Классификация принципов обучения - Понятие принципов обучения. Классификация

Оглавление:

Давайте посмотрим, как авторы «Методики преподавания естественных наук в школе» классифицируют принципы преподавания естественных наук.

В настоящее время образование в области фундаментальных наук представлено несколькими вариантами. Конкретное содержание каждого варианта заложено в определенном учебном плане и реализовано в соответствующих учебниках. Однако, независимо от содержания, при его выборе следует учитывать некоторые общие принципы, хотя у каждого варианта могут быть и свои специфические принципы. Общие принципы отбора содержания определяются с учетом социального заказа общества в школе, уровня развития и социальной значимости (функции) фундаментальной науки, основных исследований, проведенных в методике преподавания науки в период ее становления и развития, и, по мнению Г.Н. Аквилевой, могут быть следующими.

Естественнонаучное образование в начальной школе наиболее целесообразно строить на принципе интеграции в педагогически осмысленном сочетании и преобразовании информации из разных наук. Этот принцип был установлен В.Ф. Зуевым, а затем поддержан и обоснован А.Я. Козловым. Герд поддержан и обоснован (см. с. 27 данного руководства). В то же время существует определенный опыт преподавания естествознания и географии как отдельных предметов в начальной школе, например, в системе Л.В. Занкова. Однако сравнительных исследований результатов обучения по интегрированным курсам и отдельным естественно-научным и географическим дисциплинам не существует, поэтому в установлении этого принципа мы опирались на ретроспективные научные исследования и многолетнюю педагогическую практику.

Содержание и структура элементарного естествознания должны соответствовать принципу научности, то есть современному состоянию развития естествознания. Даже минимальное содержание учебных материалов должно быть необходимым и достаточным для отражения целостного содержания и структуры любой теории. С нашей точки зрения, применительно к элементарному естествознанию, эта целостность заключается в теории: развитие в природе идет от простых форм к сложным. Это означает, что выбирается такая группа основных естественнонаучных понятий, законов и закономерностей, которая бы легла в основу восприятия той или иной теории. Следует учитывать, что понятия, законы и закономерности отбираются и структурируются таким образом, чтобы можно было установить связи между ними. Без такой возможности целостность научного знания теряется.

Принцип научности имеет особое значение для элементарной науки. Общеизвестно, что дети приходят в школу с искаженными повседневными знаниями о природе, особенно знаниями, пропитанными антропоморфизмом. Важную роль в этом играют произведения художественной литературы. Недостаточно высокий уровень образования некоторых преподавателей в области науки также негативно влияет на уровень научных знаний учащихся. Если эти ошибки не исправить на начальном этапе обучения, они остаются в человеке, иногда на всю жизнь. Поэтому содержание элементарной науки должно не только соответствовать принципу научности, но и быть направлено на исправление, уточнение и совершенствование уже имеющихся знаний.

Необходимо учитывать дидактические принципы, которыми следует руководствоваться при переводе научных знаний в учебный предмет.

Принцип практической направленности является важным принципом отбора и конструирования содержания естественных наук. Теоретическую основу для его применения составляют разработанные в дидактике положения о содержательном соотношении сознания и деятельности, о необходимости деятельностного подхода в обучении. Этот принцип реализуется, прежде всего, в том, что содержание обучения естествознанию отбирается с учетом преимущественного усвоения учащимися в рамках непосредственной практической деятельности — наблюдения, распознавания признаков, эксперимента и моделирования. Следует также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике. Важность этого принципа заключается в том, что его применение создает запас конкретных идей и начальных понятий, необходимых для организации деятельности по осмыслению.

С принципом практической ориентации тесно связан еще один специфический принцип — краеведческий. Начало этому принципу было положено В.Ф. Зуевым. Его суть заключается в том, что ребенок в начальной школе должен изучать окружающую природную и социальную среду. Это создает хорошую основу для формирования собственных представлений о природе и социологии отдаленных районов Земли.

Отбор естественнонаучного содержания с учетом принципа экологической направленности определяется требованиями времени. На самом деле экологические знания и экологическая культура необходимы во всех областях практической деятельности человека, включая повседневную жизнь. В настоящее время влияние человека на природу становится все сильнее и заметнее. Одной из сторон этого влияния является использование человеком природных ресурсов в своей экономической деятельности. Но природные ресурсы исчерпаемы в долгосрочной перспективе. И если они используются нерационально в течение длительного периода времени, они могут закончиться. Поэтому угроза существованию жизни на Земле вполне понятна. Однако у человечества хватает серьезных забот: к множеству проблем — политических, военных, экономических, энергетических — добавилась еще одна — экологическая. Именно поэтому в нашей стране обязанность охранять природу стала конституционным требованием, а экология — необходимым образовательным компонентом всех научных дисциплин. Следующие утверждения являются наиболее существенными в экологическом образовании учащихся начальной школы:

Знания, ведущие к пониманию некоторых основ экологии, сформулированных Коммонером в виде законов;
Практические меры по восстановлению нарушенного равновесия в природе;
правила поведения в природе.

Вышеперечисленные компоненты должны рассматриваться в содержании науки как причина и следствие, следовать друг за другом и в итоге привести ребенка к пониманию необходимости совершенно особого отношения к природе и непосредственного участия в ее защите. В связи с этим возникает необходимость определить виды и содержание природоохранной деятельности, которую могут осуществлять учащиеся младших классов при разработке содержания уроков естествознания в начальной школе.

Принцип обобщения знаний является необходимым условием для отбора содержания. Его реализация требует решения проблемы преемственности между первым и последующими этапами научного образования.

Содержание образования в области фундаментальных наук должно соответствовать социальным целям образования и развития молодого поколения.

Понятие принципов обучения. Классификация

Н.Г. Аквилева выделила 8 основных принципов преподавания естественных наук.

А В.М. Пакулова считает, что должно быть 4 основных принципа.

Содержание курса естественных наук основано на многих науках: Биология, география, физика, химия, минералогия; в связи с этим он подается в определенной системе, соответствующей основным дидактическим принципам: научности, доступности, последовательности и порядка раскрытия ведущих понятий.

Начальное естествознание дает основу для материалистического понимания природных явлений, объясняет простейшие связи между отдельными природными явлениями, показывает, как человек использует богатства природы в интересах общества и работает над ее охраной. Материал, включенный в курс, соответствует последним достижениям естественных наук. В его основе лежит принцип научности.

Выбранные предметы дидактически подготовлены с учетом возрастных особенностей младших школьников и их общего уровня подготовки.

Изучение природы начинается с непосредственного контакта с ней. В связи с этим К.Д. Ушинский отметил, что прежде всего необходимо изучить природу собственной местности. Местный материал наиболее доступен для младших школьников: его легко наблюдать непосредственно, дети часто сталкиваются с ним в повседневной жизни, в быту, он более понятен и легче усваивается. Поэтому принцип краеведения лежит в основе современного преподавания природоведения для 3-4 класса, ориентируя учителя на ознакомление учащихся с объектами природы в окружающей их среде.

Учебный план начальной школы строится на принципе сезонности, поскольку наблюдения за изменениями в неживой и живой природе в разное время года дают убедительный материал о взаимосвязях явлений в природе, доступны для непосредственного наблюдения младшими школьниками и могут наблюдаться в любом месте.

Увлеченность природой окружающей их среды и сезонные наблюдения в природе делают научный материал в 3 — 4 классах понятным даже для младших школьников.

Содержание современного изучения естествознания подчинено принципам последовательности и свободы от противоречий в раскрытии сущности понятий. Материал по естествознанию в учебной программе расположен по определенной системе. Сначала дети изучают элементы неживой природы, накапливают базу соответствующих знаний для изучения живой природы и понимания ее взаимосвязи с условиями окружающей среды. Программа обеспечивает хорошую преемственность в формировании и развитии природоведческих понятий. Например, в 3 классе учащиеся формируют знания о растительности и животном мире лесов, лугов, полей и садов. В 4 классе эти знания расширяются, дополняются и развиваются в рамках основной темы «Природа нашего края».

Все темы и разделы базового естественнонаучного курса взаимосвязаны, поэтому в процессе последовательного изучения науки знания и умения обогащаются новым содержанием, разработанным на основе элементарной естественнонаучной информации, которую учащиеся получают в 1-2 классах.

Р.А. Петросова считает, что в настоящее время существуют два основных направления в преподавании природоведения в начальной школе.

Первая область включает формирование знаний о природе и окружающем мире. Естествознание — это интегрированный курс обучения, основанный на диалектическом единстве системы «природа — человек — общество». Особенности и характеристики отдельных компонентов этой системы учитываются различными науками, такими как география, геология, биология, химия, физика, почвоведение и экология. Интеграция элементов каждой науки создает условия для формирования общих представлений учащихся о природе, взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов. Поэтому необходимо формировать знания в первом направлении:

Обобщите информацию, которую учащиеся узнали до школы;
сформировать основные природоведческие понятия и представления о живой и неживой природе, природных объектах (вода, воздух, камни, почва; живые организмы) и их свойствах;
Сформировать первые географические представления о карте и глобусе, познакомиться с простейшими возможностями ориентации на местности;
Предоставить основную информацию о планете Земля и Солнечной системе;
Знакомство с особенностями человеческого организма и, на этой основе, формирование некоторых навыков личной гигиены и безопасной жизнедеятельности.

Учебная программа по природоведению также основана на принципе краеведения — изучении природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умению получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным воспитанием школьников. Охрана природы лежит в основе всего преподавания естественных наук, независимо от того, по какой учебной программе преподается этот предмет. Особое внимание следует уделить созданию условий, позволяющих детям непосредственно участвовать в природоохранной деятельности, чтобы они понимали необходимость и важность такой работы. Студенты:

Понимать взаимосвязи и взаимозависимости между живыми организмами и неживой природой;
знакомы с основными видами природоохранной деятельности, способствующими формированию навыков правильного поведения в природе;

У детей формируется гуманное отношение к окружающей среде, чувство ответственности за ее сохранение и определенные нормы поведения в природе. Все это способствует формированию личной экологической культуры. Кроме того, изучение естественных наук помогает показать роль науки и научных знаний в развитии общества и сохранении окружающей среды. В ходе изучения курса в начальной школе студенты приобретают следующие знания:

Земле как планете, ее положении в Солнечной системе, движении Земли и связанных с этим изменениях в природе;
о сферах Земли, их свойствах и взаимосвязях;
о телах и веществах и их основных свойствах;
о явлениях природы;
о живых обитателях планеты, их связи с неживой природой и зависимости от нее, о явлениях в неживой природе;
о человеке как жителе планеты, его сходстве с другими существами, особенностях его тела;
об экологических связях в природе и противоречиях между природой и обществом;
о хозяйственной деятельности человека, рациональном природопользовании, его ответственности за жизнь на планете и сохранении ее богатств.

Все эти авторы подчеркивают принцип краеведения.

Принцип преподавания краеведения

Краеведение является важным средством культурного просвещения. Помимо образовательных и воспитательных задач, краеведение несет и социальную пользу.

О необходимости широкого использования местного материала в процессе обучения и воспитания писал в XVII веке Я.А. Коменский, в XVIII — IX веках — Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие педагоги. Первые высказывания о важности связи образования с жизнью родины в русской педагогической литературе появились во второй половине XVIII в. В 1761 г. М.В. Ломоносов писал о привлечении «малых, особливо крестьянских детей» к разведке «неизвестных руд, драгоценных металлов и камней». Были предприняты попытки установить воспитательное значение ознакомления школьников с их непосредственным «домом» — сельской местностью. Эти идеи нашли свое выражение в Хартии государственных школ, составленной под руководством Янковича в 1786 году, и в Хартии государственных школ 1804 года.

В 1862 ГОДУ Н.Х. Вессель предложил ввести специальный школьный предмет «Отечествоведение», в содержание которого он включал элементы краеведения, естествознания и истории, и видел в нем основу для дальнейшего образования. К.Д. Ушинский, назвавший такой предмет «Отечествоведение» (1863), связывал с ним не только первоначальное знакомство с элементами географии, истории и естествознания, но и изучение родного языка и развитие речи детей; он выступал за широкое использование местных материалов в обучении. Изучение родного края К. Д. Ушинский рассматривал как одно из средств патриотического воспитания учащихся. Авторами первых русских методических рекомендаций по изучению родного языка были Н. Х. Вессель и К. Д. Ушинский, который включил методические рекомендации по использованию родного материала в свою книгу для учащихся «Родное слово» (1864).

В 1862 году был опубликован первый русский учебник географии с элементами краеведения (П.Н. Белоха, «Учебник всеобщей географии»). Третье издание 1867 года включало «Программу изучения места жительства или родного края». Идею создания учебников на основе краеведения позже поддержал Л. Н. Толстой. В 1896 году Е. А. Свягинцев установил принцип «локализации» учебного процесса на всех его этапах на основе изучения родного края. Под «локализацией» он понимал общий метод педагогической работы с детьми, принцип отбора учебного материала, позволяющий педагогу создать благоприятные условия для наблюдения и исследования. С целью профориентации школьников подробно рассматривается вопрос о трудовых ресурсах, профессиях, местных стремлениях и т.д.

Краеведческий материал используется при изучении национальной региональной географии. В республиках, краях, областях издаются пособия по краеведению как дополнительный материал к учебникам географии, истории и другим предметам. Курс экономической географии зарубежных стран дает информацию о взаимоотношениях региона с другими государствами. Географические проблемы поднимают вопросы охраны и улучшения окружающей среды.

Экспериментальная работа в школьном саду, в теплице и выполнение учащимися летних заданий, включающих проведение, описание и запись наблюдений за жизнью растений и животных в природе и выращивание растений, помогают учащимся приобрести знания о местной флоре и фауне, а также о биологических особенностях и хозяйственном и культурном значении типичных представителей местной природы. Во многих школах и внешкольных учреждениях есть кружки юных натуралистов, любителей природы, фермеров, владельцев ранчо и лесничих. Школьные леса были созданы в различных регионах страны.

Термин «краеведение» впервые появился в педагогической литературе в работе историка и методиста В.Я. Уланова («Опыт методики истории в начальных школах», 1914) и в выступлении учителя И.Н. Манькова на одном из учительских съездов (1914). Под краеведением понималось изучение учащимися района или губернии («второго центра региона»), при этом «местной истории», которая должна была основываться на наблюдениях учащихся, отводилась более важная роль. Такое разделение на «родиноведение» и «краеведение» было типичным для российского педагогического мышления начала 20 века и первых лет советской школы. К середине 1920-х годов термин «краеведение», включающий в себя значение «местная история», получил признание в советской педагогической литературе. Теория и практика краеведения в советской школе развивалась в соответствии с положениями Декларации «О единой трудовой политехнической школе» (1918). В качестве важных методов обучения и организационных форм работы были предложены прямое наблюдение и самостоятельные исследования, выездные экскурсии, сбор и организация школьных музеев и уголков, кружковая работа. Педагогические основы советского краеведения были разработаны в трудах Н.К. Крупской, М.Н. Покровского. N. N. Баранский, Б. В. Всесвятский и другие педагоги и методисты внесли значительный вклад в развитие и пропаганду краеведения и краеведческого принципа.

Расцвет краеведения приходится на первое десятилетие советской власти и связан с деятельностью по спасению архивов, охране памятников культуры. В разных городах были основаны музеи и краеведческие общества, которых к 1929 году насчитывалось около 2 тысяч. Журналы «Региональные исследования» и «Труды Центрального бюро региональных исследований» под редакцией академиков Н.Я. Ковалева и В.В. Марр и С.Ф. Ольденбург, были опубликованы.

Использование материала

Краеведение ориентировало педагогов на систематическое и рациональное использование местных материалов в учебном процессе во время учебных и внеурочных занятий. Центральное бюро краеведения, созданное в 1922 году при Академии наук СССР, а также губернские и уездные бюро краеведения организовали специальные школьные комиссии по краеведению для разработки вопросов организации и методики краеведческой работы в школах. В решениях II Всесоюзной конференции по краеведению в 1924 году говорилось, что одним из основных направлений школьной краеведческой работы должно стать «общественно-прикладное направление, когда изучение предметов переносится на работу детей по подъему производительных сил местного края».

Особенности школьного краеведения — курс на всестороннее изучение края, его производительных сил, общественной жизни, исторического прошлого, связь с научным краеведением, необходимость активного участия учащихся в общественно полезном труде — формировались в ходе полемики. Предстояло преодолеть: «краеведческий романтизм» — чрезмерное увлечение прошлым; «описательность» краеведения — фиксация фактов и явлений местной жизни без установления причинно-следственных связей; «краеведческий автономизм» — чрезмерное включение местных элементов; чрезмерное увлечение «экономическим» направлением в краеведении, что придавало второстепенное значение работе в области истории и этнографии. Однобокостью страдало и «словесное» краеведение, когда учитель, не имея достаточной краеведческой подготовки, сводил краеведческую работу к передаче ученикам сборных знаний, почерпнутых из книг, учебников, газет.

После 1932 года элементы краеведения были введены в школьные программы по географии, обществознанию, литературе, истории и языкам.

Демократическая самодеятельность Heimatvereine, которая создавала возможность нестереотипной, недифференцированной жизни в различных городах и регионах, не вписывалась в формирующееся бюрократическое регулирование общественной жизни. К 1929 году сохранение исторических памятников практически прекратилось, а краеведческие музеи были закрыты. В 1930 году был расформирован отдел охраны памятников Народного комиссариата просвещения, который был создан в мае 1918 года для контроля над всеми краеведческими музеями. В 1931 году пленум Центрального бюро краеведения принял решение об изъятии всей краеведческой литературы, изданной до этого времени. Историческое краеведение было заменено индустриальным: изучение деревни и города превратилось в изучение колхозов, заводов и фабрик. Планы региональных этнографов соответствовали планам пятилетки. В середине 1930-х годов все краеведческие общества были распущены.

В годы Великой Отечественной войны краеведческая работа в школе активизировалась. Школьники искали документальные материалы о подвиге своих соотечественников на фронте и в тылу врага, создавались поисковые отряды, молодежные краеведческие группы, движение красных скаутов. В сложнейших условиях военного времени велась работа по выявлению и сбору вещественных и письменных источников об участии местного населения в борьбе с захватчиками.

Важную роль в повышении качества краеведческой работы сыграли созданные в 1950-е годы при областных музеях краеведческие советы, которые координировали различные направления краеведческой работы и оказывали научно-методическую помощь народным и школьным музеям, краеведческим обществам.

Введение в 1960-х годах новых учебных программ по истории, географии и другим предметам, в которых были значительно усилены элементы краеведения, стимулировало дальнейшее развитие всех их видов, были введены факультативы по истории края.

В начальной школе ученики наблюдают за природой и жизнью, слушают рассказы учителя, читают книги о своей родине и ее людях. Знания о Родине преподаются в классе, на экскурсиях (на природу, на ближайшие фермы, в музеи и т.д.), утренниках и собраниях. В соответствии с курсом естественной истории.

Студенты из разных регионов России будут иметь разные специфические знания о своем регионе, но они должны быть включены (в той или иной степени) в обязательные базовые знания по истории родины, в некоторых случаях — по истории ближнего и дальнего зарубежья. Это соответствует требованиям государственного стандарта преподавания истории в школах. История региона («малой родины») рассматривается как часть истории России, республик, входящих в состав Российской Федерации, более крупного региона и мировой истории.

Важным условием развития краеведения являются современные социально-политические изменения, когда укрепляется российская государственность, повышается роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей идентичности.

Разработаны федеральные и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально-регионального компонента и использование материалов по краеведению. Были разработаны учебные программы с краеведческим содержанием, включая углубленные и факультативные курсы по истории региона, местных этнических групп и их культуры, интегрированные курсы по краеведению и т.д. Практически во всех субъектах Российской Федерации изданы учебники и методические пособия по краеведению. Выпускаются учебники, рабочие тетради, карты и пособия на электронных носителях. В ряде регионов изданы новые книги по истории, экономике и культуре соответствующего региона. Эти краеведческие книги успешно используются в работе со школьниками. Краеведческие материалы систематически публикуются в СМИ. Творческие школьные группы работают над содержанием и организацией краеведческой работы. Больше внимания уделяется подготовке и переподготовке учителей по краеведению.

При подготовке краеведческой работы в школе следует помнить, что краеведение — это не только эффективный способ решения образовательных задач, но и возможность для любого учителя заняться исследовательской работой с учениками. Вряд ли найдется другая отрасль исторического знания, которая позволяет студентам и молодым преподавателям так быстро включиться в исследовательскую работу.

Увязать принципы экологии и краеведения в учебном процессе

На пороге третьего тысячелетия обострившаяся проблема общества и экологии приобретает глобальный характер. Растущая экологическая напряженность в мире заставляет общество крепко задуматься о возможности выхода из критической ситуации.

Экологическое образование больше не должно быть в целом теоретическим, глобальным и абстрактным. Она должна стать регионально-локальной и личностно значимой для студентов. Национальная доктрина Российской Федерации предусматривает экологическое образование как одну из последних задач. Она незаслуженно отделена от одной из главных целей системы образования — воспитания уважительного отношения к историко-культурному наследию народов России. Историческое и культурное наследие постоянно связано с природным наследием. И сегодня экологическое образование, развитие эколого-гуманистических принципов, принципа сложения общества и природы призвано сыграть серьезную роль в достижении основных целей образования и развития общества.

Изучение экологии признано экспертами в развитых странах как основа для понимания студентами современных экологических проблем и осознанное условие для абстрактных экологических понятий. Специалисты в развитых странах отмечают следующие приоритеты использования краеведческого подхода в образовании: глубокое усвоение учащимися ведущих идей и концепций современной экологии, развитие ассоциативных связей между местными экологическими проблемами и более крупными экологическими явлениями, наглядная демонстрация фактов положительного и отрицательного воздействия человека на природу, вовлечение учащихся в посильную практическую деятельность.

Библиотека экологии и краеведения как средство формирования экологической культуры школьников.

Проблема сохранения природы и человека как ее части является важнейшим содержательным аспектом экологического образования и информации. По мере все большего посягательства на природу возрастает и степень ответственности человека за нее, которая сегодня достигла такого состояния, когда правомерно говорить о ее моральном статусе.

Изучение экологии признано профессионалами как основа для понимания студентами актуальных экологических проблем и осознанного усвоения ими абстрактных экологических понятий.

Многие исследователи выделяют следующие приоритеты краеведческого подхода к преподаванию:

Укажите факты о положительном и отрицательном воздействии человека на природу;
Развивать ассоциативные связи между местными экологическими проблемами и более широкими экологическими явлениями;
тщательное усвоение студентами ведущих идей и концепций современной экологии;
Вовлечение учащихся в их собственную практическую деятельность.

Школьное экологическое краеведение как педагогический феномен находится на пересечении двух областей знаний — экологического образования школьников и краеведения в школе. По мнению Т.А. Бабаковой, школьная экология, с одной стороны, является органической частью экологического воспитания школьников, с другой — направлением краеведения в школе. Библиотека экологических исследований — это одна из форм изучения экологии в школе.

В настоящее время библиотеки проводят большую работу по экологическому просвещению и образованию населения. Как отмечает О.В. Покровская, «…сегодня можно с уверенностью говорить о движении библиотек за экологическое просвещение населения. Роль тематических библиотек велика, особенно в сельской местности. Для создания экологических и местных библиотек необходимо несколько условий. Во-первых, необходима систематизация местной исторической информации в связи с развитием регионального компонента экологического образования. Во-вторых, необходимо накопить богатый материал в виде отчетов, статей и докладов и составить его в виде систематического каталога. В-третьих, потребность в экологической информации должна возрастать не только среди учащихся, но и среди студентов, учителей, преподавателей и жителей района.

При создании экологической домашней библиотеки важно изучить специальную литературу. Особенно после прочтения учебников и учебных пособий по библиографии становится ясно, что эта работа требует особых навыков. При организации библиотечной работы необходимо обращаться к специалистам по библиографической работе, составлению библиографических пособий, подготовке обзоров литературы и т.д. Теоретические вопросы библиографии, библиотековедения хорошо представлены в учебниках Г.Н. Диомидовой и О.П. Коршунова.

Давайте остановимся на специфике краеведческих библиографий.

Краеведческие библиографии — это библиографии (справочники, списки, обзоры), воспроизводящие документы, связанные с конкретным населенным пунктом. Краеведческая библиографическая информация предполагает широкий круг читателей, но постоянная информация о краеведческой литературе в основном интересна определенным группам читателей: исследователям, краеведам, преподавателям местных общеобразовательных школ и университетов. Краеведческие библиографии предназначены для всех, кто интересуется историей и культурой региона, его настоящим и будущим. Их цель — привить любовь к своему краю, расширить круг местных исторических знаний.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: