Основные проблемы, рассматриваемые на тренингах личностного роста - Понятие и классификации видов психологического тренинга

Оглавление:

Первые упоминания о так называемых «тренингах личностного роста» появились в начале 1970-х годов в США как часть движения по раскрытию человеческого потенциала. Одним из отцов этого движения считается А. Эверетт, который разработал тренинг под названием «Динамика ума» и положил начало тренингу личностного роста. Позже эта учебная дисциплина развилась, в частности, в программу обучения Life Spring.

«Lifespring». Тренинги «Life Spring» были начаты в 1974 году и в течение многих лет проводились в США для менеджеров и топ-менеджеров крупных национальных и транснациональных компаний и корпораций. Позже программа стала доступна для широкой публики. Имея более чем 25-летний опыт работы на мировом рынке, система обучения Lifespring доказала свою исключительную эффективность в таких областях, как формирование команды, личностный рост, оптимизация руководства командой или сотрудниками, и особенно в максимальном раскрытии неиспользованного жизненного, творческого и духовного потенциала людей.

Образовательная модель, предлагаемая в тренинге личностного роста, отличается от традиционной модели тем, что знания передаются через органы чувств. В центре внимания тренинга — эффективное межличностное общение, то есть общение человека с его окружением. Большое внимание уделяется работе с личной самооценкой, отношениям человека с самим собой и его собственным целям и приоритетам в жизни.

Тренинг личностного роста обеспечивает обучающую среду, в которой участник с помощью сенсорных упражнений может обнаружить и исследовать глубинные убеждения и интерпретации, которые непосредственно влияют на его жизненные результаты. Поведение человека спонтанно и рождается из того, что он сам о себе думает. Для большинства людей вопрос заключается не в том, действительно ли они хотят достичь чего-то выдающегося в жизни, а в том, что удерживает их от того, чтобы стать теми выдающимися представителями человечества, которыми они себя считают. Что на самом деле влияет на поведение человека и мотивирует его, какой образ мышления приводит к тем результатам, которых человек достигает на практике, а какой является идеальным? Часто мы находимся в своего рода автоматическом режиме, основанном на опыте и ожидании, так сказать, неожиданных результатов. Эйнштейн однажды очень метко сказал: «Сознание, создавшее эту реальность, не может представить себе никакой другой. Мы часто надеемся, что сможем использовать старые знания и опыт для создания чего-то нового и необычного, но забываем, что наше восприятие нового через призму старого сделает «новое» совсем невообразимым.
Забывая, однако, что когда мы видим что-то новое через призму старого, это новое становится очень похожим на то, что мы уже знаем.

Таким образом, тренинг личностного роста — это возможность исследовать глубинные установки и отношения, которые лежат в основе жизненного опыта людей и влияют на результаты их жизни; это возможность проанализировать и изучить, казалось бы, неоспоримые точки зрения, с которыми люди воспринимают окружающий мир. Это тренировка готовности к изменениям. В то время как участники узнают, что многие из их предположений устарели и являются контрпродуктивными, у них появляется возможность выработать мощные, вдохновляющие и эффективные новые установки, которые позволят им достичь экстраординарных результатов и применять продуктивные модели и стратегии установок и целей в тех областях своей жизни, где они не использовались ранее. Уникальность тренинга личностного роста заключается в том, что никто не говорит участникам, как жить: они открывают это для себя сами. Через процесс открытия участники получают доступ к новым уровням выбора и личной силы, необходимой для создания будущего, которое не имеет ничего общего с прошлым.

Понятие и классификации видов психологического тренинга

На сегодняшний день методы целенаправленного изменения психологических феноменов индивидов, групп и организаций основаны и разработаны в ряде дисциплин: Психология и инженерная психология (методы подготовки операторов, профессиональная подготовка, психологические тренинги), социальная психология (социально-психологические тренинги, методы влияния, убеждения), психология и педагогика образования (методы обучения и воспитания), психотерапия

(суггестивные методы, групповые формы психотерапии). Наше внимание будет направлено на подготовку профессионалов социономической группы.

Под методом (от греч. methodos — способ исследования, теории, обучения) понимается способ достижения цели, решения определенной проблемы; совокупность приемов или операций практического или теоретического совладания с действительностью.

Знание метода подразумевает создание описаний, соответствующих цели и структуре метода, а также соотнесение рассматриваемого метода с другими.

Б.Ф. Ломов, признавая, что в психологии НЛП многое сделано для развития общетеоретического когнитивного инструментария и сформировалась разветвленная система методов, направленных на изучение законов психического развития, писал о недостаточной разработанности методов, обеспечивающих применение психологических знаний для эффективного решения практических задач (Ломов, 1984. с.407). Б.Ф. Ломов включает методы психологической диагностики, прогнозирования, проектирования, моделирования и влияния в методический научно-практический инструментарий. Следует отметить, что Б.Ф. Ломов приравнивал методы влияния к методам целенаправленного изменения психологии людей.

В социальной психологии группа методов, связанных с целенаправленными изменениями, определяется как «управленческо-образовательные».

В инженерной психологии и промышленной психологии проблема интенционального изменения разрабатывается, прежде всего, в рамках профессиональной подготовки представителей операторских специальностей как проблема процесса освоения профессиональных навыков и умений и психологических аспектов сохранения здоровья, при этом, на наш взгляд, недостаточное внимание уделяется роли таких динамических образований, как установки, отношения, мотивационные структуры профессионала. Содержание психологической подготовки связано, прежде всего, с решением проблем адаптации операторов к экстремальным факторам профессиональной деятельности, обеспечения их надежности и устойчивости. Направления профессиональной подготовки относятся к образованию и подготовке, направленным в целом на обеспечение высокой эффективности и надежности систем управления и технического оборудования путем адаптации информационной системы человека к совместной согласованной работе с техническим оборудованием и другими средствами труда. Обучение, его цель, ограничивается задачами обучения, т.е. формирования навыков операторской деятельности и доведения их до уровня мастерства.

Методологические проблемы применения психологического тренинга

Теоретическая карта такой области психологии, как тренинг, особенно пестра. С каждым годом появляется все больше новых научных направлений, школ, более совершенных техник, моделей, упражнений.

«Упражнения, техники, характерные для той или иной школы психологического тренинга — это не более чем инструмент, результат применения которого зависит не столько от качества этого инструмента, сколько от личности мастера, работающего с ним.»

Сегодня, почти 20 лет спустя, эта проблема не потеряла своей актуальности. В статье Г.В. Исуриной от 1998 года, опытного специалиста в области психологической подготовки, говорится: «На практике, к сожалению, различные психологические интервенции часто не соответствуют этим [профессиональным] требованиям. Практические психологические вмешательства <…> не всегда имеют адекватную теоретическую основу <…> и не всегда осуществляются осознанно и с полным пониманием теоретических основ данного вида вмешательства <…>. Теоретическое самоопределение» психологов сегодня чрезвычайно важно. Для этого, конечно, недостаточно проводить только дидактическое обучение. Самостоятельной практике под руководством супервизора обязательно должна предшествовать работа в группах личностного тренинга под руководством опытного специалиста, что позволяет участникам не только развивать и совершенствовать собственные способности воспринимать и понимать себя и других людей в контексте группового взаимодействия, но и, на основе практического опыта участия в группе, уточнять свои теоретические представления о природе человеческой личности, специфике личностных проблем и конфликтов.

Рассмотрение образования как специально организованной реальности, которую ведущие отечественные эксперты по образованию определяют как «обычную профессиональную деятельность».

Л.А.Петровская в одной из своих статей о тренинге писала: «Принцип обучения психологическим образованиям является методологически фундаментальным для советской психологии <…>. Из этой идеи вытекает представление о стратегическом способе улучшения и, при необходимости, преобразования психологической реальности: если детерминантой этой реальности является общая предметная деятельность, то психологические параметры должны быть преобразованы, изменены и подвержены влиянию прежде всего путем изменения и перестройки общей деятельности.»

Поэтому именно культурно-историческая теория психического развития и деятельностный подход способны вооружить нас необходимыми теоретическими и практическими инструментами для понимания обозначенной проблемы и поиска адекватных методологических путей ее решения.

Психологический тренинг как метод практической психологии

В настоящее время под тренинговыми группами мы понимаем все специально сформированные малые группы участников, поддерживаемые фасилитатором-психологом, в своего рода интенсивном опыте общения, направленном на помощь каждому индивиду в решении различных психологических проблем и самосовершенствовании (особенно в развитии самосознания).

Групповой психологический тренинг — это совокупность активных методов практической психологии, которые используются для формирования навыков самопознания и саморазвития. При этом методы тренинга могут быть использованы как в рамках клинической психотерапии при лечении неврозов, алкоголизма и ряда соматических заболеваний, так и в работе с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, для помощи им в саморазвитии.

Термин «тренинг» в литературе и в практической работе сегодня трактуется гораздо шире, чем всего несколько лет назад. Так, известный специалист в области нейролингвистического программирования и акмеологии А. П. Ситников дает следующее определение тренинга: «Тренинги (тренинговые игры) — это синтетическая антропотехника, сочетающая педагогическую и игровую деятельность, протекающую в условиях моделирования различных игровых ситуаций» (1996. С. 144).

Расширение границ использования этого понятия связано, прежде всего, с расширением круга целей, который гораздо шире, чем цели, определенные до сих пор (развитие коммуникативной компетенции). Таким образом, целями специально организованных тренингов становятся личностный рост, обучение новым психологическим технологиям или отработка новых моделей поведения.

Специфическими особенностями тренингов, позволяющими отличить их от других методов практической психологии, являются

соблюдение ряда принципов групповой работы;
фокусируются на психологической помощи участникам группы в саморазвитии, причем эта помощь исходит не только (а иногда и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;
наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), которая периодически собирается для встреч или работает непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые «марафонские группы»);
некоторая пространственная организация (обычно работа ведется в удобной изолированной комнате, участники большую часть времени сидят в кругу).
акцент на отношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и сейчас»;
использование активных методов групповой работы;
объективизация субъективных чувств и эмоций участников группы по отношению друг к другу и к происходящему в группе, вербализованная рефлексия;
атмосфера расслабленности и свободного диалога между участниками, атмосфера психологической безопасности.

Тренинги, являясь формой практической психологической работы, всегда отражают содержание определенной парадигмы этого направления, взглядов которой придерживается психолог, проводящий тренинг. Можно выделить несколько таких парадигм:

Тренинг как особая форма обучения, в которой жесткие манипулятивные техники с помощью положительного подкрепления формируют необходимые паттерны поведения, а с помощью отрицательного подкрепления «удаляют» вредные, ненужные, по мнению ведущего, паттерны;

Тренинг как обучение, через которое формируются и отрабатываются навыки и умения эффективного поведения.

Тренинг как форма активного обучения, направленная в первую очередь на передачу психологических знаний, а также на развитие некоторых навыков и умений.

Тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и их самостоятельного поиска путей решения собственных психологических проблем.

Парадигмы расположены в списке по степени уменьшения степени манипуляции фасилитатора и увеличения ответственности за происходящее в тренинге и в сознании участников группы.

Применение социально-психологического тренинга

Проблемная область, поднятая при изучении «применения обучения», является своего рода «горячей точкой» и заслуживает более детального рассмотрения.

«По своим задачам и разнообразию применения обучение в настоящее время ориентировано в основном на конкретные области практики: Менеджмент, образование, здравоохранение, брак и семья и т.д.». И с одной стороны, тренинг функционирует как неотъемлемая часть образовательных систем (например, он включен в университетские программы факультетов социальных наук, широко представлен в программах подготовки менеджеров и т.д.). С другой стороны, групповой тренинг стал одной из форм работы в системе психологических и социальных служб (например, службы семейного консультирования и службы занятости). Конкретные запросы из практики к специалистам в области обучения на Западе касаются как работы с менеджерами в системе городского управления с целью повышения ее эффективности, так и обучения дипломатического персонала с целью улучшения управления сотрудниками посольств, а также помощи преподавателям в работе с иностранными студентами, подготовки студентов, избранных в руководство университетов, и улучшения взаимоотношений между медсестрами и врачами в психиатрических больницах и многих других.

В качестве одного из наиболее общих принципов применения прикладного обучения М. Лакин упоминает концепцию так называемых «помогающих профессий». Все профессии, объединенные в этот класс, содержат такие элементы, как развитие навыков понимания и межличностного общения людей, выступающих в качестве объектов помощи.

Описывая схему взаимодействия между «помогающим» и опекаемым, А. Блюмберг и Р. Голембиевски отмечают, что во всех действиях, объединенных под термином «помощь», есть общий момент — попытка повлиять на опекаемого и тем самым произвести в нем определенные изменения. Однако разным группам людей нужен разный опыт, и в этом смысле конкретные программы обучения в разных ситуациях, конечно, совершенно разные.

Необходимо отметить разницу в степени институционализации обучения в западных странах и в России. В России нет государственной поддержки института обучения, и нет установленных стандартов для подготовки российских тренеров. Все эти факторы оказывают большое влияние на степень применения ТОТ и его эффективность. Сфера применения растет, но в то же время каждая организация принимает решение, вводить ли обучение и какую форму обучения выбрать. Нередко недостаточное внимание уделяется предварительной диагностике и индивидуальному подбору программы ППП. Потенциальные участники не информированы о принципах выбора тренинга, отвечающего их потребностям, что приводит к негативным последствиям, которые не планируются и вполне предсказуемы, но продвигаются недобросовестными фасилитаторами из коммерческих соображений.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: