Особенности процесса социализации ребенка - Сущность процесса и понимание социализации

Оглавление:

С первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится говорить.

Человек — существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, но прежде всего от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии социальных условий жизни.

В процессе взаимодействия с другими людьми он приобретает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.

Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению конкретных обязанностей в обществе, несет определенную ответственность за свое поведение, действия и поступки. Этот процесс называется социализацией, основным содержанием которого является передача социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом.

В настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, общество нуждается в активной личности с высокоразвитым творческим потенциалом, способной быстро принимать решения, гармонично взаимодействовать с окружающими, конструктивно решать возникающие проблемы.

По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни являются критическим периодом для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте формируется самосознание и первые представления о себе, складываются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.

Большое влияние на процесс социализации в детском возрасте оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми ребенок непосредственно взаимодействует. Это могут быть:

Семья (родители или лица, которые постоянно заботятся и общаются с ребенком, братья или сестры);
детский сад (в первую очередь воспитатели)
общество (сверстники, друзья).

Агенты различаются по своей роли в процессе социализации в зависимости от того, насколько они значимы для ребенка, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

Семья (как один из институтов социализации) является важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта. В семье ребенок учится общаться, приобретает первый социальный опыт, осваивает социальную ориентацию. Изучение образовательной практики показывает, что традиционно вопросам социального воспитания дошкольников не уделяется должного внимания, а влияние семьи на процесс социализации дошкольника часто игнорируется. Другими словами, в процессе социализации ребенка необходимо научить нормам и правилам поведения, эмоциональным реакциям на различные ситуации, способам проявления и переживания различных чувств. Ребенок постепенно учится познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свою жизнь, придерживаться моральных и этических норм, эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности. Важно, чтобы образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении охватывал основные виды социализации ребенка (природно-культурную, социально-культурную, социально-психологическую и др.) и задавал начальные условия для полноценной и успешной социализации личности в будущем, необходимо организовать условия для вхождения ребенка в систему общественных отношений как компонента этой системы, т.е. ребенок должен стать частью общества.

Особенности процесса социализации ребенка

Сущность процесса и понимание социализации

В общем понимании социализация — это процесс присвоения, приобретения социального, т.е. процесс, в результате которого происходит включение социального в структуру личности.

Понятие «социальное» в истории психологии имеет по крайней мере три трактовки: социальное как всеобщее, социальное как общественное, социальное как коллективное.

Понимание социального как всеобщего предполагает наличие некой общей сущности, объединяющей людей. Однако остается нерешенным вопрос: дано ли социальное как всеобщее человеку изначально или оно приобретается в процессе взаимодействия с обществом. Другими словами, новорожденный ребенок уже обладает этой универсальной характеристикой или он должен ее приобрести. В истории психологии известны различные точки зрения на этот вопрос. Л.С. Выготский утверждал, что ребенок, родившись, уже задан как элемент определенной культуры и определенных социальных связей. По его мнению, «…очень наивно понимать социальное только как коллективное, как присутствие многих людей. Социальное есть и там, где есть только один человек и его личный опыт».

Другой взгляд трактует социальное как взятое из общества, вычерпанное из него, имеющее «социальное» происхождение. Существует несколько вариантов понимания того, что именно берется индивидом из общества: Дюркгейм, французская социологическая школа анализирует в этой связи коллективные идеи, представления и ценности; в работах Э. Кассирера, М.М. Бахтина, Л.С. Выготского язык, символы и речь рассматриваются как основные социальные единицы; в интеракционизме предметом анализа становятся нормы и ролевые предписания; в генетической психологии Ж. Ж. Пиаже, ранних работах Л.С. Выготского, Дж. Г. Мид, в социогенетической концепции Рубцова социальное рассматривается как способы мышления и деятельности, «почерпнутые» из общества, присвоенные в результате социальных взаимодействий.

Чаще всего социализация основывается на понимании социального как социального. Социализация, таким образом, предполагает установление субъективного отношения между человеком и обществом, которое имеет конкретные формы и специфические модификации. При этом специфика данного общества влияет на личность, отражаясь в ней, преломляясь через ее особенности.

В истории психологии существует несколько трактовок процесса социализации:

социализация как экстериоризация (раскрытие изначальной сущности человека в обществе);
социализация как гоминизация (приобретение сущности в обществе);
социализация как адаптация (соединение сущностного и социального);
социализация как интернализация (освоение социального, перенос его в глубинные слои личности).

Понятие «социализация» включает в себя определенное измерение — личность и социальную среду (коллектив, общество, другие люди). Сущность процесса определяется тем, что, по мнению авторов, стоит за этими отношениями. Чаще всего процесс социализации понимается как процесс адаптации или приспособления. Эта трактовка является самой ранней. Она возникла в период господства природоцентризма, но остается популярной за рубежом и сегодня.

В современной отечественной психологии также существует взгляд на социализацию как на адаптацию. Рассмотрим для сравнения определение Б.Г. Парыгина: «Процесс социализации — это вхождение в социальную среду, приспособление к ней, приобретение определенных ролей и функций, которые каждый отдельный индивид повторяет за своими предшественниками на протяжении всей истории своего становления и развития».

Специфика социализации ребенка

Социальная природа человека определяет его зависимость от общества. По выражению Л.С. Выготского, ребенок изначально социален, поскольку максимально зависим от окружающих его людей. Приобщение к социальному миру происходит с самого рождения. Чем осознаннее и успешнее он усваивает знания, необходимые для его социальной жизни, тем адекватнее ребенок будет взаимодействовать с окружающими людьми.

По мнению Д.И. Фельдштейна, с момента рождения ребенок находится в очеловеченном мире, среди предметов, наполненных человеческим смыслом и имеющих социальные функции. Ребенок пользуется инструментами и средствами, созданными в истории человечества, овладевает языком как социально сформированным инструментом мышления, с помощью которого он усваивает человеческий опыт и общается с другими людьми.

В этом контексте приобщения человека к культуре задействовано каждое из его отношений к миру — зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, мышление — все органы его индивидуальности. Более того, как считает ученый, все эти органы — сами возможности восприятия мира в красках, музыке, словах — все это завоевано человеком и осваивается им в постоянном взаимодействии с другими людьми, в ходе освоения явлений, объектов в процессе преобразовательной деятельности.

Важным этапом на пути становления социального познания ребенка является переход представлений об окружающем мире на знаниевую основу, отличающуюся понятийной и смысловой насыщенностью. Роль и развитие обобщений в дошкольном возрасте подробно изучал В.В.Давыдов: в его исследованиях были развиты основные положения Л.С.Выготского о возможностях и путях формирования у детей «житейских» и «научных» понятий.

Специфика психического развития дошкольников накладывает отпечаток на психолого-педагогические особенности ознакомления детей с социальной действительностью (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.).

Исследователи дошкольного возраста подчеркивают, что основные способы интериоризации в развитии ребенка связаны с созреванием большинства психических функций в этом возрасте, а также с эмоционально-чувственными компонентами познания ребенка в образовательном процессе (А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова).

Ребенок рассматривается прежде всего с позиции освоения социального и культурного опыта, в то время как взрослый вступает во взаимодействие с миром — следовательно, основной линией развития ребенка является «не столько постепенная социализация, привносимая в ребенка извне, сколько постепенная индивидуализация, возникающая из внутренней социальности ребенка» .

Освоение ребенком социальных отношений , наряду с освоением социально выработанных способов анализа окружающей действительности, являются важными компонентами формирования личности ребенка.

Необходимо выделить общие моменты в характеристике личности ребенка:

наличие сознания;
личность как качественный уровень психического развития;
социальная сущность и детерминированность личности;
добровольность (воля) в самоконтроле в соотнесении с объективным миром и окружающими людьми.

Личность ребенка формируется в предметной деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в общении, через которое ребенок становится субъектом жизнеосуществления.

Социальная ситуация развития личности детей

Формирование и освоение высших психических функций (ядра личности), их социогенез происходят в процессе взаимодействия ребенка с социальной действительностью в деятельности и общении; качественные возрастные новообразования являются показателями развития личности.

Социализация индивида рассматривается в терминах: «ситуация социального развития», «ведущий вид деятельности», «формирование личности», «кризис». Кроме того, характеристика возраста рассматривается в континууме всего развития: Взаимозависимость и взаимодействие этих параметров в смежных возрастах (предыдущем и последующем).

В культурно-исторической концепции психическое развитие ребенка рассматривается как «его становление свободным, эмансипация от среды, утверждение независимости при все большей близости к взрослому, то есть как развитие личности». Развитие понимается как саморазвитие в ходе овладения детьми собственным поведением и психическими процессами с помощью орудий труда, как непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся прежде всего постоянным возникновением и формированием чего-то нового, чего не было на предыдущих этапах. Таким образом, стадии — суть возрастные периоды психического развития — выступают как качественно своеобразные вехи формирования личности ребенка.

Структура личности ребенка рассматривается в единстве аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский, Г.Г. Кравцов), во взаимодействии психического и личностного развития (С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), волевых и волевых компонентов (Е.О. Смирнова, Г.Г. Кравцов) и представлена следующими сферами

аффективная сфера (эмоции);
интеллект (когнитивная сфера);
Воля, которая устанавливает единство аффекта и интеллекта .

Детство как особая культурная реальность и пространство развития человека с точки зрения социального статуса характеризуется тем, что основной этап социализации человека — период, когда закладываются основы личности, основы человеческой культуры — приходится именно на период детства.

Современные исследователи И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.А. Козлова рассматривают социализацию ребенка в триединстве ее проявлений:

Адаптация к социальному миру;
Интеграция и принятие социального мира как данности;
Дифференциация — способность и необходимость изменяться, трансформироваться и индивидуализироваться в социальной реальности, социальном мире.

Направленность и достижения человека, проходящего процесс социализации, связаны с приобретением нового качества на каждом этапе освоения культуры. Такие этапы и соответствующие им приобретения человека выделяются как этап онтогенеза (развитие субъекта), персоногенеза (формирование личности) и культурогенеза (формирование индивидуальности).

Каждый этап социализации ребенка характеризуется его новым статусом на внутреннем (субъект, личность, индивидуальность) и внешнем уровнях развития (адаптивность, интеграция, индивидуализация). Единство внутреннего и внешнего содержания определяет стратегию развития — сначала формирование жизни, затем формирование общества и, наконец, формирование культуры.

Достижения социализации связаны с культурогенезом детства — результатами освоения мира культуры и формирования мира ребенка в единстве интернализации и экстернализации.

Процесс социализации детей

На первых этапах социального развития способ вхождения культуры в мир ребенка будет доминировать над процессами разложения его жизненных сил: представления и знания о социальной действительности станут той основой, на которой ребенок, присвоив и усвоив социальное содержание с позиции субъекта деятельности, самоформирования, сможет преобразовывать среду, создавать культуру, реализовывать себя как личность.

На процесс социализации детей и приобщения их к культуре влияет ряд факторов, определяющих направление, динамику и характер их знакомства с социальной действительностью. Их учет позволяет эффективно контролировать процесс обучения в дошкольном учреждении, а также прогнозировать траектории социального развития ребенка.

В процессе социализации детей выделяются следующие особенности:

1) В отличие от взрослых, которые чаще меняют свое поведение, чем установки (т.е. способны к самоуправлению, индивидуальным и социально значимым действиям), дети корректируют базовые ценностные ориентации, закрепленные на уровне эмоционально-ценностных отношений, в процессе вхождения в общество;

2) Взрослые способны оценивать и критически относиться к социальным нормам; дети усваивают их как предписанные регуляторы поведения;

3) Социализация детей основана на послушании взрослым, выполнении определенных правил и требований (без оценочных и рефлексивных процессов);

4) Социализация взрослых направлена на овладение определенными навыками (операционально-техническая сфера), у детей основная роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера).

Эта особенность социализации ребенка требует особой организации деятельности взрослого — всестороннего сопровождения социального становления ребенка в процессе его воспитания, обучения и развития.

Личность ребенка может нормально развиваться только в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребенка можно описать рядом факторов, которые определяют процесс социализации молодого поколения.

Фактор (в отличие от условий) — это существенное обстоятельство, движущая сила и причина. Особое место среди факторов социализации занимает система воспитания подрастающего поколения. Общество через институты оказывает массовое, коллективное, групповое и индивидуальное влияние на каждого ребенка.

Социализация личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, что подтверждается многочисленными социально-педагогическими и социологическими исследованиями. Факторы социализации человека включают:

Микрофакторы — непосредственное окружение жизнедеятельности ребенка, ближайшее социальное окружение: семья, соседи, сообщество детей, микросоциум;
Мезофакторы — этносоциокультурные условия региона, субкультуры, СМИ, тип поселения (мегаполис, средний город, малый город; порт, промышленный, рекреационный центр, промышленность и культура; село — большое, среднее, малое);
Макрофакторы — страна, этническая группа, общество, государство (как определенная социально-экономическая, общественно-политическая система, в рамках которой происходит весь процесс жизнедеятельности человека);
Мегафакторы — космос, планета, мир, соответствующие аспектам национального, регионального, континентального и глобального в развитии человечества .

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: