Виды психических процессов: память - Мнения известных психологов о природе памяти

Оглавление:

Современные исследования в области памяти анализируют ее с разных сторон и на основе различных подходов. Наиболее распространенными являются ассоциативные теории памяти. Согласно этим теориям, предметы и явления сохраняются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом, по выражению известного ученого И.М. Сеченова «группами или сериями». Воспроизводство одного ведет к воспроизводству другого, что обусловлено реальными объективными отношениями предметов и явлений. Под их влиянием в коре головного мозга образуются временные связи, которые служат физиологической основой запоминания и воспроизведения. В психологической науке такие связи называются ассоциациями. Одни ассоциации отражают пространственно-временные отношения предметов и явлений (так называемые ассоциации по близости), другие — их сходство (ассоциации по сходству), третьи — противоположность (ассоциации по контрасту), четвертые — причинно-следственные связи (ассоциации по причинности). Подлинно научное обоснование принципа ассоциаций было дано И.М. Сеченовым и И.П. Павловым. Согласно И.П. Павлову, ассоциации — это не что иное, как временная связь, образованная одновременным или последовательным действием двух или более стимулов.

Исследование памяти в контексте нейронных и биохимических теорий. Наиболее широко принятой гипотезой о физиологических процессах, лежащих в основе памяти, была гипотеза D.O. Хебб (1949). Его гипотеза основывалась на двух процессах памяти — кратковременной и долговременной. Предполагалось, что механизм кратковременной памяти — это реверберация (циркуляция) электрической импульсной активности в замкнутых нейронных цепях. Долгосрочная память, с другой стороны, основана на стабильных морфофункциональных изменениях в синаптической проводимости. Следовательно, память переходит от краткосрочной к долгосрочной форме через процесс консолидации, который происходит, когда нервные импульсы неоднократно проходят через одни и те же синапсы. Таким образом, считается, что кратковременный процесс, занимающий по крайней мере несколько десятков секунд реверберации, необходим для долговременного хранения.

В 1964 году гипотеза о роли РНК в процессах памяти была выдвинута Г. Хиденом. Поскольку ДНК содержит генетическую память каждого отдельного организма, логично было предположить, что она, или РНК, также может передавать приобретенный опыт. Инструкции по синтезу белка, которые несет молекула РНК, содержатся в определенной последовательности органических оснований, присоединенных к основе молекулы. Различная последовательность приводит к синтезу различных белков. Можно предположить, что эта последовательность также меняется в результате опыта, полученного в процессе обучения. Сегодня доказано, что обучение влияет на РНК.

Другая группа исследований памяти — социально-генетические. Так, П. Жане в своей работе «Эволюция памяти и понятие времени» (1928) рассматривает психологические механизмы памяти и выделяет ряд генетических форм, выражение которых было социально обусловлено ситуацией сотрудничества. В качестве форм памяти Джанет называет ожидание, извлечение (начальные формы), удержание, атрибуцию (отсроченные действия), запоминание, описание и повествование, пересказ самому себе (высшие стадии человеческой памяти). Каждая из упомянутых о. Жане форм памяти возникает из потребностей человеческого общения и сотрудничества, и этому обстоятельству он приписывает центральную роль в формировании и развитии человеческой памяти, которая, по его мнению, необходима только социальному человеку.

Советские психологи приняли социальную теорию памяти. Идея о социальной природе памяти получила дальнейшее развитие в работах Л.С. Выгодского и А.Р. Лурии. В 1930 году эти ученые опубликовали «Этюды по истории поведения», в которых они проанализировали эволюцию архаической памяти и сравнили данные филогенеза и онтогенеза памяти. Выгодский и Лурия отмечают такие особенности памяти первобытного человека: ее необычайную буквальность, фотографичность, сложный характер и т.д. Однако авторы сделали общий вывод, что архаический человек использует память, но не овладевает ею, примитивная память спонтанна и неконтролируема. Ученые также определили главную точку, которая определяет фундаментальные изменения в его функционировании. В основе этого изменения лежит переход от использования и применения предметов как средства памяти к созданию и применению искусственных знаний как средства памяти.

А.Н. Леонтьев в своей книге «Развитие памяти» (1931) анализирует сущность высшей формы памяти в контексте исторического развития человеческой деятельности. Ученый предостерегает от натуралистического подхода к проблеме памяти, говоря, что в основе памяти не могут лежать те же процессы, которые формируют форму и механизмы способностей, а ссылки на общефизиологическую природу высшей памяти не помогут в объяснении. Среди исторических традиций анализа проблем памяти и развития этого направления в психологической науке есть много выдающихся и интересных имен и развитых направлений. Интересны и до сих пор актуальны взгляды на природу и развитие памяти известных отечественных и зарубежных ученых, таких как У. Джеймс, З. Фрейд, А.Р. Лурия, В.Я. Гальперин и др. Лаудис. Мы обсудим работу этих ученых более подробно.

Мнения известных психологов о природе памяти

Интересны взгляды на природу памяти, ее свойства и процессы австрийского врача и психолога, основоположника психоанализа Z. Фрейд. Он рассматривал и анализировал проблемы памяти с помощью своего обширного эмпирического материала, который он брал из повседневной жизни. Все свои наблюдения он обобщил в работе «Психопатология повседневной жизни» (1904). Остановимся подробнее на размышлениях психолога о таком свойстве человеческой памяти, как забывание.

Согласно Фрейду, забывание — это спонтанный процесс, который можно рассматривать как происходящий во времени. Используя свои данные, он приводит множество примеров различных видов забывания — забывания впечатлений, намерений, знаний. Например, обсуждая вопрос о том, как забыть любые тревожные мысли и впечатления, он отмечает, что даже у здоровых людей, не страдающих неврозом, воспоминания о тревожных мыслях наталкиваются на препятствие.

Идеи американского психолога Уильяма Джеймса, одного из основателей прагматизма, будут интересны и оправданы в нашей работе. В своей «Психологии» (1905) он уделяет много внимания памяти. У. Джеймс понимает память как знание о прошлом состоянии после того, как оно перестало быть сразу узнаваемым для нас, то есть память — это знание о событии или факте, который не сразу воспринимается людьми и который они воспринимают как прошлое событие. Анализируя процессы памяти, которые У. Джеймс назвал феноменами памяти, он отметил их ассоциативную природу. По мнению У. Джеймса, причиной запоминания и припоминания является закон привыкания в нервной системе, который играет ту же роль, что и при ассоциации идей. На основе той же теории ассоциаций У. Джеймс объясняет и условия развития хорошей памяти, связывая ее со способностью формировать многочисленные и разнообразные ассоциации с любым фактом, который человек хочет сохранить в своей памяти.

W. Мысли Джеймса не потеряли своей актуальности и в наше время. Джеймса о развитии человеческой памяти. Особенно интересны его мысли о подготовке к экзаменам. Он утверждает, что «метод заучивания» не оправдывает себя, поскольку не создает в сознании человека прочных ассоциаций с другими объектами мышления, а знания, полученные простым запоминанием, неизбежно забываются. Согласно его рекомендациям, психический материал, полученный через память, должен быть получен в связи с различными контекстами, рассмотрен под разными углами и связан с другими внешними событиями, всегда выноситься на обсуждение. Только таким образом воспринимаемый материал может образовать систему, в которой он связан с другими элементами интеллекта и надолго остается в памяти.

А.Р. Лурия был академиком Академии педагогических наук СССР и известен своими работами по проблемам нарушения высших психических процессов при локальных поражениях мозга. Мы рассмотрим одну из его интересных, в некотором смысле, издательских работ «Маленькая книга о большой памяти». Автор написал эту книгу на основе 30-летнего наблюдения за человеком с феноменальной памятью. За столь длительный период времени ему удалось собрать большое количество материала, который позволил ему не только изучить основные формы и способы запоминания этого человека, но и описать основные черты его личности.

Память этого человека (А.Р. Лурия в своих работах называет его Ш.) была поистине феноменальной. Как отмечал А.Р. Лурия, она не имеет границ не только по своему объему, но и по силе хранения следов. Его эксперименты показали, что человек может успешно воспроизводить любые длинные серии слов без особого труда. Как выяснил ученый, запоминание этого человека носило прямой характер, механизмы его запоминания сводились к тому, что он либо продолжал видеть предъявленные ему серии слов, либо преобразовывал продиктованные ему слова или цифры в зрительные образы.

Анализируя процессы воспроизведения того, что запомнил субъект, А.Р. Лурия говорит, что процесс сохранения материала, вероятно, не ограничивается простым сохранением прямых зрительных следов, что к нему примешиваются дополнительные элементы, говорящие о высоком развитии у него синестезии. Здесь А.Р. Лурия проводит параллели между этим человеком и композитором Скрябиным, который, как известно, обладал «цветным» музыкальным слухом. Значение таких синестетических способностей в процессах запоминания и воспроизведения, заключает А.Р. Лурия, заключается в том, что они создавали своеобразный фон для любого запоминания, перенося «избыточную» информацию и обеспечивая точность запоминания.

Возможности хранения

Вскоре А.Р. Лурия убедился, что возможности памяти испытуемого практически безграничны, и обратился к новому вопросу: насколько его память способна забывать. Однако в ходе такой работы был сделан вывод, что испытуемый практически ничего не может забыть. Дефекты репродукции обычно были связаны с тем, что картина была помещена в такое место, где ее было трудно «узнать». Как показали наблюдения А.Р. Лурии, пропуски воспроизведения были не дефектами памяти, а дефектами восприятия, то есть объяснялись дефектами зрительного восприятия и поэтому относились к области психологии восприятия, а не к области психологии памяти.

Вскоре испытуемый стал профессиональным мнемотехником, то есть начал давать представления. В ходе этих выступлений он приобрел поистине виртуозные навыки. Однако его память не была «эйдетической», его образы отличались неизмеримо большей подвижностью. К его памяти добавилось, как отмечает А.Р. Лурия, решающее значение синестезии, которая делала его запоминание сложным и отличным от «эйдетической» памяти (в современной психологической науке под эйдетической понимается воспроизведение во всех деталях образов и предметов, не воздействующих в данный момент на анализаторы, физиологической основой которого является остаточное возбуждение анализатора).

Последний вопрос, над которым размышляет А.Р. Лурия, — это вопрос о способности его субъекта забывать. Как бы испытуемый ни старался, ему не удавалось ничего забыть.

Конечно, книга А.Р. Лурии не может раскрыть все механизмы памяти, но она представляет значительный интерес, так как раскрывает проблемы феноменальной памяти, а также показывает процесс работы самого знаменитого ученого и во многом может помочь начинающим психологам.

Работа В.Й. Laudis «Память в процессе развития» посвящена сравнительному и генетическому изучению развитых и элементарных форм человеческой памяти. Автор на определенном экспериментальном материале разъясняет функции форм человеческой памяти и показывает условия развития процессов произвольного запоминания, припоминания.

Конечно, в рамках нашей работы невозможно проанализировать взгляды всех известных ученых на проблему памяти, но те взгляды, которые мы представили, могут, как нам кажется, обозначить ее основные характеристики и пролить свет на работу ее основных процессов.

Основные процессы памяти и типы памяти

Современная психологическая наука понимает память как форму психического отражения действительности, которая заключается в фиксации, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Память обеспечивает человеку накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой для приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. Сохранение опыта создает возможность для обучения и развития психики человека. Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, единства его личности.

Память — это сложная психическая деятельность. В его структуре выделяются основные процессы: Запоминание, хранение, забывание, восстановление (распознавание, воспроизведение).

Запоминание — это процесс закрепления в сознании тех образов, которые возникают под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Воспоминание обычно представляет собой установление связи с тем, что уже присутствует в сознании человека. Связи между определенными событиями, фактами, предметами или явлениями, которые отражаются в сознании человека и закрепляются в памяти, в психологии называются ассоциациями.

Сохранение и забывание — это два взаимосвязанных процесса. Удержание — это сохранение в памяти того, что было усвоено, забывание — это исчезновение, выпадение из памяти, т.е. своеобразный процесс угасания и замедления связей. Забывание — это естественный процесс, но с ним необходимо бороться. Забывание может быть полным или частичным, долгосрочным или временным. На процесс забывания влияет несколько факторов, таких как время, деятельность, предшествующая воспоминанию, и уровень активности присутствующей информации.

Воспроизведение — это процесс запоминания, который заключается в том, что в памяти появляются представления воспоминаний, ранее воспринятые мысли, выполнение запомненных движений. Размножение основано на оживлении следов в мозге, возникновении в них возбуждения.

Узнавание — это процесс создания чувства знакомости в результате повторного восприятия объекта или явления. Эти два процесса — размножение и распознавание — похожи, но в то же время различны. Воспроизведение, в отличие от узнавания, характеризуется актуализацией (оживлением) образов, зафиксированных в памяти, без опоры на вторичное восприятие конкретных объектов. Поэтому узнавание не может быть показателем прочности запоминания, и при оценке его эффективности необходимо сосредоточиться только на воспроизведении.

Классификация водохранилища основана на различных критериях. Классификация видов основана на трех основных критериях:

объект запоминания, то есть то, что запоминается; иначе этот критерий можно охарактеризовать как степень умственной активности человека; по отношению к этому критерию память классифицируется на образную, словесно-логическую, двигательную, эмоциональную.
степень волевой регуляции памяти или тип мишеней памяти (волевая и неволевая память);
Продолжительность хранения информации в памяти (кратковременная, долговременная и рабочая память).

Мы показали все типы памяти с помощью диаграммы. Давайте обсудим эти типы более подробно.

Образная память — это память на представления, образы природы и жизни, а также запахи, звуки и вкусы. Эта память подразделяется на зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную и вкусовую. Как правило, у нормальных людей достаточно хорошо развита зрительная и слуховая память, и они играют главную роль в жизни человека. Другие виды памяти (тактильную, обонятельную и вкусовую) можно назвать профессиональной. Эти виды памяти развиваются в профессиональной деятельности (например, у дегустаторов, парфюмеров и т.д.). Кроме того, эти виды памяти хорошо развиты в качестве компенсаторных воспоминаний (например, у слепых или глухих людей).

Вербально-логическая память (или семантическая память) — это тип памяти, который опирается на установление и запоминание смысловых связей и отношений в запоминаемом материале. Основная роль в вербально-логической памяти принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти специфичен для человека, в отличие, например, от моторной, эмоциональной и образной памяти, которые в своих простейших формах характерны и для животных. Вербальная память основана на развитии других видов памяти, она становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.

Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Важность этого вида памяти заключается в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, таких как ходьба, письмо и т.д. Если бы не было памяти движений, человеку пришлось бы каждый раз заново учиться простым движениям.

Эмоциональная память

Эмоциональная память — это память о чувствах. Пережитые человеком чувства, как положительные, так и отрицательные, не исчезают бесследно, а фиксируются эмоциональной памятью. Этот вид памяти имеет большое значение в процессе формирования личности. Пережитый и сохраненный в памяти опыт представлен в виде сигналов, которые либо способствуют, либо препятствуют действиям, вызвавшим негативный опыт в прошлом. Эмоциональная память является важнейшей предпосылкой для психического развития человека.

По критерию длительности хранения информации память обычно делят на сенсорную, кратковременную, долговременную и оперативную.

Сенсорная память — это подсистема, которая обеспечивает хранение продуктов сенсорной обработки информации, поступающей в мозг через органы чувств, в течение очень короткого времени (обычно менее секунды).

Кратковременная память — это подсистема памяти, обеспечивающая оперативное хранение и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти. Кратковременная память является обязательным этапом для других ее видов, таких как более или менее мгновенное запоминание и очень кратковременное сохранение (обычно измеряется секундами), а также обязательным компонентом долговременной и оперативной памяти.

Долговременная память. Долгосрочная память — это такая подсистема, которая обеспечивает длительное (часы, годы, десятилетия) хранение знаний, навыков и умений, и характеризуется огромным объемом хранимой информации. Основным механизмом ввода данных в долговременную память и их закрепления обычно считается повторение, которое происходит на уровне кратковременной памяти. Однако исследования показывают, что чисто механическое (монотонное) повторение не приводит к устойчивой и долговременной памяти. Повторение является необходимым условием для закрепления в долговременной памяти только для вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что человек уже хорошо понял. В долговременной памяти одновременно функционируют несколько форм организации знаний. Одним из них является организация семантической информации в иерархические структуры в соответствии с принципом разграничения между более абстрактными, родовыми понятиями и более конкретными, связанными с видом понятиями. Другой формой организации, характерной для обыденных категорий, является группировка отдельных понятий вокруг одного или нескольких представителей категории — прототипов. Семантическая информация в долговременной памяти содержит как смысловые, так и эмоционально-оценочные моменты, которые отражают различные личностные отношения субъекта к определенной информации.

Оперативная память — это мнемические процессы, которые непосредственно обслуживают реальные действия и операции, которые выполняет человек. Рабочая память отвечает за запоминание всей информации и данных на время, необходимое для выполнения определенной операции, отдельного акта деятельности. Например, при решении задачи или математической операции необходимо сохранить исходные данные или промежуточные операции, о которых потом придется забыть, до получения конечного результата. Уже использованная информация может быть забыта, потому что рабочая память впоследствии должна быть заполнена другими данными, новой информацией.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: