания, поведения и психической деятельности, а также межполушарные отношения, диагностика и механизмы функциональных состояний, психофизиология индивидуальных различий, принципы кодирования и обработки информации в нервной системе и др.

Основными задачами психофизиологии являются:

-Изучение физиологических механизмов психических процессов и состояний на системном, нейронном, синаптическом и молекулярном уровнях;

-Изучение нейрофизиологических механизмов организации высших психических функций человека.

Диагностика умственного развития

В начале XX века Министерство образования Франции поручило Бине разработать метод выявления детей для зачисления в коррекционные школы. Для этого Бине разработал серию вопросов различной сложности и использовал ответы детей для определения уровня их интеллекта. Эти задания настолько хорошо показали себя на первых испытаниях, что Бине решил разработать тесты, которые не только позволят отличить нормальных детей от аномальных, но и послужат общей диагностикой интеллектуального развития всех детей в возрасте от трех до восемнадцати лет. Для каждого возраста он создал задания разной сложности, которые исследовали различные аспекты интеллектуального развития. Так, были задания на проверку словарного запаса, чувства числа, памяти, общих знаний, пространственной ориентации, мышления и т.д.

Для каждого возраста было по крайней мере пять или семь заданий, и Бине подчеркивал, что важно не столько содержание тестов, сколько их количество. Он был убежден, что смышленый ребенок всегда лучше справится с заданием, а большое количество заданий поможет избежать несчастных случаев. Самой большой проблемой при составлении тестов была необходимость построить их таким образом, чтобы уровень знаний ребенка, его опыт не влияли на ответ. То есть, тесты должны были основываться на минимальном опыте, который есть у всех детей в этом возрасте. Только в этом случае, настаивал Бине, можно отличить обучаемого ребенка от способного, поскольку дети с высоким интеллектом, но без специальной подготовки, были наравне с детьми, которые обучались в хороших учебных заведениях или дома.

Интеллектуальный возраст» ребенка рассчитывался по специальной шкале, построенной учеником Бинэ, Т. Симоном, между последними правильными ответами (три плюса подряд) и первыми тремя неправильными ответами (три минуса подряд).

Позже немецкий психолог В. Штерн предложил ввести коэффициент интеллекта IQ, который является постоянной величиной, рассчитываемой по формуле IQ = IQ/PhD x 100, где IQ — умственный возраст, рассчитанный по шкале Бине-Симона, а PhD — физический (хронологический) возраст ребенка.

Коэффициент от 70 до 130% был нормой. Предполагалось, что ниже этого коэффициента находятся умственно отсталые дети, более одаренные дети. Бине считал, что уровень интеллектуального развития постоянен и не зависит от возраста, то есть в возрасте 3 и 15 лет этот показатель у ребенка будет одинаковым, несмотря на изменения в социальной среде, условиях обучения и воспитания. Таким образом, он предположил, что интеллект является врожденным образованием и не меняется в течение жизни, хотя и направлен на решение различных проблем.

Следует отметить, что тесты Бине, несмотря на многие недостатки, до сих пор являются одними из самых успешных и наиболее адекватно измеряют интеллектуальное развитие детей.

Ориентация теста на быстрое решение практических задач привела к его быстрому и широкому использованию. Методика измерения интеллекта рассматривалась как инструмент, основанный на психологических данных, а не чисто эмпирический подход к вопросам образования, профессионального отбора, оценки достижений и т.д.

Помимо рассмотренных направлений, продолжаются исследования в рамках общей дифференциальной психологии, где ведущими являются проблемы индивидуально-типического развития человека определенного возраста.

Таким образом, дифференциация основных условий и факторов, определяющих психическое развитие, приводит к исторической необходимости дифференциальной психологии развития, востребованной психологической практикой, имеющей дело с уникальной личностью и интегрирующей единство биологических и социальных, исторических и онтогенетических, этнических и индивидуально-типических характеристик.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: