Оглавление:
Социальные, психологические и образовательные проблемы детской безнадзорности и беспризорности очень активно разрабатывались в двадцатые годы нашего века, когда после долгих лет лишений, вызванных Первой мировой и Гражданской войнами, государству пришлось прилагать энергичные усилия для устранения дурных последствий разрухи. Опыт тех лет способствовал развитию педагогики в целом, но сформулированные в то время рекомендации по преодолению бездомности, к счастью, оказались бесполезными для нашего общества. Забота о людях, стабильность общественных отношений, гуманизм советской системы позволяли успешно решать проблемы воспитания несовершеннолетних. Даже в период экономических трудностей послевоенных сороковых годов эта проблема не стояла так остро, и в научной регистрации бродяжничества несовершеннолетних не было особой необходимости. Только в последнее десятилетие разработка проблем семейного воспитания вновь привлекла внимание научного сообщества к проблеме непроизвольного оставления детей и предпочтения ими бездомного образа жизни.
Исследование причин бродяжничества является актуальной проблемой в области детской и подростковой психиатрии. По мере развития социальных аспектов медицины традиционное понимание дромомании как компульсивного стремления к бродяжничеству сменяется взглядом на «синдром груминга и бродяжничества» как на один из признаков патохарактерологического развития, характерного для детей, выросших в условиях экологической запущенности.
У тех, кто получает представление о детях по книгам, может сложиться впечатление, что дети убегают из дома из-за отсутствия впечатлений, движимые живым и ищущим воображением. Красочные описания детских странствий, не лишенные романтики, время от времени появляются в художественной литературе (вспомните Тома Сойера из знаменитого романа Марка Твена). Однако стоит взглянуть на внутренний мир несовершеннолетних бродяг поближе, и становится очевидно, что хотя некоторые из них и становятся жертвами необузданной фантазии, это не так часто встречается, как может показаться. В подавляющем большинстве случаев побег из дома — это реакция на неблагоприятные условия воспитания.
По данным литературы, побеги из дома и так называемый ранейзизм («беспризорники», к которым относятся дети и подростки, формально не бродяжничающие, а возвращающиеся в семью только ночевать, да и то не всегда) являются острыми проблемами в воспитании несовершеннолетних в капиталистических странах. Так, в США в 1963 году более 300 тысяч подростков убежали из дома, в 1970 году — 600 тысяч, в 1972 году — более чем.
В 1978 году число беспризорных детей достигло двух миллионов.
Кроме того, количество сбежавших девочек превышало количество сбежавших мальчиков.
В нашей стране побеги несовершеннолетних из дома не являются социальной проблемой, но наличие таких фактов, безусловно, беспокоит общественность.
Дети до 7 лет не выходят из дома без разрешения. Если они находятся вне дома, это означает, что они просто потеряли дорогу. Как правило, это неразвитые мальчики и девочки, которые не могут отличить «своих» от «чужих».
В возрасте от 7 до 9 лет начинается спонтанный отказ от ребенка, но все еще редко. В то же время учителя и общественность склонны подозревать родителей в негуманном обращении с детьми и высказывать свои подозрения вслух. Однако при более близком знакомстве с семьей такое впечатление часто оказывается ложным. Среди осужденных есть педагогически некомпетентные родители, которые пытаются выполнить свой долг, но не могут этого сделать из-за низкой культуры воспитания (что не обязательно связано с низким уровнем общей культуры). Кстати, дети из семей, где их поведение не контролируется, вполне довольны предоставленной им свободой и редко стремятся вообще уйти из дома.
![Мотивация ухода подростков из дома - Побеги из дома и родительская позиция](https://lfirmal.com/wp-content/uploads/image-98641.png)
Побеги из дома и родительская позиция
Особенности воспитательной ситуации, предрасполагающие к вынужденному уходу из семьи в подростковом возрасте, заключаются в несоответствии между родительскими представлениями о ребенке и реальной структурой его личности. Для таких детей обычно характерно сочетание повышенной коммуникативной способности и отсутствия чувства социальной дистанции. Поскольку они не испытывают тревоги, которую обычно испытывают дети, находясь среди незнакомых людей, они могут легко перемещаться в «социальном поле». Их маршруты совершенно разные. Для них не составляет труда просить взрослых о помощи (что так часто делают «заботливые», но беспечные люди во вред ребенку), что позволяет им быстро привыкнуть к лжи и попрошайничеству. Кроме того, дети, убегающие из дома в столь раннем возрасте, менее чувствительны к физическим страданиям: Холод, голод, болезни редко останавливают их.
Дальнейшее развитие детей, которые начинают убегать из дома в столь раннем возрасте, обычно осложняется различного рода отклонениями. Их умственное и психосоциальное развитие замедляется, возникает психологический барьер в общении с учителями, усвоение социальных норм и навыков происходит под сильным влиянием уличной среды. В будущем они гораздо чаще, чем их сверстники, совершают делинквентные и противоправные действия.
Суть профилактики таких ранних побегов из дома заключается в правильной ориентации родителей. Иногда достаточно объяснить им, что ребенку нужно не авторитарное давление, заставляющее его следовать правилам поведения, а возможность личного самовыражения, чтобы потребность убегать из дома исчезла без следа.
В возрасте 10-13 лет чаще всего возникает желание убежать из дома. В этот период развития личности, когда семья и ее психологический климат очень важны для подростка, дискомфорт в отношениях с родителями особенно заметен. Часто, оценивая ситуацию в семьях других людей, мы склонны смотреть в первую очередь на внешние признаки. Считается, что дети должны чувствовать себя хуже, если их мало заботят, часто ругают, наказывают ни за что. Это, конечно, так, но мы не должны забывать, что духовный климат в семье сегодня гораздо важнее, чем внешняя благопристойность. Стыд за недостойных родителей, которых критикуют учителя и общественность, может стать источником сильных эмоций и глубокого разочарования. Дети часто убегают из дома не потому, что их плохо кормят или плохо с ними обращаются, а потому, что им противно принадлежать к социально неблагополучной семье. Как будто, уходя, он публично заявляет, что отныне будет представать перед обществом самостоятельно. Это может быть особенно заметно в том, как он относится к своим родителям как к «равным» или даже высокомерно.
Выбросы из внешне благополучных семей, чья репутация безупречна, обычно связаны с неправильным отношением родителей к трудностям приспособления к окружающей среде, которые испытывает ребенок в школе. Академическая неуспеваемость, скептическая оценка его способностей учителями, пренебрежительное отношение одноклассников вызывают комплекс чувств, сопровождающих ощущение изоляции со стороны окружения. Дети пытаются компенсировать внутреннее напряжение демонстративно безрассудным поведением, но это обычно приводит к усилению дисциплинарного давления и возникновению враждебного отношения со стороны педагогического коллектива. От родителей требуется умение тактично встать на сторону ребенка, не подрывая авторитета школы, поддержать в нем уверенность в том, что он способен справиться с сегодняшними проблемами, пробудить в нем стремление учиться. Если они не жалеют времени и сил на совместное преодоление трудностей или не умеют строить свои отношения с ребенком на эмпатии, «пустое чувство правомочности» вызывает сильное разочарование у ребенка, нарушает искренность отношений и может даже спровоцировать враждебность со стороны молодого человека.
Профилактика побегов из дома
Очень редко случаются неспровоцированные побеги из дома, когда дети под влиянием друзей уходят из дома на день или два. Как правило, такие «побеги» в дальнейшем не повторяются (в отличие от первых двух вариантов, где затяжной конфликт редко ограничивается даже 4-5 побегами).
Конфликтное содержание опыта подростков, убегающих из дома, становится особенно очевидным, когда мы анализируем каналы коммуникации подростков-бродяг.
Бегство из дома во многом зависит от среды неформального общения (на улице). Чтобы ребенок оторвался от семьи, ему обычно нужны компаньоны, по крайней мере, на первых порах. Поэтому в микрорайонах, где нет детей-бродяг, даже очень значительные семейные конфликты не приводят к побегам, в то время как при наличии соответствующих уличных традиций даже небольшие недоразумения могут стать их причиной. Для того чтобы кто-то сбежал, сначала нужен определенный период времени, в течение которого дети, недовольные обстановкой в семье, устанавливают между собой более или менее прочную связь. В свободное время они играют вместе и «доминируют» в уголках территории, пригодных для проживания (подвалы, чердаки, убежища, канализационные трубы). Взаимная поддержка между ними усиливается. Решающий момент наступает, когда ситуация в семье одного из них резко ухудшается. Первый побег «пробивает» психологический барьер, который не позволял детям покинуть дом, и ориентация детей резко меняется. Молодые люди начинают активно действовать в этом направлении: ищут новые места для проживания, заводят связи с детьми-бродягами из других регионов, принимают меры по материальному обеспечению следующего побега (который уже не имеет конкретной причины).
Те, кто убегает из дома, включаются в недифференцированную «коммуникационную сеть», которая включает бродячую молодежь района или города. Теперь они легко узнают своих сверстников в толпе, приходят на помощь незнакомцу и готовы принять в свое общество чужака из другой местности.
Объединение детей «одной судьбы» без присмотра со всеми неудобствами бродяжничества (голод, холод, гигиеническая запущенность, болезни, страх перед малолетними) обладает для каждого из них притягательной силой, которая дает чувство облегчения после снятия психологического напряжения. Это необходимо иметь в виду при планировании профилактической работы с бродячей молодежью. Простое прекращение стимула к добровольному уходу из семьи без параллельных усилий сделать жизнь привлекательной в школьном сообществе и семье обычно наталкивается на упорное сопротивление.
Перестройка характера подростка, изменяющая ценность конфликта со взрослыми, также изменяет мотивацию к побегу из дома. Подростки, выросшие в обстановке чрезмерного контроля и авторитарного давления, чаще убегают из дома. Их побеги уже имеют явные признаки путешествия (подготовка, выбор маршрута, попутчики). Подростки, которые пренебрегают своим воспитанием, убегают из дома, чтобы получить свободу передвижения, что способствует делинквентному поведению, и не рассматривают свои побеги как выражение недовольства семьей.
Девочки гораздо реже убегают из дома. Это вполне объяснимо, поскольку и семья, и общество создают более сильные моральные барьеры для проявления девочками своих девиантных влечений и стремлений.
В возрасте 7-9 лет, когда психологические различия по полу еще не столь разительны, нет очевидной разницы в мотивах побегов, образе жизни и количестве девочек и мальчиков, которые убегают и бродяжничают.
В подростковом возрасте мотив для побега девочек (их количество уже уменьшается) остается «мальчишеским» — конфликт в семье, — но стиль поведения меняется. Девочки, которые убегают, явно преобладают в семьях, где пренебрежение связано с демонстрацией морально нечестных ролевых моделей. В семьях с внутренним конфликтом девочки редко преодолевают свой страх перед неформальной средой и предпочитают оставаться дома. Убежав из дома, девушки либо держатся вместе в небольших группах (между ними нет клановых отношений), либо пытаются попасть под протекторат молодежной группы.
Наиболее нежелательным с точки зрения образования является бегство девочек-подростков из дома. Это часто связано с тенденцией избегать обучения и общения в обществе и искать среду, где привычка бегать за мужчинами, усвоенная в аморальной семье, может гарантировать внимание сверстников. Привлекательность, которую такая форма поведения оказывает на заторможенных и пассивных девушек, может сделать их спутницами их более активных и распутных подруг. Все это увеличивает риск вовлечения в аморальные отношения, что неизбежно ведет к деформации ценностей.
Поведение несовершеннолетних, убегающих из дома
Особенности характера также влияют на поведение несовершеннолетних, убегающих из дома. Определенные черты личности могут предрасполагать к такой форме неконструктивного разрешения конфликтной педагогической ситуации, когда внешние обстоятельства направлены на «точку наименьшего сопротивления».
Умственно неразвитые дети, попадающие в категорию неуспевающих и школьных неудачников, с трудом приспосабливаются к среде, обусловленной их положением в коллективе класса. Когда родители, вместо того чтобы постоянно и заботливо помогать ребенку, пытаются «изгнать лень», лишая его игрового отдыха и заставляя сидеть в классе, пока он «не научится», между детьми и родителями неизбежно возникает напряжение. Проявление чувства несбывшихся ожиданий со стороны последнего может привести к глубокой обиде и побудить ребенка присоединиться к своим уличным друзьям и убежать из дома. Дети с задержкой развития, начав убегать из дома, задерживаются в бегстве дольше, чем их сверстники. Помимо уже упомянутого психологического освобождения, их привлекает возможность организовать свою жизнь с помощью относительно простых наглядно-действенных форм мышления, которые даются им гораздо легче, чем абстрактно-логические конструкции, соответствующие учебному плану. «Запертые» в компании беглецов, такие дети все больше отстают в своем психосоциальном развитии и неизбежно попадают в зависимость от более активных и опытных друзей, которые используют их инфантилизм в своих интересах. В подростковом возрасте эта зависимость может привести к компульсивному соучастию в преступлениях, насилии и унижении.
Высокоактивные дети с быстрыми эмоциональными реакциями, когда возможности проявлять активность в жизни неоправданно ограничены, чаще, чем их сверстники, склонны к остроконфликтным реакциям. В детстве это вспышки раздражительности, угрюмости и непослушания, а в подростковом возрасте — нарушение норм, которое может включать преступные действия, в том числе побеги из дома. Бродяжничество открывает им пути для реализации своей деятельности в новой форме. Достаточно развитая интуиция (которая, как правило, им присуща) позволяет им избегать сомнительных и опасных ситуаций. Они сравнительно быстро приобретают опыт преступного поведения, и их шалости приобретают все более опасный характер. Связи с семьей остаются крепкими, и если создаются условия для того, чтобы ребенок был заинтересован в позитивной деятельности, побеги из дома прекращаются.
Чрезмерно замкнутые, застенчивые дети даже в очень неблагоприятной воспитательной среде долгое время не решаются оторваться от семьи. Для того чтобы они решились на такой шаг, необходимо стечение многих обстоятельств. Обычно толчком к этому служит знакомство с более сильным, авторитетным и часто старшим ребенком, который имеет опыт бродяжничества и соглашается взять на себя защиту и покровительство над застенчивым и замкнутым ребенком. Таким детям трудно отстаивать независимое положение в клане бродяг, поэтому, оказавшись без своего защитника, они предпочитают вернуться в семью.
Запущенный образ жизни способствует проявлению экологической запущенности в ее крайних вариантах. Негативные последствия побега из дома не могут не сказаться на формировании личности как во время бродяжничества, так и позже, ведь даже кратковременная потеря из воспитательной среды не проходит бесследно.
Накопление навыков плохого поведения подростками
Более серьезным осложнением, на первый взгляд, является накопление плохих навыков поведения. Когда дети живут без присмотра, они привыкают к воровству, попрошайничеству, лжи и различным проявлениям низменных человеческих инстинктов. Склонность отстаивать свои интересы злобными и агрессивными реакциями, грубым обращением, непослушанием, невольно отдаляет их как от взрослых, так и от гармонично развивающихся сверстников. Особенность детской психологии, однако, заключается в том, что личность может не меняться даже при самой нелестной форме поведения. Пока у ребенка доминирует подражательная форма соответствия окружению, нет признания его собственной ответственности за мотивы своего поведения. Это позволяет совершать предосудительные поступки в одной среде и воздерживаться от них в другой без ущерба для самоощущения. Например, поскольку они не считают зазорным воровать и попрошайничать на улице, они очень редко переносят эти навыки в школу и стараются вести себя там «как все». Отказавшись от заброшенной формы существования, ребенок без труда переходит в «школьную» систему оценок и ожиданий. Для того чтобы ребенок перенес уличные нормы в сферу повседневного общения со взрослыми, требуется значительный «опыт» пренебрежения.
Менее заметным, но важным для дальнейшего развития личности является изменение отношения к образовательной среде. Преодолев психологический барьер зависимости от родителей, ребенок утрачивает очень важную потребность — потребность в психологической защите и связанную с ней систему мотивов. Самостоятельно приобретенный жизненный опыт выживания в среде неформального общения заслоняет те ценности, развитие которых требует доверия к взрослому и стремления к его согласию, несмотря на соблазны, возникающие на жизненном пути. Умение ценить мнение коллектива, хранить верность близким, жертвовать сиюминутным удовлетворением ради отдаленной цели ради внутреннего принципа требует правильно организованной «игры в жизнь». Когда ребенок сталкивается с самой жизнью, нужно готовиться к тому, что житейская хитрость вытеснит из сознания нравственные идеалы, подтверждения которых он не увидит вокруг себя.
Дети, потерявшие зависимость от родителей, часто проявляют самостоятельность суждений, поэтому у взрослых возникает иллюзия, что они могут «торговаться» с блуждающим ребенком, чтобы заставить его вести себя хорошо. Однако такой педагогический подход обычно ни к чему не приводит. Взывая к совести, мы сразу же выбираем неверный путь, когда забываем, что область конфликта — не мышление (дети прекрасно понимают, что им не следует убегать из дома), а чувства. И ведущим среди этих чувств является разочарование в способности окружающих поддержать ребенка в сложной для него ситуации. Конечно, вы должны рассчитывать на большую долю доверия с его или ее стороны. Дети, чей побег из дома является неконструктивной формой разрешения конфликта с образовательной средой, нуждаются в восстановлении условий для проявления потребностей и интересов, лежащих в основе послушания. Без этого простое заявление о необходимости вести себя хорошо или «введение» несовершеннолетнего в организованную группу не будет успешным. Для восстановления психической связи со взрослыми требуются различные реабилитационные меры.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Системно-векторная психология
- Сопровождение лиц, употребляющих наркотики
- Взаимосвязь педагогики и психологии
- Наиболее эффективные методики психотерапии при неврозе навязчивых состояний — Формы проявления неврозов
- Задачи когнитивной психологии
- Аналитический психолог — Зигмунд Фрейд — основоположник аналитической психологии
- Развитие непроизвольной памяти у дошкольников
- Интеллект
- Психологические особенности темперамента
- Основные формы психологического кризиса и методы их профилактики — Концепция возрастного кризиса