Методики диагностики самооценки личности - Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси

Оглавление:

Самооценка — это оценка человеком своих способностей, качеств и места среди людей. Это осознание своей идентичности независимо от меняющихся условий окружающей среды, проявление самосознания индивида. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и формирование личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе неоднократно находила подтверждение в психологии. Поэтому отношение человека к самому себе является одной из основополагающих характеристик его личности.

Самооценка не только влияет на социальные установки, но и сама опосредуется ими. На этапе становления личности и у впечатлительных людей общественное мнение может существенно повлиять на самооценку. Все вышесказанное, конечно же, относится непосредственно ко всем подросткам. Чем выше уровень самопринятия, эмпирическим коррелятом которого является уровень самооценки, тем больше подросток верит в свои силы, в успешный исход начатых дел, и тем большего успеха он в итоге достигает. Но недостаточно завышенная самооценка также может стать источником личных проблем.

Самооценка — сложное личностное образование и является одной из основных черт личности. Она отражает то, что человек узнает о себе от других людей и собственную деятельность, направленную на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе — это самое последнее образование в его системе мировоззрения. Несмотря на это (или, возможно, благодаря этому), самооценка занимает особенно важное место в структуре личности.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, которая определяется соотношением реальных достижений и того, на что претендует человек, какие цели он ставит перед собой — уровнем стремлений. В своей практической деятельности человек обычно стремится к таким результатам, которые соответствуют его самооценке, способствуют ее укреплению, нормализации. Значительные изменения в самооценке происходят, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием необходимых навыков.

Таким образом, функции самоуважения и самооценки в жизни души человека заключаются в том, что они выступают в качестве внутренних условий регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности, личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.

В соответствии с привычным целостным восприятием человеком единства своих чувств, разума и воли, проявления самооценки могут быть представлены эмоциональной, когнитивной и волевой формами. На социально-психологическом уровне выделяют поведенческую форму самооценки. Таким образом, самооценка как часть самосознания позволяет не только выполнять функцию саморегуляции поведения, но и две другие функции: психологической защиты и когнитивной (познавательной) функции.

Существует ряд методик, с помощью которых можно определить уровень самооценки. Все они, несмотря на кажущееся разнообразие, могут быть легко и четко классифицированы.

«Чистое» определение самооценки предполагает только две возможности: либо непосредственное перечисление субъектом своих качеств (методика М. Куна), либо выбор из предложенного списка тех качеств, которые наиболее соответствуют ему, с одновременным их ранжированием по значимости и характеристикам для себя — методика С.А. Будасси или Е.Б. Фанталовой (как подвариант, присвоение себе балла за каждое качество, методика Дембо-Рубинштейна).

Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси

Методика С.А. Будасси позволяет провести количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. Эта техника основана на методе ранжирования.

Испытуемому предлагается список из 48 слов, обозначающих черты личности (аккуратность, небрежность, задумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость, доброта, жадность, веселость, зависть, застенчивость, мстительность, искренность, угрюмость, легкомысленность, мечтательность, нежность, легкость, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, Педантичность, недоверие, принципиальность, высокомерие, сердечность, несдержанность, рациональность, решительность, сдержанность, застенчивость, терпение, трудолюбие, трусость, резкость, упрямство, уступчивость, упрямство, бесчувственность, честность, чувствительность, эгоизм), из которых следует выбрать 20, наиболее ярко характеризующих эталонную личность (назовем ее «мой идеал»). Конечно, в этом списке могут найти свое место и отрицательные черты.

Из 20 выбранных черт личности испытуемый должен был составить мастер-класс в соответствии с протоколом исследования, где на первом месте стояли наиболее важные, по его мнению, положительные черты, а на последнем — наименее желательные, отрицательные (20-й ранг — наиболее привлекательный, 19-й — наименее привлекательный и так далее, вплоть до 1-го ранга). Важно отметить, что ни один балл не должен повторяться дважды. Из ранее выбранных испытуемым черт личности необходимо составить субъективный ранжированный список, в котором черты располагаются в порядке убывания значимости (20 ранг — самая привлекательная, 19 ранг — чуть менее привлекательная, чем первая и т.д.) Результат фиксируется в протоколе обследования.

Цель обработки результатов — определить корреляцию между ранговыми оценками черт личности, включенных в представления «Я идеальный» и «Я реальный». Мера корреляции определяется с помощью коэффициента ранговой корреляции. Для того чтобы рассчитать коэффициент, необходимо сначала определить разницу рангов по каждому качеству и зафиксировать полученный результат в протоколе исследования. Затем каждое значение разности рангов возводится в квадрат, и результат записывается. Вычислите общую сумму квадратов разности рангов и найдите коэффициент корреляции (мера самооценки личности).

По результатам методики было установлено, что у испытуемого значение коэффициента корреляции составило +0,38 к +1, что свидетельствует о наличии значимой положительной связи между Я-идеальным и Я-реальным. Это можно интерпретировать как проявление адекватной самооценки или, с коэффициентом от +0,39 до +0,89, как склонность к завышенной самооценке.

Коэффициент ранговой корреляции может находиться в диапазоне от — 1 до + 1. Если полученный коэффициент не меньше — 0,37 и не больше + 0,37 (при доверительном уровне 0,05), это свидетельствует о слабо незначимой корреляции (или ее отсутствии) между представлениями об идеальных и реальных свойствах. Это также может быть связано с тем, что сдающий тест не выполнил инструкцию. Однако, если инструкция была соблюдена, низкие баллы свидетельствуют о нечетком и недифференцированном представлении человеком идеального «я» и реального «я».

Значение коэффициента корреляции от + 0,38 до + 1 свидетельствует о значительной положительной связи между идеальным Я и реальным Я. Это можно интерпретировать как проявление адекватной самооценки или, при значениях от + 0,39 до + 0,89, как склонность к завышенной самооценке. Значения от + 0,9 до + 1 часто выражают неправомерное завышение самооценки. Значение коэффициента корреляции в интервале от — 0,38 до — 1 указывает на наличие значимой отрицательной корреляции между идеальным Я и реальным Я (отражает несоответствие или противоречие между представлениями человека о том, каким бы он хотел быть, и тем, каким он является в действительности). Это несоответствие следует интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к — 1, тем выше степень несоответствия.

В предлагаемой методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как соотношение между идеальной и реальной самооценкой. Как правило, самоощущения человека кажутся ему убедительными, независимо от того, основаны ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает себе, далеко не всегда достаточны.
Процесс самооценки может быть проведен двумя способами:
1) путем сравнения своего уровня стремления с объективными результатами своей деятельности;
2) сравнивая себя с другими людьми.

Связанные между собой методики, направленные на анализ самооценки личности

Однако самооценка, как и личность человека, формируется не в «вакууме»: она зависит от оценки со стороны других людей, от личностных установок. Как уже упоминалось выше, самооценка может быть как адекватной, так и неадекватной (завышенной или заниженной), и даже если человек осознает свои недостатки и достоинства (адекватная самооценка), не все испытуемые готовы признать их в тестах, что особенно характерно для подросткового возраста. Более того, самооценка очень динамична и может меняться не только в процессе взросления, изменения каких-либо жизненных обстоятельств и т.д., но и — особенно у подростков и легко поддающихся влиянию людей — даже в зависимости от выражения своего мнения другими людьми, причем за очень короткое время (хотя такое резкое изменение самооценки может сохраняться в течение довольно длительного периода времени).

Прямого метода правильного определения самооценки у подростков недостаточно. Поэтому в психологии используется ряд взаимосвязанных методик, прямо или косвенно направленных на анализ самооценки человека. Во-первых, это вышеупомянутые («явные») техники, основанные на самоописании субъекта. Самоописания могут быть как открытыми (тесты свободного самоописания «Кто я» или «20 слов» М. Куна, модифицированные А.М. Прихожаном, тесты личностных черт), так и скрытыми (проективные методики: «Незаконченные предложения», «Рисунок несуществующего животного»).

Более того, поскольку самооценка проводится через призму оценки коллег, результаты описанных выше процедур часто проверяются на корреляцию с оценкой данного человека референтными группами. Для подростка это, прежде всего, группа одноклассников, а также друзья (вне школы), родители и учителя. Для выяснения статуса подростка в учебной группе используется методика, называемая социометрией (выявление социометрической структуры группы для определения характера межличностных отношений в группе). Обычно используется вариант социометрической методики Дж. Морено «Выбор в действии», модифицированной Я.Л. Коломинским, целью которой является изучение межличностных отношений в группе сверстников.

В прямых методиках испытуемый выражает свое отношение к определенным человеческим качествам и одновременно дает оценку наличия этих качеств у него. Например, тест Е. Б. Фанталовой «Соотношение «ценности» и «доступности» в различных сферах жизни». Стимульный материал в методике Е. Б. Фанталовой представляет собой список из 12 качеств. Метод Фанталовой представляет собой список из 12 ценностей: активная жизнь; здоровье (физическое и психическое); интересная работа; красота природы и искусства (переживание красоты в природе и искусстве); любовь; финансово обеспеченная жизнь (отсутствие проблем); наличие хороших и верных друзей; знания (возможность расширения своего образования, общая культура, интеллектуальное развитие); свобода (независимость в суждениях и действиях); счастливая семейная жизнь; творчество (возможность творческой деятельности); уверенность в себе (свобода от внутренних конфликтов); свобода выбора. Для подростков формулировки должны быть адаптированы на основе ценностей, актуальных для них на определенном этапе жизни. В методологии используется метод парных сравнений. В анкете перечислены двадцать различных черт личности. В левой колонке (Идеал) респондент выделяет понятия, относящиеся к более значимой для него области потребностей (ранжированные по привлекательности, по степени впечатляемости, которыми он хотел бы обладать). Затем, в правой колонке (I), он ранжирует эти качества по отношению к себе: Он выбирает качества в соответствии с их доступностью для него, в зависимости от степени его успеха в каждой области.

Вопросы могут быть представлены не только как перечень качеств, но и как утверждения с подразумеваемыми ответами «да/нет» (например, «Я обычно уверен в себе», «Я чувствую себя подтянутым и бодрым»). Анкеты такого типа часто встречаются в популярных изданиях по психологии и не всегда являются валидными, но профессионально составленный тест может служить отличной упрощенной методикой

Цветовые тесты и тест свободного самоописания

Тест может быть модифицирован в менее эксплицитную форму выражения своих предпочтений — перенесен в эмоциональную сферу (для оценки бессознательных эмоциональных предпочтений базовых человеческих ценностей) путем замены вербальных оценок на цветовые (Тест цветовых установок А. М. Эткинда). В данном случае в качестве материала используется набор цветовых стимулов из восьмицветного теста М. Люшера. Испытуемому дается инструкция присвоить каждому понятию соответствующий цвет из приведенного выше списка конечных значений из методики Е.Б. Фанталовой, с разрешением повторить выбранные цвета при дальнейшей работе. Ранжирование качеств по отношению к самим себе осуществляется в цифровом виде. После завершения ассоциативной процедуры цвета располагаются в порядке предпочтения.

Возможен вариант теста в виде 20 антагонистических пар черт личности (обаятельный-непривлекательный, сильный-слабый, разговорчивый-разговорчивый и т.д.). Это, в отличие от описанных выше методов, сложнее оценить статистически, но позволяет получить прямую оценку характеристик субъекта. При ранжировании один подросток может подразумевать, что он обладает всеми перечисленными чертами, только в разной степени, а другой — что он больше не обладает чертами выше определенного уровня (в зависимости от предложенного списка черт), в то время как в данном методе следует прямое указание на присутствующие черты.

Эти методики соответствуют основной методике для работы с подростками «Ценностные ориентации и направленность личности» (Л.Н. Силантьева), которая изучает направленность личности подростка путем выявления набора субъективно значимых ценностей.

Свободный тест самоописания «Кто я» — самый сложный, но и самый показательный для тестируемых, поскольку здесь они не ограничены никакими параметрами. Все ответы разделены на группы (оценка своей принадлежности к определенной социальной группе (студент, сын), оценка по личным качествам (умный), оценка по интересам (художник), по личным достижениям (медалист), по внешним данным (прожорливый, красивый), затрагивающие временные параметры (будущий студент, бывший ребенок) и т.д.). Результаты дают богатое поле для семантического анализа, где важно все: от порядка и количества приведенных характеристик до их формы (простой или развернутой, используемых слов и фраз) и т.д.
В прямых методиках выявления ценностных ориентаций личности, помимо списка прилагательных, предложенного Е.Б. Фанталовой, может быть использован еще один «классический» контрольный список прилагательных Г. Гоча. Стоит отметить, что список прилагательных может быть подготовлен и преподавателем курса. Но, строго говоря, это не произвол. Поскольку в структуре самооценки выделяются индивидуальные, личностные и предметные характеристики (Б.Г. Ананьев), список должен состоять из прилагательных, относящихся к этим категориям.

Качества могут быть разделены на несколько категорий (обычно, когда предлагается обширный список), например,
а) Межличностные отношения, общение;
б) поведение;
в) деятельность;
г) переживания, чувства.

Количество черт характера, которые можно выбрать, не должно быть ограничено. Для оценки результатов подсчитывается процент качеств, признанных реальными для себя, от числа идеальных качеств. Список может содержать только положительные качества (в случае возможного выбора) или примерно равное количество положительных и отрицательных качеств (в случае ранжирования всех предложенных качеств).

Полезно применять технику в динамике: например, раз в год в течение нескольких лет с молодыми людьми из одной и той же группы. Второй вариант — посмотреть на динамику изменения самооценки после объявления результатов социометрии, когда подростки имеют возможность напрямую сравнить свою самооценку с оценкой группы. В этой связи интересно отметить модификацию методики изучения самооценочных характеристик подростков «Вертикальные линии» Дембо-Рубинштейн (А.М. Прихожан), в которой опросник самооценки повторяется с использованием оригинальной шкалы Дембо-Рубинштейн после того, как испытуемые познакомились с оценками группы сверстников (цель — получить показатели самооценки и дотестового уровня выбранных личностных качеств после ознакомления с результатами оценок группы сверстников). Метод Дембо-Рубинштейна короче, чем метод самооценки С.А. Будасси, поэтому целесообразно использовать его для повторного эксперимента.

Методы определения отдельных аспектов самооценки

Помимо вышеупомянутых методов определения уровня самооценки, существует ряд методик для определения отдельных аспектов самооценки, например, методика Ч.Д. Спилбергера, J.L. Ханина для самооценки уровня тревожности, шкалы для самооценки экстраверсии, оценки утверждений, связанных с уровнем уверенности в себе (и, соответственно, с адекватностью самооценки), оценки общего состояния на данный момент и т.д., Однако перед нами стоит более широкая задача, поэтому рассматривать эти методики в нашей работе не представляется целесообразным.

Исследование уровня самооценки школьника через систему оценки окружающих очень показательно, начиная с высокой зависимости самооценки подростков от оценки окружающих. В методике выявления самооценки школьников глазами других, элементами оценки могут быть, например, различные аспекты Я: «Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем», «Я глазами родителей», «Я глазами учителей», «Я глазами друзей», «Мои чувства», «Мои мысли». В то же время участники тестирования должны оценить эти элементы в соответствии с набором приоритетных для них критериев, о которых говорилось выше.

Для того чтобы проверить адекватность самооценки другим оценкам, параллельно с одним из ранее описанных экспериментов проводится социометрия. Это социально-психологический тест для оценки межличностных эмоциональных связей в группе.

Согласно теории, большинство должно иметь адекватную самооценку и соглашаться со своими решениями, своим социальным положением в группе. При проведении социометрии подростков просят ответить на 2-3 вопроса, первый из которых, как правило, касается отношений внутри класса, второй — отношений со школьным сообществом вне класса (можно разделить на личные и социальные). Возможными вариантами вопросов являются:

«С кем из класса вы бы готовились к экзамену?».
«Кого из класса ты бы пригласил на свой день рождения?
«С кем из класса вы бы начали подготовку к КВН?».

Такие вопросы называются социометрическими критериями. Различают сильные и слабые критерии отбора. Сильные критерии относятся к наиболее важным и значимым аспектам жизни субъекта. Слабые критерии — это набор вопросов, которые относятся к сиюминутным, ситуационным факторам.

Социометрия является несколько ограниченным методом, поскольку респонденты не обосновывают свой выбор. Поэтому социометрический анализ не может быть использован для четкого анализа межличностных отношений в группе.

Самооценка — это не что-то данное и присущее человеку. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Общество оказывает большое влияние на формирование самооценки человека. Когда самооценка стала стабильной, ее трудно изменить, изменив отношение других людей. Поэтому формирование оптимальной самооценки во многом зависит от справедливости оценки всех этих людей. Адекватная самооценка в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социальной психологической адаптации. Если самооценка нарушена, это уже является достаточным условием для социальной дезадаптации.

Самооценка развивается путем постепенного погружения (интернализации) внешних оценок, выражающих требования семьи, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность отстаивать и защищать себя в жизни. Процесс, в ходе которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами этого общества, усваивает мораль, имеет множество аспектов и длится всю жизнь. Однако наиболее чувствительными этапами формирования личности и ее социализации являются подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст — это заключительный этап первичной социализации. Семья и школа или родители, сверстники и учителя являются важнейшими институтами социализации.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: