Задачи экспериментальной психологии - Экспериментальная психология

Оглавление:

В начале 20 века в России психология мощно заявила о себе и заняла достойное место в системе наук. Уходя корнями в два основных направления научной мысли — философско-историческое и естественнонаучное знание, она трансформировалась в самостоятельную научную дисциплину в конце 19 — начале 20 века. Этот процесс институционализации психологического знания сопровождался необходимыми логико-научными (определение задач и объекта исследования, разработка программ и направлений развития, обоснование адекватных методологических приемов и принципов исследования психологической реальности и т.д.) и организационно-научными (создание специальных психологических центров и психологических научных изданий, формирование штата ученых-психологов и т.д.) преобразованиями.

Большое влияние на психологическую науку в России оказала мировая психология, которая шла тем же путем, но немного впереди. Так, первая в Европе и в мире психологическая лаборатория была создана В.Вундтом в Германии в Лейпциге в 1879 году. Знакомство многих российских ученых — неврологов, психиатров и педагогов с деятельностью зарубежных лабораторий и с используемыми в них экспериментально-психологическими методами исследования психических явлений способствовало углублению собственного поиска для разработки новых подходов к психологии.

Отражением возрастающей роли психологии в обществе стала озабоченность психологическими вопросами практикующих специалистов: учителей, работников различных промышленных сфер деятельности и военных. Анализ их работ свидетельствует о широте психологических проблем, оригинальности выводов, сделанных ими непосредственно на основе конкретной деятельности. Среди тем, которые обсуждали специалисты, были: психологические проблемы охраны труда, его рациональная организация, обеспечение и поддержание необходимого трудового потенциала человека (даже в сложных условиях), подбор и обучение персонала и многие другие.

Степень интереса к психологии и признание ее научной и практической ценности отразились во все более частом и настойчивом привлечении представителей научного сообщества и художественной интеллигенции к рассмотрению психологических проблем. Авторитет психологии рос. Она стала объектом внимания специалистов в смежных науках и практических сферах: Врачи, учителя, физиологи, этнографы, лингвисты, юристы, биологи. Ученые разного профиля, писатели, публицисты высказывали свои мнения и суждения по широкому кругу жизненно важных психологических вопросов часто в популярной, как правило, спорной форме и со ссылкой на повседневную практику, вовлекая тем самым в их обсуждение широкую читательскую аудиторию. Они рассматривали проблемы мотивов и действий человеческого поведения; наследственности и психических состояний; развития психики ребенка, ее особенностей и связанный с этим вопрос гуманизации образования и др.

Междисциплинарные связи психологии с другими науками не ограничивались сферами «психология-философия», «психология-физиология», а включали широкий спектр научных дисциплин, взаимодействующих с психологией. По сути, она расширила поле психологических исследований, что поставило новые проблемы на стыке различных наук и открыло путь к более глубокому, разнообразному и комплексному рассмотрению явлений, изучаемых психологией.

Экспериментальная психология

Сильное течение в русской психологической мысли было представлено так называемой экспериментальной психологией. Формирование этого направления, основанного на экспериментальном методе исследования психологических явлений, осуществлялось под влиянием как общих тенденций развития мировой психологической науки, так и конкретных социокультурных предпосылок и условий развития отечественного психологического знания.

Следует отметить, что появление этого течения ознаменовало принципиально новый этап в истории психологии в России — она приобрела статус самостоятельной области научного знания. Главным объективным условием введения эксперимента в психологию была острая необходимость в точных, экспериментально проверенных результатах психологических исследований на людях. Медицина и образование, бурно развивавшиеся в конце XIX века, особенно нуждались в них. Поэтому не случайно первые экспериментальные психофизиологические лаборатории в России были созданы именно в стенах практических организаций — учебных заведений и клиник; их основателями в большинстве своем были практические врачи — психиатры, физиологи, лекторы и педагоги. Первые лаборатории были направлены на решение практических задач — определение диагноза психического состояния человека, поиск конкретных форм воздействия на его психику и поведение и т.д.

Второй предпосылкой возникновения психологии как научной дисциплины стало ее взаимодействие с науками, с которыми она была тесно связана как исторически, так и исходя из логики своего развития, особенно с дисциплинами естественнонаучного цикла.

Наконец, развитие экспериментальных исследований в психологии определялось и логикой самого психологического познания, его внутренними потребностями, осознание которых приводит передовых ученых к выводу о недостаточности и ограниченности интроспекции как теории и метода научного познания психологических явлений, о необходимости новых объяснительных категорий и объективных методов изучения психологической реальности.

Помимо этих общих условий, развитие научной психологии в России было обусловлено и конкретными историческими обстоятельствами. Среди них следует отметить материалистические тенденции, развивавшиеся в российской науке, которые нашли яркое воплощение в русском философском материализме. В работах Сеченова содержится материалистическое объяснение природы психических явлений, раскрыта их отражательная и регулирующая роль в жизнедеятельности организма. Он также разработал первую программу развития психологии как экспериментальной дисциплины, выдвинул и глубоко обосновал идею объективного изучения внутреннего мира человека.

Сеченов выдвинул идею детерминистического объяснения психических явлений, их объективного изучения.

История развития отечественной экспериментальной психологии показывает, что на основе материалистического учения Сеченова и его рефлекторной теории психической деятельности сформировались многие научные подходы и идеи, которые получили дальнейшее развитие в русской психологической мысли.

Развитие советской психотехники

Одной из областей прикладной психологии, получившей бурное развитие в СССР в 20-30-е годы, была психотехника. Его авторитет и влияние в то время были настолько велики, что есть все основания определить его не как обычную научно-прикладную дисциплину, а как масштабное общественное движение, вышедшее за рамки собственной специальности и включавшее в себя, помимо специалистов-психологов, ученых из других областей знаний (физиологов, гигиенистов, менеджеров, педагогов) и практиков.

Возникновение и бурное развитие психотехники, которое шло вместе с движением за научную организацию труда, охватившим страну в 20-е годы, объяснялось не только острой необходимостью решения проблем повышения производительности труда и увеличения темпов строительства производства, но и имело определенные социальные предпосылки. Очевидно, что государство диктатуры пролетариата, каким изначально была послереволюционная Россия, не могло не уделять серьезного внимания проблемам руководства, управления персоналом, различным формам воздействия на человека, в том числе и психологического.

С достижениями зарубежных психотехник И.Н. Шпильрейн знакомится во время обучения за рубежом (в университетах Гейтельберга и Лейпцига). В 20-е годы он возвращается в Россию и начинает реализовывать основные идеи психотехники. Ссылаясь, в частности, на зарубежный опыт, где оправдало себя сотрудничество производственников, медиков и психологов в решении общих задач развития производства, повышения качества труда и квалификации работников, Шпильрейн рассматривал прикладную психологию как неотъемлемую часть научной организации труда.

В 1923 году Шпильрейн организовал психотехническую лабораторию при Наркомате труда СССР, которая в 1925 году стала частью Московского государственного института охраны труда. В это же время он основал психотехнический отдел в Институте психологии 1-го Московского государственного университета, задачей которого было проведение экспериментальных и теоретических исследований по психотехнике. Двадцатые годы становятся периодом активной психотехнической практики. Его объектами являются: Промпроизводство, транспорт, школа, бюро труда, воинские части и т.д. Основными направлениями психотехнических разработок являются: Профессиональная учеба; профотбор и профориентация; рационализация подготовки к профессиональной деятельности и условий труда; психогигиеническое и психотерапевтическое воздействие; повышение эффективности пропаганды и др.

Огромный размах психотехнического движения, в свою очередь, потребовал создания единого координирующего органа, который и был организован в 1927 году — Всероссийского (а затем Всесоюзного) общества психотехники и прикладной психофизиологии (ВООПиПП). К 1934 году общество насчитывало более 900 членов. Председателем общества был избран И.Н. Шпильрейн. Он стал главным редактором основанного Обществом журнала «Советская психотехника» (первоначально под названием «Психофизиология труда и психотехника»), который выходил с 1928 по 1934 год.

Таким образом, в результате развития психотехнического движения накоплен разнообразный и богатый опыт взаимодействия психологии с практикой; прикладная психология, включающая ряд направлений исследований, формируется как самостоятельная дисциплина; предпринимаются попытки осмыслить и использовать достижения, накопленные в зарубежной психотехнике, для решения практических задач экономического строительства. Оценка вклада психотехники в формирование советской психологии в целом.

Развитие советской педологии

Другим важным научно-практическим направлением, существенно определившим развитие психологического знания в послереволюционный период, стала педология. В России истоки педологического движения берут начало в начале 20 века и представлены работами А.П. Нечаева, Г.И. Россолимо, А.Ф. Лазурского, Н.Е. Румянцева, И.А. Сикорского, К.И. Поварнина, В.П. Кащенко и др. Ребенок в его индивидуальности был в центре их внимания. Отсюда требование тщательного изучения ребенка, выявление его склонностей и интересов как отправных точек развития, гуманистические принципы ухода за ребенком, индивидуальный подход к нему в выборе средств и методов воздействия. После Октябрьской революции педология получила благоприятную почву для своего развития: новое общество поставило задачу формирования нового человека. Об этом неоднократно говорили Л.Д. Троцкий, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и другие государственные идеологи.

Тщательное знание личности ребенка, законов его развития и воспитания считалось основой эффективного педагогического процесса, который предполагает не только знакомство с ребенком, но и его целенаправленное изменение. Были разработаны и использованы различные методы и средства изучения и диагностики детей: Анкеты, интервью, тесты. Трудные, а также одаренные и талантливые дети подвергались обследованию и воздействию. Таким образом, принцип индивидуального подхода к ребенку в контексте его образования и воспитания был практически реализован.

В теоретическом плане педологическое движение не было однородным, в нем существовало несколько направлений: приверженцы психоаналитического учения (И.Д. Ермаков), рефлексологически ориентированные педологи (И.А.А. Арамов, К.И. Поварнин, А.А. Дернова-Ярмоленко), представители биогенетического (П.П. Блонский) и социогенетического подходов (А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, А.С. Залужный и др.). Автор биогенетической концепции П. П. Блонский утверждал, что ребенок в процессе онтогенеза воспроизводит основные этапы биологической и исторической эволюции человечества. Генетический принцип в изучении ребенка также подчеркивался в работах M.Y. Басов, Л.С. Выготский и другие. Благодаря социогенетическому подходу А.Б. Залкинда методология психологии обогатилась не менее конструктивной идеей о том, что внутренний психологический мир человека обусловлен внешними, социальными факторами.

Таким образом, в результате масштабных прикладных исследований 1920-х годов психология в нашей стране, во-первых, накопила значительные новые научные фактические знания, необходимые для построения системы психологической науки; во-вторых, приобрела чрезвычайно полезный опыт взаимодействия с практикой. Укрепление фактологической базы психологии вновь остро поставило вопрос о важности теоретических и методологических основ ее развития.

Развитие психоанализа в России

В условиях жесткой идеологической чистки, конечно, те отрасли психологической науки, которые осмеливались претендовать на теоретическое лидерство в науке, не имели ни малейшего шанса на выживание. Ярким примером этого является судьба фрейдизма.

Еще до революции 1917 года психоанализ привлек внимание российских исследователей, которые применяли метод и популяризировали теорию Фрейда. После революции психоанализ продолжал развиваться в России в 1920-х годах больше, чем в любой другой стране мира, работы Фрейда и других психоаналитиков интенсивно переводились и публиковались. Психоаналитическая доктрина нашла приверженцев среди врачей, учителей и литературных критиков. Идеи Фрейда были подхвачены учеными, философами и психологами. Психоанализ был включен в национальную задачу воспитания детей. Возможность применения психоаналитического метода к детям обсуждалась в комитетах Народного комиссариата просвещения и Главного управления науки. В мае 1918 года был основан «Детский институт» с целью всестороннего исследования и распространения знаний о природе ребенка и его воспитании в дошкольном возрасте. Важное место в работе Института занимала психологическая лаборатория. В Петрограде психоаналитические проблемы разрабатывались в Институте исследования мозга под руководством В.М. Бехтерева. Здесь Татьяна Розенталь, один из первых российских психоаналитиков, работала ассистентом, вела курс «Психоанализ и педагогика» и осуществляла терапевтическую и научную работу.

В 1920-х годах психоанализ, как и другие отрасли психологии, подвергся критическому пересмотру и теоретическому осмыслению с точки зрения марксистской философии. В дискуссию о соответствии психоанализа марксизму были вовлечены многие ученые. П. Блонский, В. Гаккебуш, Л. Выготский, В. Волошинов, И. Сапир, Б. Быховский, М. Рейснер, А. Варьяш, А. Деборин, А. Лурия, А. Залкинд, Б. Фридман, Н. Карев, В. Юринец и другие давали очень разные оценки психоанализу на страницах научных и партийных изданий. В это время, по аналогии с марксизмом, стал преобладать термин «фрейдизм», которым стали обозначать учение Фрейда.

Лурия считал, что учение Фрейда имеет точки соприкосновения с теорией условных рефлексов в понимании природы и механизмов влечений. Психоаналитический подход к проблеме личности сводится к изучению стимулов, действующих на организм, и реакций организма на эти стимулы. Выделяют два типа стимулов: внешние, которые поступают из биологической и социальной среды, и внутренние, которые поступают из физиологических процессов организма. Особое внимание уделяется второй группе малоизученных внутренних стимулов, называемых драйвами. Лурия подчеркивает, что влечения рассматриваются Фрейдом в строго монистическом аспекте, поскольку они включают явления чисто соматические, нервное возбуждение, внутреннюю секрецию с ее химией, и не несут никакого психологического отпечатка. Отсюда делается вывод, что психоанализ, изучающий психические явления на уровне учения об органических процессах, происходящих в целостном организме, вместе с реактологией человека и рефлексологией «закладывает прочный фундамент для психологии материалистического монизма».

А. Залкинд считал, что возможна «глубокая марксистская революция в психофизиологии», основанная на последних достижениях в физиологии, связанных с рефлексологией и психоаналитическими взглядами: «Помимо и против воли самих авторов этих научных открытий, которые вряд ли ожидали такого применения, марксисты вынуждены сразу же заняться социологизацией психофизиологии». Он уделял много внимания вопросам полового воспитания. Серия его статей о «классовом подходе к половому вопросу» вызвала живой интерес и критику в партийной прессе. Его попытка разработать новую марксистскую модель сексуального поведения отражала признание определяющего влияния «нового содержания среды» на психофизиологию индивида. Октябрьская революция, — писал Залкинд, — привела к чрезвычайно сложному перелому в идеологии масс; она вызвала довольно сложные сдвиги в их психофизиологии. Меняющаяся социальная среда изменила не только сознание, но и организм».

Но наряду с научной критикой существовала и партийная критика. Поводом для этого послужило признание позитивной методологической роли психоанализа и его сближение с социальной доктриной марксизма.

Трагедия прикладной психологии в России в 1930-е годы

К середине 1930-х годов прикладные отрасли психологии, особенно психотехника и педология, также потерпели поражение.

Атаки на психотехнологии начались в конце 1920-х годов на волне общих дискуссий в секции естественных наук Академии Кома, в которых фигурировали и психотехнологии. Они еще более усилились в начале 1930-х годов. Лидеры психотехнических обществ пытались защитить себя, используя метод самокритики и обличая собственные ошибки. Их обвиняли в некритическом отношении к «идеалистическому мировоззрению» Штерна и в различных «предвзятостях» в исследованиях и практике. 26.01.1935 года психотехническое движение было обезглавлено: его лидер И.Н.Шпильрейн был арестован и впоследствии расстрелян по приговору суда; ему были предъявлены обвинения в «контрреволюционной пропаганде» и «троцкизме». После ареста Шпильрейна и последующего преследования его ближайших учеников и соратников психотехническое движение в России пошло на убыль. В 1936 году статья В.Н. Колбановского в газете «Известия» обвинила психотехнику в «псевдонаучности» и «невежестве»; она призывала к прекращению психотехнической практики: «Прежде всего, необходимо покончить с психотехнической практикой….. Существующие психотехнические лаборатории и станции должны быть ликвидированы, а их работники возвращены к полезному труду».

Одновременно с психотехникой была ликвидирована педология. Кампания против этого «ложного учения» была гораздо более громкой и напыщенной. Центром педологических дискуссий была и Комакадемия, где в 1929 году постановлением ЦК партии было специально создано Общество педологов-марксистов. В конце 20-х годов А.Я. Вышинский стал одним из попечителей Наркомпроса, членом правления и ответственным за кадровую работу.

Дискуссия в Обществе, которую вела Н.К. Крупская в 1932 году, показала, что педологи глубоко проанализировали науку и практику педологии и признали ее недостатки. В ходе дискуссии обсуждались ключевые вопросы: предмет педологии и ее основные принципы и категории, связь педологии с педагогической деятельностью, с практикой обучения и воспитания, с методами и способами изучения ребенка.

В понимании механизмов и факторов психического развития, по мнению Басова, «активную, ведущую роль» играет среда, а значит, и сам человек, поскольку в понятие среды входит и весь социальный мир. Путь к решению этой проблемы лежит через раскрытие диалектики отношений между общим и особенным, объективным и субъективным, внешним и внутренним, признание ведущей роли социальной реальности в определении закономерностей развития человечества.

Басов завершает свою статью оптимистическим взглядом на перспективы педологии. Свою задачу он видит в «пересмотре фундаментальных проблем, которые должны определять дальнейшее развитие нашей науки».

К сожалению, эти надежды не оправдались. В 1931 году в возрасте 39 лет М.Я. Басов скоропостижно и трагически скончался (от заражения крови). Наступление на педологию продолжалось. Его кульминацией, а значит и началом конца педологии, стало постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпроса» (1936). В нем педология была заклеймена как лженаука, антиклассовое течение, которое издевается над детьми и тем самым вредит советскому государству. Педологов критиковали за использование теории равновесия Бухарина, недооценку наследия Ленина и Сталина, некритичность к буржуазным педологическим и психологическим идеям. Педология, как наука о целостном развитии, перестала существовать.

Очевидно, что развернувшаяся борьба в руководстве Коммунистической партии сыграла важную роль в судьбе педологии. Моральное и физическое уничтожение большевиков «ленинской гвардии» (Н. Бухарин, Н. Крупская, А. Бубнов, А. Луначарский) и разгром троцкизма сказались и на отношении к научной сфере, связанной с их именами.

Будучи относительно молодой и быстро развивающейся дисциплиной, педология имела ряд серьезных внутренних трудностей, которые делали ее уязвимой для критики.

Определенную роль в судьбе педологии сыграло то, что педологическое движение включало в себя, помимо ученых-педологов, большое количество практикующих педологов, которые, к сожалению, часто были плохо подготовлены к углубленной психологической работе с детьми и не имели возможности критически и конструктивно оценить значение выдвигаемых различных научно-теоретических идей.

Но, несмотря на эти трудности и недостатки, педология в целом внесла серьезный вклад в развитие психологических знаний о ребенке. «Чрезвычайно ценной была попытка увидеть детей в их развитии и изучить их как единое целое, всесторонне. Это, безусловно, был шаг вперед по сравнению с абстрактными схемами психологии и педагогики прошлого». Запрет на педологию негативно сказался на развитии различных отраслей психологической науки в СССР: Детская и педагогическая психология, промышленная психология и социальная психология. Репрессии, последовавшие за подобными фактами прямого вмешательства идеологии и политики в науку, коснулись многих психологов и выразились не только в их отлучении от научной работы, но и в административных санкциях, включая аресты и ссылки (А.Нечаев, С.Геллерштейн, Д.Рейтынбарг и др.). В результате такой «чистки» рядов психологов, отсекающей все отклонения «вправо» и «влево» от генеральной линии партии, общая обстановка, в которой развивалась психологическая наука в СССР, чрезвычайно осложнилась.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: