Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности

Оглавление:

Общение — один из важнейших факторов общего психического развития детей. Без человеческого общения невозможно развитие ребенка как личности. Дефицит общения между ребенком и взрослым приводит к задержке умственного развития, пренебрежению образованием и задержкам в развитии. Поэтому взрослым необходимо как можно больше времени уделять общению с детьми. В дошкольном учреждении роль взрослых берут на себя педагоги, на которых лежит большая ответственность в развитии детей.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра — это сложное психологическое явление, которое влияет на все психическое развитие. По мнению К.Д. Ушинского, ребенок «живет» в игре, и следы этой жизни остаются в нем глубже, чем следы реальной жизни. В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, осваивает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, что особенно важно для успешной школьной карьеры. Игра — это серьезное занятие для ребенка.

Поскольку игра является основным видом деятельности для детей и все их дошкольное детство проходит в игре, процесс общения со взрослыми будет наиболее эффективным в ходе игровой деятельности.

Чтобы вовлечь детей в игру, играть вместе с ними, взрослый должен научиться свободно разворачивать сюжет, начиная с привлекательных для детей тем. При этом следует четко понимать, что идея взрослого — лишь идея одного из участников. В этой оживленной игре партнеры сразу же начнут обнаруживать свои желания, которые не совпадают с проектом взрослого. От его умения вовремя принять предложения детей, продолжить игровое действие ребенка, ввести нового персонажа (и, соответственно, игровую роль), развернуть в игре событие, предложенное ребенком-партнером, зависит привлекательность совместной деятельности со взрослым и успешность освоения детьми новых игровых навыков.

Итак, данная курсовая работа посвящена исследованию особенностей общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности.

Актуальность работы обусловлена недостаточной коммуникацией между воспитателем и детьми в процессе игровой деятельности. Это объясняется тем, что педагоги часто становятся лидерами игры, которые диктуют правила, вместо того чтобы быть партнерами в игре. Кроме того, в настоящее время особенности общения дошкольников со взрослыми не соблюдаются должным образом, а также снижается уровень организации работы, оптимизирующей процесс свободного общения воспитателя с детьми, что также объясняет актуальность и выбор темы нашего исследования.

Следовательно, представленное исследование посвящено проблеме организации общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности.

Методологической основой исследования является комплексный подход, который системно связывает виды общения дошкольников и взрослых во время игры. Такой подход дает возможность раскрыть все стороны работы, направленной на развитие коммуникативных и социально-личностных качеств личности.

Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности

Виды общения в социальной психологии

Деятельность учителя связана с общением, пониманием. Повседневное общение с детьми — это фундамент, на котором строится процесс обучения и воспитания дошкольников.

Педагогическое общение — это взаимодействие между тьютором и студентом, которое обеспечивает мотивацию, эффективность, творческий характер и педагогический эффект совместной коммуникативной деятельности.

Коммуникация в ходе образовательного процесса действует

Как средство решения образовательных, воспитательных и развивающих задач;
как социально-психологическое сопровождение образовательного процесса;
как способ организации отношений между тьютором и учениками, обеспечивающий успешность их обучения, воспитания и развития.

При решении основных задач образовательного процесса общение позволяет установить психологический контакт с детьми, сформировать положительную мотивацию, что вносит значительный вклад в успешность образовательного процесса. Общаясь со взрослым, дети преодолевают психологические барьеры и формируют межличностные отношения в коллективе.

Благодаря общению преодолеваются социальные и психологические факторы, тормозящие развитие личности (застенчивость, изоляция, принуждение). Создаются возможности для распознавания и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся; осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и формировании основных личностных качеств (речь, мышление).

Общение с ребенком означает не прямое воздействие на личность, а диалог или сотрудничество на уровне глаз. Под влиянием взрослого ребенок в процессе общения развивает умение вести диалог, слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, использовать разнообразные языковые средства, вести себя с учетом ситуации общения.

Педагогическое общение — это специфическое межличностное взаимодействие учителя и ученика, способствующее получению знаний и формированию личности в образовательном процессе. Часто в психологии педагогическое общение определяется как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое с помощью знаков и направленное на значимые изменения характеристик, состояний, поведения, личностных и смысловых образований партнеров. Общение — неотъемлемый элемент педагогической деятельности, без него невозможно достичь целей обучения, развития и воспитания детей.

Существуют различные типы общения между учителем и учеником: сотрудничество; диалог; согласие; опека; подавление; конфликт; безразличие; конфронтация. Использование каждого из них зависит от индивидуальных особенностей учителя и его представлений о собственной роли в этом процессе. В психолого-педагогической литературе эта проблема обычно рассматривается в связи со стилем педагогической деятельности. Стиль — это устойчивая тенденция в способе осуществления деятельности. Кроме того, в психологии распространено понятие «индивидуальный стиль деятельности», то есть индивидуальная система психологических средств, к которым прибегает человек для того, чтобы лучше всего взаимодействовать и общаться с детьми.

На стиль педагогического общения между ребенком и педагогом влияют три основных фактора: индивидуально-психологические особенности субъекта деятельности (воспитателя), особенности самой деятельности, особенности учащихся: возраст, пол, умственное развитие и т.д.

Особенности общения между дошкольниками и взрослыми

Дошкольный возраст — это период, когда происходит колоссальное обогащение и упорядочение сенсорного опыта ребенка, приобретение специфически человеческих форм восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование волевого внимания и смысловой памяти.

Все психические функции развиваются благодаря непосредственному восприятию речи взрослых, она стимулирует и углубляет развитие. Для дошкольников характерны следующие формы общения: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-когнитивное и внеситуативно-личностное. Под формой общения мы понимаем коммуникативную деятельность на определенном этапе ее развития, которая характеризуется несколькими параметрами.

Таковыми считаются:

время появления этой формы коммуникации;
место, которое она занимает в жизни ребенка;
основное содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в процессе общения;
ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению со взрослыми;
основное средство коммуникации, с помощью которого общение с другими людьми.

Первая форма общения является ситуативной и личностной. Она характерна для детей первого года жизни. Мотив общения носит личностный характер. Общение осуществляется с помощью экспрессивно-мимических средств, которые малыш интенсивно осваивает в течение года. Функцию коммуникации выполняет комплекс анимации. В этом возрасте общение является ведущим видом деятельности. Она определяет адаптацию младенца к обстоятельствам и, в конечном счете, его выживание.

В дальнейшем развитии эта форма общения сменяется ситуативно-деловой формой, которая разворачивается в процессе совместной манипулятивной деятельности со взрослым и удовлетворяет новую потребность младенца — в сотрудничестве. Благожелательного внимания к младенцу недостаточно. Для этого нужен взрослый, который относится к тому, что делает младенец, и участвует в процессе. На первый план выходят деловые мотивы. Взрослый воспринимается ребенком как эксперт, модель, помощник, участник и организатор совместной деятельности. Экспрессивно-мимические средства дополняются содержанием. Ребенок выражает свое желание сотрудничать с помощью позы тела и жестов. Общение эмоционально окрашено, но не только положительными эмоциями. Дети могут выражать недовольство, гнев, когда им не нравится поведение взрослого. Спектр положительного опыта также обогащается.

Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до трехлетнего возраста и включается в предметную деятельность на фоне практического взаимодействия со взрослым. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им необходимо соучастие в их действиях. Во время сотрудничества ребенок получает как благосклонное внимание, так и соучастие в практических действиях. Комментарии и пример взрослого становятся особенно важными для обучения правильным действиям с предметами, благодаря личному контакту. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций к все более конкретным, а затем к культурно закрепленным действиям с предметами. Обе формы общения ситуативны, т.е. адаптированы к определенному месту и времени.

Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности

Известно, что основной и ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, только в игре впервые возникают и развиваются все другие формы деятельности детей этого возраста, только через игру ребенок познает окружающий мир и учится взаимодействовать с ним.

М.В. Бухарская отмечает: «В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками, подчинению своих импульсивных желаний правилам игры, полностью развивает все психические процессы (восприятие, мышление, речь, воображение, внимание, память), расширяет свои познавательные интересы, формирует первые нравственные чувства». взрослый дошкольник ребенок общение игра.

В игровой деятельности рождаются новые мотивы и потребности. Игра — это способ вхождения детей в мир взрослых, своего рода репетиция взрослой жизни для ребенка, закладывающая прочный фундамент его будущих успехов, подготавливающая его к учебе и работе.

Игра оказывает огромное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Предметы, которые ребенок использует в воображаемом игровом пространстве, сначала заменяют реальные предметы взрослой жизни, они становятся опорой для мышления. Постепенно ребенок перестает полагаться на предметы-заменители и начинает действовать внутренне, мысленно.

По мнению М.В. Бухарской, «благодаря тому, что в игре ребенок принимает на себя разные социальные роли, у него развивается важнейшая мыслительная способность — видеть объект игры с разных сторон, увлекаться разными точками зрения, принимать точку зрения, отличную от своей собственной».

Кроме того, язык развивается в игре. О.В. Ястребова отмечает: «Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития языкового общения. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи». Основным источником и образцом речевого общения становится, прежде всего, речь воспитателя, которая в процессе игровой деятельности способствует развитию у детей социально-личностных и коммуникативных способностей к общению с окружающими.

Детские игры — явление неоднородное. Они различаются по содержанию, степени самостоятельности, формам организации и игровым материалам. В дошкольном возрасте дети играют в различные игры, которые можно разделить на игры с правилами и творческие игры.

По мнению С.А. Козловой, эта классификация впервые была предложена П.Ф. Лесгафтом, который разделил детские игры на две группы: «имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами)». Теория П.Ф. Лесгафта была развита Н.К. Крупской. По ее словам, детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и в работе П. Ф. Лесгафта, но называются несколько иначе: Игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. С.А. Козлова отмечает: «Первую Н.К. Крупская называла творческой, подчеркивала ее главную особенность — самостоятельный характер. Это название сохранилось в традиционной классификации детских игр для домашнего дошкольного воспитания. Другая группа игр в этой классификации — игры с правилами». Как и любая классификация, эта классификация детских игр условна. Было бы ошибкой представлять, что в творческих играх нет правил, регулирующих отношения между игроками, способ использования игрового материала. Но эти правила, во-первых, определяют сами дети, пытаясь упорядочить игру (после игры все игрушки убираются; если есть сговор, надо выслушать всех, кто хочет играть), а во-вторых, некоторые из них скрыты. Например, дети отказываются принимать в игру ребенка, потому что он постоянно затевает ссоры, «мешает играть», хотя заранее не устанавливают правило «мы не принимаем в игру того, кто ссорится». Таким образом, в творческих играх правила необходимы для упорядочения деятельности, ее демократизации, но они являются лишь условием для успешной реализации замысла, развития действия, исполнения ролей.

Принцип общения детей со взрослыми в рамках игровой деятельности

Анализ программ, разработанных для коррекции и развития поведенческой и эмоциональной сфер личности дошкольника, показывает, что большинство из них используют в своей работе игровые приемы.

По мнению Г.А. Широковой, «Игровая технология — это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с помощью игры. Эта концепция включает в себя множество методик, но все они основаны на том, что игра обладает огромным потенциалом влияния на личность ребенка и взрослого.

Наблюдая за игрой ребенка, можно получить ценную информацию об особенностях его личности и поведения, об отношениях с окружающим миром и с самим собой. Игра помогает ребенку снять эмоциональное напряжение, решить проблемы и найти выход из конфликтов. В игре ребенок получает возможность непосредственно приобретать ценный жизненный опыт и навыки общения.

Игра, если она педагогически правильно разработана и организована, более чем любой другой вид деятельности, позволяет полно и всесторонне раскрыть все психологические особенности ребенка.

Игра помогает установить контакт с ребенком через игру, когда ему трудно «общаться» со сверстниками, а не играть с другими детьми. Для этого с ребенком организуются игры, учитывающие его особенности и проблемы. Взрослый «учит» общению с другими детьми в совместной игре, подает пример общения и ведет ребенка за собой. Начинать нужно с игр, которые знакомы ребенку и любимы им. Важно стать для ребенка партнером по игре, проявлять интерес к его игре. Это может быть общая игра, которая особенно нравится ребенку и которую он выбирает сам: Творческие игры, подвижные игры, игры с правилами и т.д. Взрослый должен играть как роль организатора, так и роль участника игры: соблюдать правила, оценивать действия ребенка и в то же время быть вовлеченным в игру. Во время таких совместных игр дети испытывают удовольствие от совместной деятельности со взрослым, чувствуют себя вовлеченными в совместную деятельность.

Во время такой игры можно вовлекать детей в беседу на познавательные темы: Расскажите им о жизни и повадках животных, о машинах, о природных явлениях и т.д. Например, после игры «Кошка и мышка» можно спросить ребенка, чем отличается кошка от мышки и от собаки (по внешнему виду и характеру), где они живут и о диких кошках. Беседу лучше сопровождать демонстрацией картинок, иллюстрирующих содержание рассказов. В качестве хорошего иллюстративного материала для таких бесед могут служить различные виды детского лото: зоологическое лото, ботаническое лото и т.д.

В этом случае Ю.Б. Гиппенрейтер рекомендует: «Не злоупотребляйте монотонностью и однообразием. Дети не выносят однообразных игр и занятий, долгих увещеваний или очень размеренного распорядка дня.

Поэтому взрослый должен не просто сообщать интересную информацию, а стараться вовлечь ребенка в разговор, сделать его равноправным участником беседы. Только тогда игра не будет скучной и будет способствовать развитию коммуникативных навыков. Для этого необходимо чаще спрашивать детей об их знаниях, подводить их к правильным ответам, стимулировать их собственные вопросы. Важно, чтобы взрослый поддерживал и поощрял каждую познавательную активность детей, каждое проявление любопытства: Хвалите и отвечайте на интересные вопросы, поддерживайте все активные высказывания по основной теме разговора. Такая беседа может длиться от 5 до 15 минут, в зависимости от пожеланий и возраста детей. Важно, чтобы в течение этого времени тема разговора оставалась постоянной.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: