Методы исследования личности в психологии - Методы судебно-психологической экспертизы

Оглавление:

Изучение личности не может развиваться, если оно не обогащается новыми и свежими фактами.

Методы изучения личности. В течение многих лет в психологии считалось, что единственным методом познания психических явлений является субъективный метод интроспекции — непосредственное наблюдение за собственными психическими процессами. Вместе с тем, современное развитие психологической науки показало несостоятельность субъективного метода исследования в психологии, невозможность реального обнаружения с его помощью закономерностей психических явлений. Из этого можно сделать вывод, что самонаблюдение не может быть основным методом изучения психики. Но это не значит, что при изучении психических процессов утверждения человека о том, что и как именно он переживает, вообще не должны приниматься во внимание. Таким образом, метод самонаблюдения можно рассматривать как вспомогательный метод в изучении личности. Рассматривая его результаты в комплексе с другими методами, можно получить ценный материал об исследуемых фактах. Самонаблюдение, самоанализ представляет собой проявление способности личности осознавать себя, свои качества, действия, поступки, отношение к обществу, к другим людям, к себе. На его основе формируется самооценка руководителя, которая может быть завышенной, заниженной или адекватной.

В соответствии с принципом объективности, для изучения феномена личности используется целостная система методов и методик. Среди них наиболее распространенным является метод наблюдения. Важность и ценность указанного метода заключается в том, что материал для наблюдения берется непосредственно из жизни, при наблюдении за психической деятельностью людей, которая отражается в их движениях, действиях, поступках, высказываниях. Этот метод характеризуется как один из эмпирических методов психологического исследования, который обнаруживается в чувственном восприятии явления или объекта исследования. Проводится различие между наблюдением как научным методом (в таких условиях наблюдение всегда целенаправленно, спланировано и систематизировано; оно становится методом психологического изучения людей, когда переходит от описания к объяснению психологической природы явлений) и жизненным наблюдением. Таким образом, сущность метода наблюдения заключается в сознательном, систематическом и целенаправленном восприятии и фиксации психологических явлений с целью дальнейшего изучения их специфических изменений в определенных условиях, их анализа и использования для нужд практической деятельности.

При использовании метода наблюдения могут возникнуть определенные трудности:

1) Существует опасность получения искаженной информации об изучаемом объекте;

2) Наблюдение не всегда дает возможность отделить случайные факты от закономерных;

3) Интерпретация полученных данных может быть субъективной, т.е. на результаты наблюдения влияют личностные характеристики исследователя, его жизненный опыт, установки, эмоциональные состояния и т.д;

4) Исследователь находится в пассивном состоянии, т.е. он не может изменить ход психологического явления и вынужден ждать возникновения тех или иных процессов и не может их повторить

5) Наблюдение занимает много времени; 6) этот метод не дает возможности количественного анализа собранного материала. Преимущество метода наблюдения перед другими заключается в том, что психика проявляется в естественных условиях, то есть наблюдение дает информацию о действиях индивидов независимо от их установок на «желаемое», «одобряемое» поведение.

Методы судебно-психологической экспертизы

В судебно-психологической экспертизе используются следующие методы исследования:

Метод наблюдения, который позволяет изучить поведение подэкспертного в естественных условиях в процессе общения, учебы и трудовой деятельности. Этот метод является эпизодическим для эксперта и осуществляется в системе оценки когнитивных процессов, общения, деятельности. Для подтверждения фактов наблюдения используются свидетельства родственников, сослуживцев, соседей, а также характеристики места учебы и работы (то есть анализируются данные из наблюдаемой среды).
Метод естественного эксперимента, который может быть проведен в рамках следственной попытки воссоздать картину преступления. Дополнительная информация о личности преступника может быть получена через поведение подэкспертного.
Метод интервью (метод вопросов и ответов), с помощью которого определяется отношение эксперта к различным аспектам жизни, нормам поведения, моральным принципам и т.д. Для проведения интервью эксперт должен заранее подготовиться, ознакомиться с уголовным делом и составить план проведения интервью.
Метод психологии образования, включающий описание жизни специалиста (анамнез личности, история развития отклонений в психике).
Метод изучения результатов уголовного дела, который включает в себя исследование экспертом документации, писем, свидетельских показаний, написанных рукой самого обвиняемого. Оценивается почерк, словарный запас, грамотность и, в целом, уровень развития личности обвиняемого.
Процедура тестирования, при которой используются специально разработанные задания, тесты для оценки памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы и личностных характеристик обвиняемого.
Лабораторный эксперимент, который позволяет объективизировать наблюдения экспертов. Его проводят очень редко, так как нет специальных лабораторий и оборудования. Этот метод предусматривает проведение специальных полиграфических обследований по типу «детектора лжи», в ходе которых регистрируются особенности гальванической реакции кожи (ГРК), электроэнцефалограммы (ЭЭГ), ритмокардиограммы (РКГ) на эмоционально значимые стимулы.

Качество судебно-психологической экспертизы, ее научный уровень во многом зависит от методов исследования. В судебно-психологической экспертизе могут быть применены все основные методы психологии: Лабораторный и естественный эксперимент, беседа, наблюдение, изучение продуктов умственной деятельности и т.д. Применение экспертом-психологом различных методических приемов позволяет ему в достаточной мере выявить основные особенности и индивидуальную специфику психической деятельности обследуемого, что составляет основу для выводов по конкретным вопросам, поставленным перед экспертом. Каждая судебно-психологическая экспертиза — это монографическое исследование определенной личности, психологических механизмов поведения человека в строго определенных условиях. Поэтому выбор методов исследования экспертом-психологом определяется, прежде всего, общими задачами, поставленными перед ним представителями правоохранительных органов и сформулированными в постановлении или решении о проведении судебно-психологической экспертизы. Например, если вопрос заключается в том, находился ли обвиняемый в момент совершения преступления под физиологическим аффектом, эксперт должен сначала изучить материалы уголовного дела, собрать и проанализировать биографическую информацию об обвиняемом и опросить его. В случаях, когда изучается состояние психического развития несовершеннолетних обвиняемых, помимо уже упомянутых методов, важное место в исследовании должны занимать методы лабораторных экспериментов.

Особенностью судебно-психологических экспертиз, которая делает их отчасти похожими на судебно-психиатрические экспертизы в (методологическом) плане, является то, что «ни один из методов, используемых в исследовании, не приводит непосредственно к ответу на вопрос, поставленный перед экспертом.

Интервью с подэкспертным и биографический метод

Использование этого метода можно считать продуктивным практически во всех случаях судебно-психологической экспертизы. В ходе интервью испытуемому задается ряд заранее подготовленных вопросов, содержание которых определяется целями расследования. Форма вопросов должна быть доступной для исследуемого лица; она выбирается с учетом его возраста, образования и жизненного опыта. Желательно, чтобы допрос касался обстоятельств, о которых лицо ранее давало показания на следствии или в суде. Протоколы допросов в материалах дела обычно составляются следователем и отражают почти неизбежное редакторское вмешательство, «сглаживание» показаний допрашиваемого, в результате чего некоторые важные в психологическом плане моменты в протоколы допросов не включаются. По этой причине эксперт-психолог должен стремиться записывать ответы испытуемого дословно, отмечая паузы и основные особенности его поведения во время интервью. Обсуждение в ходе допроса с испытуемым информации, которую он ранее сообщил следователю или суду, не предназначено для проверки точности его предыдущих показаний. Иногда предвзятость в изложении фактов, стремление приукрасить их, может служить показателем психологических особенностей обследуемого. Интервью дает ценный материал, позволяющий оценить интеллектуальные способности испытуемого, его умение логически мыслить и связно излагать свои суждения.

Биографический метод — это один из старейших методов изучения личности и закономерностей психического развития человека в психологии. Он позволяет проследить основные тенденции формирования личности, устойчивые способы реагирования на сходные события, онтогенетическое развитие потребностей и мотивов деятельности, процесс формирования и содержание интересов, качественное проявление самооценки и многое другое. Суть биографического метода не сводится к простому составлению биографии человека, а заключается в конкретном выявлении фактов, имеющих психологическое значение. Они могут быть получены различными способами: в ходе интервью с обследуемым, его родителями, учителями, одноклассниками; путем изучения медицинских и образовательных документов; из дневников, писем и подобных источников

В качестве основы для изучения биографии можно использовать следующую схему.

Информация о родителях подэкспертного: род занятий, образовательный и культурный уровень каждого родителя, их образ жизни, степень участия в воспитании детей и используемые методы воспитания.
Состав семьи, отношения подэкспертного с родителями, братьями и сестрами. Какое влияние оказали на него члены семьи.
Период раннего детства в жизни эксперта: данные о раннем (младенческом) периоде, перенесенных болезнях, когда ребенок начал ходить и говорить, посещал ли он детские учреждения или воспитывался дома, его поведение в этот период, любимые занятия и игры, когда он научился читать, писать и считать, как происходил этот процесс, как формировались отношения с другими детьми.
Школьные годы в жизни эксперта: когда начал учиться, как подходил к учебе, какие были оценки, какие предметы предпочитал, а в каких испытывал трудности, какие были интересы и склонности, какие отношения с одноклассниками и учителями, с кем общался вне школы и на какой основе устанавливались эти отношения, данные: Об основных особенностях поведения, почему он/она бросил/а школу (если он/она не закончил/а школу), что он/она делал/а после окончания школы.
Взрослая жизнь: где и когда работал, как часто менял работу, чем руководствовался при выборе профессии, как справлялся со своими задачами. Отношения в семье. Интересы, склонности, любимые занятия, привычки. Круг людей, с которыми он/она предпочитает проводить свое свободное время.

Приведенная выше схема может быть дополнена многими другими пунктами и разделами. Обращаем внимание на необходимость выявления только основных обстоятельств, которые при соответствующем анализе способны дать представление о психическом облике профессионала и динамике формирования его личности.

Методы исследования личности. ТАТ (Тематико-апперцептивный тест) и тест Роршаха.

ТАТ (Тематико-апперцептивный тест) относится к числу так называемых проективных методик, используемых для изучения черт и характеристик личности. Испытуемому предъявляется ряд картинок (от 6 до 30) на неопределенную тему, и дается задание свободно пересказать, что происходит в изображенной ситуации, что предшествовало ее созданию, как она будет развиваться, что чувствуют действующие лица, о чем они думают. Как и все проективные процедуры, ТАТ не требует от испытуемого строго регламентированного ответа, который можно было бы считать правильным или неправильным. Субъекту предоставляется большая свобода в построении сюжета. Поэтому изобретатели теста считают, что ряд черт личности проявляется в латентной форме в рассказе испытуемого. Для анализа полученного материала используются такие категории, как «отклонения», «положение персонажей», «солидарность», «отклонения от сюжетной линии», «ошибки восприятия», «количество деталей» и «общее время рассказа». По мнению авторов методики, наличие в рассказах испытуемых характеристик, относящихся к каждой из этих категорий, является показателем личностных особенностей человека. Например, если субъекты в рассказе как бы находятся вне ситуации, т.е. стоят в стороне и одинаково озабочены всеми возможными исходами действий персонажей, то эти признаки соответствуют категории «позиция персонажей» и обозначают созерцательную позицию субъекта.

Тест Роршаха как и ТАТ, является проективной процедурой. По замыслу ее создателя, методика позволяет выявить индивидуальные черты личности в результате анализа особенностей творческой деятельности человека. Испытуемому последовательно показывают 10 карточек с изображением симметричных цветных пятен неопределенной формы и просят ответить на вопросы о каждом пятне: «Что это? На что это похоже?» Постановка вопроса заставляет человека заниматься творческой деятельностью при восприятии пятен, чтобы сформировать образы определенных изображений. В том, как происходит этот процесс .и каково содержание образов, создаваемых субъектом, проявляется его индивидуальность. Ответы экзаменуемых оцениваются по формальным и содержательным характеристикам. Формальные оценки отражают присущие субъекту особенности операций с объектами восприятия и ориентации в пространстве, избирательность восприятия, последовательность реакций на различные признаки объекта, динамичность или статичность получаемых образов. При оценке содержания образов, полученных обследуемым, их относят к одной из четырех категорий: Люди, животные, предметы, фантастические образы. Совокупность оценок позволяет экспериментатору вынести суждение о личностных особенностях испытуемого. Например, устойчивая тенденция субъекта к созданию изображений животных может свидетельствовать о стереотипном и стандартизированном мышлении, а устойчивая тенденция воспринимать пятна как изображения предметов может свидетельствовать об определенном аутизме субъекта и т.д.

Тест MMPI, разработанный в США, используется психологами и психиатрами во многих странах для исследования личности. С помощью этой техники можно не только выявить устойчивые, относительно постоянные черты личности, но и обнаружить тонкие изменения в состоянии субъекта. В советской литературе есть работы, посвященные методике обследования MMPI, обработке экспериментальных данных и интерпретации результатов, мы отсылаем читателя к этим работам.

Помимо этих тестов, в судебной психологии полезны опросники Айзенека и Каттеля и другие методики. После достаточно краткого и потому неполного описания методик, используемых для исследования познавательной деятельности, хотелось бы подчеркнуть, что использование этих методик особенно необходимо при проведении судебно-психологической экспертизы несовершеннолетних обвиняемых, имеющих признаки умственной отсталости, не связанной с психическим заболеванием, а также несовершеннолетних и малолетних свидетелей и потерпевших. Поэтому мы сосредоточились на описании методик, подходящих для экспериментальной психологической оценки детей и подростков.

Общественное мнение как метод социологического исследования

В целом, общественное мнение можно определить как отношение социальных групп, классов, социальных слоев и народа в целом к различным аспектам действительности. Общественное мнение как специфическое состояние общественного сознания можно анализировать с разных сторон — гносеологической, социально-психологической, социологической и т.д.

В социологическом подходе, как известно, главное — выяснить место и роль явления или процесса в обществе, механизмы и каналы его формирования и функционирования, связь с социальным контекстом, социальные функции и так далее.

Известно, что изучение коллективных мнений, суждений людей методами социологии имеет большое своеобразие в отличие от всех других видов изучения общественного мнения. Эта особенность заключается, прежде всего, в высокой степени обобщения большой массы фактов о состоянии общественного сознания, в репрезентативности полученной информации. Теоретические разработки помогают глубже проникнуть в сущность общественного мнения, раскрыть его составные элементы, показать лучшие способы выражения и формирования общественного мнения. Все эти проблемы являются ключевыми для социологии общественного мнения, которая изучает структуру, закономерности, каналы и механизмы формирования и функционирования отношения больших социальных групп, людей в целом, к явлениям, представляющим актуальный общественный интерес.

Современная социология трактует общественное мнение как специфическое проявление сознания и поведения людей, которое характеризуется связью со всеми формами общественного сознания (моральным, правовым, религиозным, научным), синтезом обыденного и теоретического сознания, духовно-практическим способом воздействия на действительность, то есть включенностью в систему общественных отношений.

С древних времен в философии существовала традиция противопоставлять мнение и знание. Парменид, Эм-Педокл, Демокрит рассматривали мнение как нечто неопределенное, непостоянное, певдосознание. Эта позиция была переоценена Платоном и Аристотелем, которые рассматривали мнение как связующее звено между ощущениями и рациональной истиной. Однако позже Кант и Гегель вернулись к идее о том, что мнение — это проявление ложного сознания.

Социология подходит к анализу природы мнения, в том числе общественного мнения, с других позиций. Общественное мнение всегда и в первую очередь связано с оценкой людьми того или иного явления, процесса. Причем, социальная оценка «является выражением одного из видов отношения объекта к субъекту, отношения, которое состоит в том, что субъект определяет соответствие объекта или его отдельных сторон и свойств установленным им критериям». Социальные оценки могут иметь разную степень рациональности. Наиболее рациональным типом социальной оценки является та, которая фиксирует однозначно осознанное отношение человека к конкретному факту, событию и т.д.

Поскольку общественное мнение отражает определенную коллективную позицию, оно возникает в случае проблем, представляющих общественный интерес. Однако это общее определение нуждается в уточнении, поскольку существует множество общественных интересов, а общественное мнение формируется только по очень ограниченному кругу проблем за определенный период времени. Очевидно, что условия для формирования общественного мнения возникают только тогда, когда какой-либо общественный интерес по объективным причинам или в силу субъективных факторов оказывается в центре внимания людей и приобретает высокую степень актуализации.

К особенностям общественного мнения можно также отнести его способность проявляться в различных формах. Как правило, она проявляется в вербальной форме, то есть в форме суждений людей. Однако в некоторых случаях она не формулируется четко в суждениях, а проявляется непосредственно в поведении людей.

Анализ сущности общественного мнения показывает, что оно является проявлением общественного сознания (в форме суждений или поведения), которое отражает оценку большими социальными группами, людьми в целом актуальных явлений действительности через призму общественных отношений.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: