Межличностные отношения детей в разновозрастной группе детского сада

Оглавление:

Личность дошкольника формируется в его отношениях с людьми — не только со взрослыми, но и с другими детьми (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др.). Первый опыт таких отношений во многом определяет характер самовосприятия ребенка и его дальнейшее социальное развитие. Важную роль в развитии личности ребенка дошкольного возраста играет взаимодействие с другими детьми. Эта роль заключается в том, что именно в условиях общения с детьми ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усвоенные нормы поведения по отношению к другим людям, адаптировать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей в игре, при выполнении трудовых заданий и т.д. В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, формируется детское общество, в котором ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, строит отношения со сверстниками, которые являются не воспитателями, а равноправными участниками общей жизни и деятельности.

Особый интерес представляют взаимоотношения детей разного возраста. Группа детского сада смешанного возраста — это типичная модель инклюзивной группы, объединяющей физически и умственно разных детей. Можно предположить, что отношения между такими разными детьми имеют свои особенности и значительно отличаются от межличностных отношений в гомогенной группе.

В практике дошкольного образования всегда существовали межвозрастные группы. Многие исследователи оценивают межвозрастные группы и коллективы как оптимальную модель развивающей среды для ребенка. Отношение родителей и педагогов к таким группам, как правило, противоречиво. Некоторые считают, что разновозрастные группы создают наилучшие условия для общего умственного и нравственного развития: «старшие дети учатся помогать младшим», «младшие, которые подражают старшим, развиваются быстрее». Другие считают, что в межвозрастных группах больше проблем: «старшие обижают младших», «маленькие мешают деятельности старших», «трудно организовать детей» и т.д. В последнее время участились случаи физического и морального насилия (так называемого буллинга) не только в армии, но и в школе. Очевидно, что пути предотвращения этого опасного явления могут лежать в области дошкольного образования. Адекватная организация взаимоотношений детей в разновозрастной группе может стать мощным ресурсом для личностного и социального развития ребенка.

Социальной значимостью рассматриваемой проблемы, которая контрастирует с низким уровнем ее изученности. В отечественной литературе практически отсутствуют исследования, специально посвященные психолого-педагогическому анализу детских взаимоотношений в разном возрасте и их развитию. В то же время количество межвозрастных групп в детских садах в последние годы неуклонно растет.

Межличностные отношения детей в разновозрастной группе детского сада

Проблема межличностных отношений

Потребность в общении проявляется у детей с самого раннего возраста. Через улыбки, голосовые реакции, движения рук ребенок выражает удовольствие от общения с другими людьми. Отношения с другими людьми формируются и развиваются наиболее интенсивно в детстве. Опыт этих первых отношений является основой для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самооценки человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Опираясь на работы А.С. Макаренко, психологическое исследование групп детского сада по этой проблеме было начато в 1930-е годы Е.А. Аркиным и А.С. Заслуженным. В советской психологии с 1950-х годов появилось много работ по проблеме межличностных отношений, в том числе Я.Л. Коломинского, Л.В. Артемовой.

В 1968 году в Институте дошкольного воспитания была создана лаборатория «формирования личности ребенка». Большое внимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общения в игровой деятельности — сфере, в которой наиболее ярко проявляются межличностные отношения дошкольников (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной, Л.А. Рояк). Проблеме развития общения дошкольников в игровой деятельности посвящено множество исследований, проведенных такими педагогами и психологами, как О.С. Газман, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Михайлов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Т.А. Репина уделила особое внимание изучению общения мальчиков и девочек в разном возрасте детского сада. Работа Л.А. Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями в общении, что часто приводит к изоляции таких детей от коллектива. Т.В. Антонова изучала возрастные проявления общения. Р.Б. Стеркина провела работу по изучению самооценки детей дошкольного возраста. Следует подчеркнуть, что изучение межличностных отношений детей в большинстве исследований (особенно зарубежных) сводится к изучению особенностей их общения и взаимодействия. Термины «общение» и «отношение» обычно не различаются, а сами термины используются как синонимы. Нам кажется, что эти понятия следует различать.

«В концепции М. И. Лысиной общение функционирует как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование отношений. Другие авторы, такие как Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский, понимают соотношение этих понятий сходным образом. В то же время отношения — это не только результат общения, но и его исходная предпосылка, стимул, вызывающий тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, они проявляются во взаимодействии людей. В то же время, в отличие от общения, отношение к другому не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться в отсутствие коммуникативных актов; оно может переживаться и иметь отсутствующий или даже воображаемый, идеальный характер на уровне сознания или внутренней психической жизни (в виде переживаний, восприятий, образов и т.д.). Когда общение в этих или других формах взаимодействия происходит с помощью каких-то внешних средств, то отношение — это аспект внутренней психической жизни, это свойство сознания, не предполагающее никаких фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку выражается прежде всего в направленных на него действиях, включая общение. Таким образом, установки можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия между людьми.

Современная образовательная практика базируется на психолого-педагогических исследованиях, которые теоретически обосновывают сущность и важность формирования общения в развитии ребенка дошкольного возраста. Многочисленные публикации основаны на концепции деятельности, разработанной В.В. Леонтьев А.Н., А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. Опираясь на это, М.И. Лысина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

В ряде исследований отмечается, что умение общаться способствует психическому развитию дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияет на общий уровень его активности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин), очень важно для формирования дошкольного новообразования.

Особенности межличностных отношений дошкольников в разновозрастной группе

Разновозрастная дошкольная группа — это типичная модель инклюзивной группы, которая объединяет детей, различающихся по своим физическим и умственным способностям, интересам, знаниям, навыкам и так далее. Можно предположить, что отношения между такими разными детьми имеют свои особенности и значительно отличаются от межличностных отношений в гомогенной группе.

Психологический анализ отношений между старшими и младшими детьми может дать новые подходы к воспитанию таких важнейших качеств личности, как толерантность, нравственность, умение считаться с другими и сотрудничать с неравными людьми и т.д.

Согласно Психологическому словарю, межличностное отношение понимается как субъективно переживаемое отношение между людьми, которое объективно проявляется в том, как люди влияют друг на друга в ходе совместной деятельности и занятий. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других предрасположенностей, с помощью которых люди воспринимают и оценивают друг друга.

Работы М.И. Лисиной, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова, В.Г. Утробина основываются на том, что отношение к другому включает в себя два противоположных начала — предметное и личностное. Субъектное начало отражает оценку и значимость конкретных качеств другого человека: его знаний, способностей, возможностей, положения в группе и т.д. Такое отношение порождает оценку и признание качеств другого человека, их использование и сравнение с соответствующими качествами. В этом случае другой человек может стать объектом оценки или сравнения с самим собой, средством или препятствием для самоутверждения или исполнения своих желаний. Субъективное начало устанавливает границы самости, подчеркивая отделение от других и обособленность.

Личностный элемент соответствует целостному ощущению себя как источника своего сознания, своей деятельности, своей воли и своих переживаний; он служит ядром самосознания, в котором человеческое «я» уникально, не имеет подобия, не подлежит сравнению или оценке. Она соответствует столь же непосредственному и безмерному восприятию и переживанию другого как целостной личности, что ведет к внутреннему общению с ним и различным формам сопричастности (сопереживание, сотрудничество, радость и т.д.).

Эти два принципа являются необходимыми и взаимодополняющими сторонами самосознания; они присущи каждому межличностному отношению. Однако степень их выраженности и содержание могут сильно различаться.

Этот подход был использован в ряде экспериментальных работ, изучающих межличностные отношения детей. Она стала основой для изучения популярных и непопулярных дошкольников, агрессивных, демонстративных, застенчивых детей.

Результаты этой работы убедительно показали, что источником всех проблемных форм отношения к сверстнику является дефицит Я и другого, который начинается тогда, когда другой воспринимается как объект оценки или сравнения с собой, как соперник или конкурент.

Применительно к взаимодействию старшего и младшего ребенка в разновозрастной группе видно, что объектные качества младшего ребенка (навыки, умения и способности) явно уступают качествам старшего ребенка по сравнению с соответствующими качествами сверстников. Это обстоятельство открывает два возможных варианта развития детских отношений, в зависимости от преобладания того или иного подхода. С одной стороны, конкурентная позиция старших дошкольников снижается (ведь конкуренция с маленьким не имеет смысла), поэтому симпатия, помощь и поддержка по отношению к младшему могут возрастать. В этом случае личный компонент отношений начинает доминировать. С другой стороны, присутствие младших детей создает очевидные и многочисленные возможности для старших детей утвердить свое превосходство и повысить свою значимость. Эта тенденция отражает усиление объектного компонента межличностных отношений со старшими детьми. Таким образом, сосуществование старших и младших детей становится катализатором для проявления тех или иных зарождающихся межличностных отношений.

Формы участия детей старшего и младшего дошкольного

Формы участия детей старшего и младшего дошкольного возраста различны. Старший ребенок может, во-первых, показать младшему, как выполнить то или иное задание, во-вторых, дополнительно объяснить его устно, в-третьих, контролировать действия малыша. Что касается младшего, то он может использовать работу старшего в качестве пошагового примера, а также перенимать способы и приемы его работы.

Такое взаимодействие полезно для обеих возрастных групп. Младший может видеть, как работает старший, и если у него возникают трудности, он может попросить о помощи и попытаться повторить то, что он сделал. Ребенок может видеть, что уже освоил его старший друг и что он может и должен освоить в ближайшем будущем. Не менее полезной является возможность наблюдать за тем, как работает старший, особенно за тем, что младший ребенок только начинает осваивать (например, новые техники рисования, смешивание красок на палитре и т.д.).

Указывать и объяснять старшему ребенку, который может сразу прийти на помощь, не менее важно и для младших детей. Внимание и контроль со стороны старшего ребенка побуждает его хорошо выполнять задание, преодолевать трудности.

Для детей старшего возраста взаимодействие с детьми младшего возраста не менее полезно. Во-первых, демонстрация и объяснение правильного способа работы — это лучшая форма понимания, более глубокого и точного понимания, а также повторения и подкрепления. Наблюдение за работой другого, в данном случае младшего ребенка, является необходимым условием для развития самоконтроля. Более того, такая активность старшего по отношению к младшему имеет серьезный воспитательный эффект, формируя у первого чувство ответственности и приверженности к работе другого. Таким образом, мы видим, что определенное взаимодействие полезно для обеих возрастных групп и имеет многогранный развивающий эффект.

Особенности образовательного процесса в межвозрастной группе:

Формируется мощная зона возможностей развития для его субъектов;
Ведущая категория — категория взаимодействия;
Специфика определяется наличием дополнительных сфер социального взаимодействия ребенка — с детьми старше и младше себя.

Образовательное пространство межвозрастной группы позволяет:

Свободный выбор деятельности;
Установление диалоговых отношений с детьми разного возраста;
Свобода выбора собственной «ниши» в общении.

Однако, как показывает практика, такое взаимодействие не происходит само собой, поскольку реальная заинтересованность детей в этих отношениях сильно варьируется. Поэтому для достижения определенных образовательных целей необходимо специально организовать это взаимодействие.

Более эффективный способ обеспечить взаимодействие — организовать совместную деятельность. При этом потребность в различных формах взаимодействия с партнером формируется как у младших, так и у старших детей логикой самой деятельности. Организация совместной деятельности в классе также имеет большое педагогическое значение. Это позволяет формировать у детей умение объединяться, координировать действия не только в сфере игры, но и в сфере труда и обучения, планировать совместную и индивидуальную работу, а также умение подчинять частные интересы общим целям. Но совместная деятельность детей — это очень сложный процесс, ее формирование требует особых педагогических усилий.

Согласно концепции генезиса общения М.И. Лисиной, общение ребенка со взрослым и сверстником имеет общий характер потребностей и общий «продукт», которым является образ себя и другого и межличностные отношения. В то же время общение со сверстниками имеет свои особенности, оказывающие важное влияние на развитие личности ребенка, которые невозможно компенсировать в общении со взрослым (М.И. Лысина, А.Г. Рузская, Л. Сильвестру, Е.О. Смирнова и др.). Общение с равными партнерами, благодаря своей эмоциональной насыщенности, ненормативному, непринужденному характеру, создает благоприятные условия для самосознания, приобретения инициативы и самостоятельности.

Анализ программ развития межличностных отношений

Над созданием программ, занятий по развитию межличностных отношений дошкольников работали такие исследователи, как Смирнова Е.О., Холмогорова В.М., Лютова Е.К., Монина Г.Б., Клюева Н.В., Филиппова Ю.В., Щербакова Е.И., Крюкова С.В., Слободяник Н.П.. , Косаткина Ю.В., Бычкова С.С., Чернецкая Л.В. Остановимся подробнее на некоторых из них.

В пособии Лютовой Е.К., Мониной Г.Б. «Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми», издание 2010 года и «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми», издание 2002 года представлен комплекс игр и упражнений для детей с гиперактивностью, агрессивностью, а также тревожных и аутичных детей. Игры направлены на развитие концентрации внимания, развитие способности контролировать свои действия (гиперактивные дети); снятие мышечного напряжения, повышение самооценки, обучение детей умению контролировать свое поведение (тревожные дети); обучение распознаванию и контролю негативных эмоций, развитие способности к сопереживанию, доверию, состраданию, сочувствию (агрессивные дети). С помощью данного пособия можно подобрать игры для разных категорий детей, указан возраст детей, которые должны использовать игру, что может быть полезно для педагога разновозрастной группы.

Книга Клюевой Н.В. и Филипповой Ю.В. «Общение. Дети от 5-7 лет», издание 2006 года [9] предназначен как для работы с детьми, не имеющими особых проблем в общении, с целью дальнейшего развития и совершенствования их коммуникативных навыков, так и с теми, кто испытывает трудности в общении со сверстниками и взрослыми в силу своих личностных особенностей (конфликтность, агрессивность, повышенная эмоциональность, замкнутость, застенчивость, нарушения самооценки). В ней представлена серия игр и упражнений для нормализации общения.

В книге Щербаковой «Формирование отношений детей 3-5 лет в игре», 1984 показаны некоторые предпосылки, педагогические условия и средства формирования положительных отношений в совместной игровой деятельности детей четвертого и пятого года жизни. Выделяются методы изучения уровня развития детских взаимоотношений и управления ими в игровой группе сверстников.

В книге Чернецкой Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду», 2006 года издания описаны игры, направленные на формирование групповой сплоченности, способствующие устойчивости положительных взаимоотношений, нравственных чувств (доброжелательность, сочувствие, взаимопомощь).

В практическом пособии Крюковой С.В. и Слободяник Н.П. «Я удивляюсь, я злюсь, я боюсь, я хвастаюсь и я счастлив» представлены психологические программы, которые помогают решить следующие проблемы: Развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни (в детском саду и школе). Они предназначены для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Эти программы были опробованы в группах разного возраста в детских садах, где работа с детьми строится по методу Марии Монтессори.

Таким образом, мы пришли к выводу, что в доступной литературе нет программ по развитию межличностных отношений дошкольников, разработанных для групп разного возраста. Следовательно, выбранная мною тема актуальна.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: