Логика процесса обучения - Целостный характер правильно организованного учебного процесса

Оглавление:

Процесс обучения есть совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, па развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрения и мировосприятия.

Процесс обучения может быть правильно понят, если рассматривается как целостный процесс, имеющий свою внутреннюю логику, благодаря которой все его стороны и звенья выступают в сложном взаимодействии. В учебном процессе, как и в любой целостной системе, связь между его компонентами настолько тесна, органична, что изменение одного из них с необходимостью вызывает то или иное изменение других.

Целостный характер правильно организованного учебного процесса

Целостный характер правильно организованного учебного процесса повышает эффективность каждого его элемента.

В целостном процессе обучения можно выявить четыре этапа формирования и реализации в нем целей образования:

1) изучение объективных целеобразующих факторов и определение общей цели образования (требования общества к образованию, уровень развития фундаментальных наук, уровень обучаемости и т.п.);
2) воплощение общей цели образования в учебных программах, учебниках, технических средствах обучения, методических руководствах;
3) осуществление целей обучения в деятельности педагогов, непосредственно занимающихся с учащимися;
4) осознание целей образования и обучения самими учащимися и их сознательное стремление соответственно организовать свое учение.

Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов:

• содержания обучения, т.е. учебного предмета, в котором систематизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса;
• преподавания, т.е. деятельности учителя, заключающейся в создании мотивов учения у учащихся, в изложении содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в руководстве их самостоятельной работой по изучению и применению знаний, в проверке знаний, умений;
• учения, т.е. разносторонней учебной деятельности учащихся, включающей умственные и физические действия;
• материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические приспособления, приборы и т.п.).

В логике учебного процесса можно наметить ряд устойчивых норм, обусловливающих стабильную последовательность изучения учебного предмета, пути построения, программирования этой последовательности.

Ввиду того, что в учебном предмете можно отличать разные объекты усвоения в зависимости от элементов содержания, то следует считаться с тем, что в каждом учебном предмете действия, подлежащие усвоению, делятся на группы. Так, усваивая знания, ученик имеет дело с информацией и способами ее усвоения, со способами применения этой информации, которые показываются учителем в разных ситуациях, с творческим применением усвоенных знаний.

Кроме того, в учебном предмете имеются способы деятельности, не связанные с теоретическими знаниями, а только с такими, которые описывают способ действий — как точить, как спрягать, как умножать и делить, как писать, как строить план, как конспектировать и т.д. Эти способы деятельности (навыки и умения) ученик должен научиться осуществлять как по образцу, так и творчески.

В учебный предмет входит и опыт творческой деятельности, для усвоения которого имеется своя логика.

Учебный предмет включает и обучение опыту эмоционального отношения, который следует учитывать при построении логики изучения других элементов.

В соответствии с изложенным намечается следующая логика (этапы, звенья) обучения.

Звенья обучения

Звено — составная часть учебного процесса, его органический элемент, и характеризуется оно особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями.

Логика усвоения знаний:

• осознанное восприятие с помощью предъявляемой в разной форме учащимся информации о предмете усвоения;
• осмысление и понимание получаемой информации путем ее воспроизведения в соответствии с заданием учителя в разных формах;
• закрепление посредством выполнения заданий па применение этих знаний в разных известных ситуациях усвоенными способами. Ситуации должны выявить существенные стороны понятий, случаи и способы их применения;
• применение этих знаний доступное и индивидуализированное но заданиям учителя в незнакомых ситуациях, т.е. поиск новых способов использования этих знаний при решении творческих задач.

Логика изучения способов действий {навыков, умений):

• предъявление способов действий учителем, раскрытие принципа действий;
• неоднократное воспроизведение способов действий учениками, в том числе в вариативных, легко опознаваемых ситуациях, конструируемых учителем (учебником, учебным пособием);
• творческое применение этих способов в заново сконструированных учителем (учебником) ситуациях.

Логика организации усвоения опыта творческой деятельности:

• выработка навыков, входящих в состав творческой деятельности в качестве се предпосылки (соотносить данные между собой и с вопросом задачи и т.д.);
• формирование у учащихся отдельных творческих процедур и их элементов;
• предъявление и решение системы постепенно усложняющихся творческих задач.

Логика организации усвоения опыта эмоционально-личностного отношения к действительности и деятельности в ней.

Организация всей учебной деятельности должна быть направлена на систему ценностей общества, осуществляться с учетом степени развитости потребностей учащихся в активности, в познании, в общении, в самоутверждении, в защищенности с учетом степени развитости их эмоциональной сферы.

Если предметное содержание программных знаний позволяет объединить все задачи, т.е. усвоение знаний в теме позволяет в необходимой последовательности организовать на материале этих же знаний усвоение навыков и умений общего характера и доступное творческое и эмоциональное воспитание, то в этом случае складывается единая логика учебного процесса:

выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению;
восприятие учащимися нового материала из различных источников, приобретение в процессе самостоятельной работы новых знаний, решение проблем;
процесс обобщения, осмысления, понимания и формирования научных понятий, усвоение законов науки и т.п.;
закрепление и совершенствование знаний, упражнения, практические и лабораторные занятия, направленные на выработку у учащихся умений и навыков;
применение знаний, умений и навыков;
анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков.

Выдвижение и осознание познавательной задачи

Роль учителя состоит в том, чтобы вызвать у школьников потребность овладеть новым понятием или законом пауки, способами применения их на практике. Этого можно достигнуть созданием проблемной ситуации, в которой ясно выступает познавательная задача. Тем самым осуществляется побуждение к учению, которое является сложной стороной учебного процесса, поскольку оно захватывает личные мотивы учения школьников. Необходимо привести в действие положительные мотивы к учению и непрерывно укреплять любознательность и пытливость школьников.

Сущность побуждения к учению заключается в создании условий для понимания учащимися смысла их учения, а также в заострении противоречия между новыми задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков, между новым знанием и имеющимися у учащихся представлениями и понятиями. Именно в силу этого и возникает стремление знать новое, приобрести недостающие навыки, научиться применять знания в решении практических и теоретических задач.

Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий. Познавательная задача вызывает активность, когда опирается на предшествующий опыт и представляет собой следующий шаг в изучении предмета или в применении усвоенного закона, понятия, приема.

Познавательные задачи могут быть как теоретические, так и практические. В младших и средних классах преобладают задачи практические, в старших классах повышается роль теоретических задач. Однако между ними нет непроходимой границы, и опытные учителя заботятся о постановке как тех, так и других.

Важным условием развития логического мышления учащихся является обучение учащихся различным приемам умственной деятельности.

К ним относятся приемы вычленения признаков предметов и явлений, отбор наиболее существенных из них, обобщение этих признаков в формируемом понятии; приемы сравнения и выявления черт сходства и различия; приемы анализа и синтеза предметов и явлений; приемы абстрагирования; умение рассматривать предмет с разных сторон; прием логической аргументации; умение планировать предстоящую работу и т.д. Значение овладения приемами умственной деятельности, несомненно, велико как для усвоения знаний, так и для умственного развития школьников. Важно не простое обучение приемам умственной деятельности, а непрерывное их обогащение, обеспечивающее перенос применения того или иного приема на все более широкий круг задач.

Восприятие нового материала. Процесс обобщения и формирования научных понятий, усвоения законов

Постановка познавательной задачи, возбуждая внимание и активное мышление учащихся, подготавливает их к восприятию нового материала, к ознакомлению с фактами, предметами и явлениями, к изучению которых они подходят. В зависимости от того, насколько отдален или, наоборот, близок новый материал к опыту и знаниям учащихся, ознакомление с ним происходит или через непосредственное восприятие в процессе наблюдений, экспериментов и практических работ, или путем опосредствованного ознакомления — со слов учителя, через эвристическую беседу, учебник.

Если учащиеся владеют теми фактами, представлениями, понятиями, на которых основывается новый материал, можно организовать его самостоятельное изучение ими.

Логика введения учащихся в новый материал и формирования у них представлений и понятий не может не отражать логики соответствующей науки. Отсюда следует, что вместе с овладением знаниями как результатом исторического развития науки должно происходить в меру посильности и овладение методами соответствующей науки, методами научного познания вообще. В самом начале изучения каждого учебного предмета, когда учащиеся вводятся в понимание тех процессов и явлений, которые изучаются соответствующей наукой, уместно раскрыть те пути и методы, которыми человечество пришло к их познанию. На первых порах вполне достаточно, если учащиеся получат ответы на вопросы, откуда, из каких источников люди добывают те или иные факты и каким путем, с помощью каких методов ученые открывают законы науки, приобретают верные, научные знания. Это введение в методы науки, разумеется, сообразуется с уровнем подготовки учащихся. В дальнейшем же представления учащихся о методах изучаемой науки постепенно расширяются.

При введении в новый материал применяются:

• индуктивный путь, в основе которого лежит анализ конкретных явлений, выведение общих признаков и обобщение их в понятиях;
• аналитико-синтетический, т.е. путь постепенного формирования понятий па основе анализа и синтеза конкретных явлений;
• дедуктивный путь, выражающийся в том, что ознакомление с принципиальными общими положениями предшествует изучению конкретных явлений.

В каждом пути логического освоения нового материала исключительно важное значение приобретает соотношение конкретного и абстрактного, представлений и понятий.

Но для того чтобы это произошло, недостаточно четкого и последовательного изложения учителем нового. Необходимо кроме того обеспечить активную работу учащихся над новым материалом: рассмотрение его с новых точек зрения; установление связи нового с тем, что было ранее усвоено; выделение существенного и противопоставление его несущественному и т.д.

Введение учащихся в новый материал часто проводится путем словесного объяснения учителя, использующего в то же время наглядные средства. Роль слова учителя в сочетании с наглядностью действительно велика при изучении сложного материала, в котором взаимодействует множество явлений, понятий и законов. Особенно ценно применение экспериментальных задач в целях введения учащихся в область новых явлений и связей между ними. Самостоятельное приобретение знаний, в истинности которых учащиеся убеждены, успешно содействует повышению их умственного развития.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: