Организационно-управленческие условия повышения эффективности познавательной деятельности учащихся на уроке - Активизация познавательной деятельности учащихся

Оглавление:

Проблема активизации учащихся в обучении является одной из самых актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа деятельности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие имеют деятельностный характер, а качество обучения как деятельности определяет результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация обучения студентов. Его особая значимость заключается в том, что обучение как рефлексивно-преобразующая деятельность направлена не только на восприятие предмета, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают у студентов трудности в их применении для объяснения наблюдаемых явлений и решения конкретных задач. Одним из главных недостатков в знаниях студентов остается формализм, который проявляется в несоответствии между запомненными студентами теоретическими положениями и умением применять их на практике.

Одной из важнейших проблем дидактики уже давно является вопрос: как активизировать учащихся на уроке? Какие методы обучения можно использовать для повышения активности учащихся на уроке? Решение проблемы повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных условий и средств активизации учащихся.

В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового образования должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в постоянно меняющемся мире, способной вырабатывать собственную стратегию поведения, делать нравственный выбор и нести за него ответственность, то есть личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В учебном заведении особое место занимают такие формы обучения, которые обеспечивают активное участие каждого ученика в учении, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность за результаты учебного труда. Эти задачи могут быть успешно решены с помощью технологии применения активных форм обучения.
Актуальность данной темы курсовой работы заключается в том, что активные методы обучения позволяют использовать все уровни приобретения знаний: от репродуктивной деятельности до преобразования и главной цели — творческой и исследовательской деятельности. Творческо-исследовательская деятельность более эффективна, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой студенты осваивают методы обучения.
Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм можно достаточно эффективно решить ряд проблем, труднодостижимых при традиционном обучении:

Формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста;

Учить коллективному мышлению и практической работе, тренировать социальные навыки и умения взаимодействия и общения, индивидуального и коллективного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к экономике, социальным ценностям и установкам в коллективе и обществе в целом.

Организационно-управленческие условия повышения эффективности познавательной деятельности учащихся на уроке

Активизация познавательной деятельности учащихся

Обучение является самым важным и надежным способом получения систематического образования. При всех существенных особенностях педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержания и процесса), обучение в то же время имеет специфические качественные отличия.

Как сложный и многоуровневый, специально организованный процесс отражения действительности в сознании учащегося, обучение есть не что иное, как специфический познавательный процесс, направляемый учителем. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Оно происходит на каждом этапе жизни, во всех видах деятельности и социальных взаимодействий учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентированная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также через осуществление различных специализированных практических видов деятельности в процессе обучения (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.д.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкую форму в особой, присущей только одному человеку учебно-познавательной деятельности или обучении.

Обучение всегда происходит в процессе общения и основано на вербально-активационном подходе. Слово является одновременно средством выражения и познания сущности изучаемого явления, инструментом общения и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Обучение, как и любой другой процесс, предполагает движение. Он, как и целостный педагогический процесс, имеет заданную структуру, и, соответственно, движение в процессе обучения происходит от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, затем от неполного знания к более полному и точному. Обучение — это не просто механическая «передача» знаний, навыков и умений, поскольку обучение — это двусторонний процесс, в котором учителя и учащиеся тесно сотрудничают друг с другом: Преподавание и обучение.

Отношение студентов к учению обычно характеризуется активностью. Деятельность (обучение, усвоение, содержание и т.д.) определяет степень (интенсивность, силу) «контакта» обучающегося с объектом его деятельности.

В структуре деятельности выделяются следующие компоненты:

Готовность выполнять учебные задания;
Стремление к самостоятельной деятельности;
Добросовестность при выполнении заданий;
Последовательность обучения;
Желание совершенствовать себя и других.

Другой важный аспект мотивации учащихся к обучению напрямую связан с активностью и самостоятельностью, связанной с определением предмета, способов деятельности, ее осуществления самим учеником без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неразделимы: более активные студенты, как правило, и более самостоятельные; недостаточная самостоятельная активность студента ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление деятельностью студентов традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно продолжающийся процесс, который приводит учащихся к энергичному, целенаправленному обучению и преодолевает пассивную и стереотипную деятельность, упадок и застой в умственном труде. Основная цель активизации — формирование активности студентов для повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся

Выбирая тот или иной метод обучения, прежде всего, необходимо стремиться к продуктивному результату. При этом от студента требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими пользоваться, применять их в практической деятельности, развивать, ведь уровень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности педагогико-познавательной деятельности студента.

Если необходимо не только понять и запомнить знания, но и овладеть ими практически, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может сводиться только к слушанию, восприятию и закреплению учебного материала. Он сразу же пытается применить полученные знания в собственной практике и таким образом формирует новый образ профессиональной деятельности. Чем активнее мыслительный процесс и практический процесс обучения и познания, тем продуктивнее результат. У обучающегося все больше и больше начинают формироваться новые убеждения и, конечно же, обогащается профессиональный багаж обучающегося. Поэтому так важно повысить учебную и познавательную активность в процессе обучения.

Прежде всего, принцип решения проблем следует рассматривать как основополагающий принцип. Путем последовательного усложнения заданий или вопросов создать в сознании слушателя такую проблемную ситуацию для вывода, из которой ему недостаточно имеющихся знаний, и он вынужден сам с помощью преподавателя и при участии других слушателей активно формировать новые знания, опираясь на свой или чужой опыт, логику. Таким образом, студент получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа заключается в том, что он должен быть направлен на решение соответствующих конкретных дидактических задач: Разрушение ложных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

Специфика применения этого принципа в процессе преподавания экономических дисциплин требует особых форм обучения, педагогических приемов и методов. И самое главное, содержание материала задания должно быть подобрано с учетом интересов учащихся.

Одной из основных целей обучения является формирование и совершенствование навыков, включая способность применять новые знания.

Следующий принцип — обеспечение максимально возможного соответствия учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практические занятия всегда были неотъемлемой частью профессионального образования студентов. Суть этого принципа заключается в том, что организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своей природе максимально приближена к реальности. Это, в сочетании с принципом проблемно-ориентированного обучения, должно обеспечить переход от теоретического понимания новых знаний к их практическому осмыслению.

Не менее важным в организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимного обучения. Следует учитывать, что студенты могут обучать друг друга в процессе обучения, делясь своими знаниями. Для успешного самообучения необходима не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески использовать эти знания; умение делать выводы из своих и чужих ошибок; умение обновлять и развивать свои знания и навыки.

Факторы, побуждающие учащихся к активности

К наиболее важным факторам, мотивирующим студентов к активной деятельности, относятся следующие:

Профессиональный интерес является основным мотивом для активизации студентов. Этот фактор должен учитываться преподавателем с самого начала разработки учебного материала. Студент никогда не будет изучать определенную ситуацию, если она надумана и не соответствует действительности, и не будет активно обсуждать проблему, которая не имеет к нему никакого отношения. Напротив, его интерес резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, с которыми он столкнется в повседневной жизни и которые ему иногда придется решать. Здесь его познавательная активность будет обусловлена его интересом к исследованию этой проблемы, изучению опыта ее решения.

Творческий характер обучения и познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет вызвать у учащихся творческий интерес, что в свою очередь стимулирует их к активному, самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Конкуренция также является одним из основных стимулов для активной деятельности студентов. Однако процесс обучения может быть связан не только с соревнованием за лучшие оценки, но и с другими мотивами. Например, никто не хочет «потерять лицо» перед своими одноклассниками; каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), чтобы продемонстрировать глубину своих знаний и навыков. Соревновательность особенно проявляется на занятиях, которые проводятся в игровой форме.

Игровой характер управления аудиторией включает в себя как фактор профессионального интереса, так и фактор соревнования, но сам по себе он представляет эффективный мотивационный процесс мыслительной деятельности студента. Хорошо организованный игровой класс должен содержать «источник» саморазвития. Каждая игра побуждает участника к действию.

Учитывая вышеперечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность студентов, ведь иной подход к обучению, который не является монотонным, в первую очередь вызывает интерес к занятиям, студентам понравится ходить на занятия, ведь предугадать преподавателя не представляется возможным.

Эмоциональное воздействие вышеперечисленных факторов на студента оказывает игра, соревнование, творчество и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует как самостоятельный фактор и является методом, который создает желание активно включиться в коллективный процесс обучения, заинтересовать, привести в движение.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Варианты: программированные задания, тесты.

Активизацию обучения студентов следует понимать не как повышение активности, а как мобилизацию преподавателем интеллектуальных, моральных и физических сил студентов для достижения определенных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой когнитивной деятельности является несоответствие между настоящей ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе вовлечения ученика в активную познавательную деятельность имеет рефлекс ориентации и исследования, который является реакцией организма на необычные изменения во внешней среде. Рефлекс исследования приводит кору больших полушарий в активное состояние. Возбуждение рефлекса исследования является необходимым условием для когнитивной деятельности.

Методы активизации познавательной деятельности учащегося

Уровень активности учащихся — это реакция, методы и приемы работы преподавателя — показатель его педагогического мастерства.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, стимулируют их к прилежному обучению.

В педагогической практике и методической литературе методы обучения традиционно делятся в зависимости от источника знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, эксперименты) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть более активным и менее активным, пассивным.

Устные методы.

метод обсуждения: для вопросов, требующих размышлений, я слежу за тем, чтобы ученики в моем классе чувствовали себя свободно, выражали свое мнение и внимательно слушали, что говорят другие. 2.
метод самостоятельной работы с учащимися. Для того чтобы лучше увидеть логическую структуру нового материала, им дается задание составить собственный план рассказа учителя или конспект рассказа со следующей структурой: «Минимум текста — максимум информации».

Используя этот конспект, студенты всегда смогут успешно воспроизвести содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, аннотированного чтения литературы, находить в ней главную мысль, работать со справочной литературой, научно-популярной литературой способствует формированию у учащихся теоретического и образного мышления при анализе и обобщении законов природы.

Чтобы закрепить умение работать с литературой, давайте учащимся различные посильные задания.

В классе студенты должны стараться не читать, а пересказывать свою презентацию. Таким образом, студенты учатся анализировать и обобщать, а также развивают свои навыки устной речи. После этого студенты чувствуют себя комфортно, выражая свои мысли и мнения.

(3) Метод индивидуальной работы с дидактическими материалами.

Я организую самостоятельную работу следующим образом: Я даю классу определенное задание. Стараюсь, чтобы каждый ученик обратил на него внимание.

Здесь у меня свои требования:

-(Вы не можете точно расслышать текст, детали легко забываются, и студентам часто приходится просить разъяснений).

-Затрачивайте как можно меньше времени на запись задания.

Для этой цели хорошо подходят печатные тетради и рабочие тетради для учащихся.

Многие учителя используют самодельные раздаточные материалы.

Условно их делят на три типа:

Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся по восприятию и пониманию новых знаний без предварительного объяснения со стороны учителя.

Карточка с заданием преобразовать текст из учебника в таблицу или план.

Карточки, преобразующие картинки и диаграммы в словесные ответы.

Карточка с заданиями для самонаблюдения и наблюдения за наглядными пособиями.

дидактические материалы для самостоятельной работы студентов с целью закрепления и применения знаний и навыков.

1) Карточки с вопросами для размышления.
2) Карта с просчитанной проблемой.
3) Карточка с заданием сделать рисунок.

3. Дидактические материалы для самостоятельной работы студентов с целью проверки их знаний и навыков.

1) Карточка с немым изображением.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: