План по самообразованию педагогов и учащихся - Характер методологической работы

Оглавление:

Ведущие направления развития образования, определенные «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», могут быть реализованы при постоянном совершенствовании педагогической деятельности руководителей, педагогов образовательных учреждений различных типов и видов.

В настоящее время возросла потребность в преподавателе, способном обновлять содержание своей деятельности путем критического, творческого развития, применения научных достижений и педагогического опыта.

В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающие деятельность преподавателя, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях.

Y.K.. Бабанский дает следующее определение методологической работы.

«Методическая работа в образовательном учреждении — это целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта и конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, направленные на всестороннее профессиональное развитие и профессиональное мастерство каждого педагога (включая мотивы управления профессиональным самообразованием, самосовершенствованием педагогов), развитие и совершенствование творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения в целом, и, наконец, на совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных учащихся».

Из этого определения методической работы в образовательном учреждении следует, что ее прямой, непосредственной целью является повышение уровня педагогического мастерства учителя и всего коллектива образовательного учреждения.

Y.K.. Бабанский подчеркивает, что самым важным и существенным в методической работе в образовательном учреждении является реальная и эффективная поддержка педагогов в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и личностных качеств, необходимых современному учителю.

Автор считает, что поскольку методическая работа может оказывать существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты деятельности образовательного учреждения, то вполне правомерно также рассматривать методическую работу как важный фактор управления образовательным процессом.

Ценность этого управленческого фактора в том, что он работает не на уровне непосредственных управленческих команд, а через качественное улучшение подготовки учителей — человеческий фактор.

М.М. Поташник рассматривает методическую работу, прежде всего, как компонент единой системы непрерывной подготовки учителей, системы повышения их профессионального мастерства.

Российская педагогическая энциклопедия под редакцией В.В.Давыдова дает следующее толкование термина «методическая работа» — это часть системы непрерывного образования учителей, воспитателей. Целями методической работы являются овладение наиболее рациональными методами и приемами обучения и воспитания учащихся; повышение общей педагогической и методической готовности учителя к организации и проведению воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива; выявление и пропаганда актуального педагогического опыта.

Методическая работа направлена на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса в учебном заведении. Она проводится в течение учебного года и органично связана с повседневной практикой учителей. Она способствует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований.

С.Г. Молчанов дает следующее определение методической работы: «Методическая работа — это составная часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты, позволяющие осуществлять педагогические или управленческие действия. Объектом методической работы являются не только средства профессионально-педагогического общения, но и содержание обучения (учебные материалы)».

Характер методологической работы

K. Бабанский рассматривает методическую работу как целостную систему мер, действий и мероприятий, направленных на достижение общих целей и задач. А такой подход предполагает выделение и анализ всех компонентов системы методической работы в образовательном учреждении, связей между ними, структуры системы, ее функций, происходящих в ней процессов управления и самоуправления

Каковы основные компоненты методологической работы как системы? Ответ на этот вопрос можно получить, взяв за основу основные компоненты системы обучения, выделенные в дидактике, поскольку при всей своей оригинальности методическая работа в учебном заведении — это особый, специальный случай обучения. Сердце этой системы, ее основа — взаимодействие людей-участников, методичная работа. Сегодня, в связи с расширением и усложнением задач образовательного учреждения и его связей с окружающей социальной средой, в качестве объектов методической работы выступают не только педагоги, но и родители, ученический коллектив, органы самоуправления, внешние заинтересованные организации (М.М. Поташник, Ю.К. Бабанский).

Субъектами методической работы являются, прежде всего, руководители образовательных учреждений, их заместители по учебно-воспитательной работе, призванные руководить методической деятельностью в соответствии с уставом, председатели методических объединений учителей, специалистов, педагогов-наставников, руководители творческих групп. Таким образом, методическая работа очень демократична по своей сути, предусматривает роль каждого педагога не только как объекта управления, но и как активного участника повышения собственной квалификации и мастерства (Н.В. Немова, Н.П. Мишуров, М.Л. Портнов).

Помимо людей, в интересах обеспечения их продуктивного взаимодействия в системе методической работы присутствуют такие компоненты, как цель, задачи, содержание, формы организации, методы и средства, условия профессионального развития педагогов образовательного учреждения, а также положительные сдвиги-результаты, которые достигаются в ходе работы. Единство и взаимосвязь всех компонентов системы методической работы приводят к более высокой целостности и, следовательно, к более высоким результатам в методической работе. Ослабление внимания к любому из компонентов или установление связей между ними, их неподчинение основным целям неизбежно приводит к снижению качества, потере эффективности, перегрузке, негативному отношению части учителей к самообразованию и повышению квалификации и другим нежелательным последствиям.

Методическая работа в образовательном учреждении занимает особое место в системе управления и тесно связана с его основными задачами и функциями.

Таким образом, методическая работа может оказывать существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания, а также на конечные результаты деятельности образовательного учреждения, поэтому правомерно рассматривать ее как важный фактор управления.

Методическая работа является важным аспектом профессионального развития, обеспечивающим непрерывность последипломного педагогического образования, согласованность и преемственность самообразования, курсовой подготовки и межкурсовой работы.

Цель методической работы — совершенствование профессиональных знаний и навыков преподавателей, развитие их творческого потенциала и, в конечном итоге, повышение эффективности и качества учебного процесса.

Через методическую работу преподаватели обучаются внедрению нового содержания образования, осваивают инновации и передовые образовательные технологии.

Главное в методической работе — оказать учителю реальную, действенную помощь.

Методическая работа — это процесс повышения профессионального мастерства в межкурсовой период и личностного развития педагогов через самообразование и участие в коллективных формах обучения: методических объединениях, семинарах, проблемных группах, исследовательской и экспериментальной работе и т.д.

Основные задачи методологической работы:

Обеспечение своевременного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения их в практику своей работы.
Систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики.
Стимулировать и развивать творческий исследовательский подход к учебно-воспитательному процессу, обеспечивающий непрерывный рост профессиональных навыков через коллективную и индивидуальную деятельность.
Выявлять, обобщать и распространять передовой педагогический опыт в учебном заведении.
Организационно-методическое обеспечение аттестации педагогов.

Инновационные аспекты в методологической работе

Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали условия для процессов реструктуризации в сфере образования, включая создание новых типов школ, активное внедрение различных педагогических инноваций, создание программ и учебников.

Изменение ситуации в системе общего образования формирует новые образовательные потребности учителей. Это приводит к естественным изменениям в системе педагогического образования.

Термин «инновационная методическая работа» подразумевает такую часть профессионально-педагогической деятельности, которая направлена на создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности.

Сегодня, в условиях реформирования образования, не вызывает сомнения необходимость инновационных процессов в образовательном учреждении, ориентация учителя-практика на принятие, освоение и использование в собственной педагогической деятельности инноваций, творческий характер деятельности, обеспечивающий субъективную самореализацию и личностно-профессиональное саморазвитие учителя.

Условия для инновационной методологической работы:

Повысить качество и уровень образовательных услуг;
Повысить уровень конкурентоспособности преподавателей на рынке образовательных услуг;
методическое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса;
Дидактическое обеспечение учебного процесса.

Однако на практике мы часто сталкиваемся с формальным отношением учителей и школьной администрации к инновационным проектам, внедряемым «сверху». Возникают многочисленные противоречия:

между интересом общества к образовательным инновациям и отсутствием осознанной заинтересованности большинства учителей в освоении инноваций, что определяет направленность их деятельности на творческое совершенствование образовательного процесса и профессиональное саморазвитие;
между объективной необходимостью инновационных процессов в образовании и нежеланием педагогов и администрации образовательных учреждений личностно принимать инновационные идеи на уровне ценности и смысла как значимые для развития организации и педагогического коллектива с целью совершенствования образовательного процесса;
между необходимостью вовлечения в инновационный процесс учителей и педагогического персонала образовательного учреждения как его личностно вовлеченных субъектов и продолжающейся ориентацией руководства образовательного учреждения на исполнительскую деятельность учителей;
между возрастающей ролью использования группового потенциала для качественного совершенствования педагогического коллектива и недостаточной ориентацией управленческой деятельности в образовательном учреждении на коллективного субъекта педагогической (и особенно инновационной) деятельности.

Пути преодоления этих противоречий мы видим в связи с формированием заинтересованности педагогического коллектива учебного заведения в осваиваемой инновации. На практике это может быть реализовано через создание системы необходимых психолого-педагогических условий, в том числе:

организационная и системная поддержка инновационного процесса;
психологическая поддержка инновационного процесса;
Личностно значимая направленность инновационной деятельности педагогического коллектива;
научно организованная деятельность руководителя по формированию интереса педагогического коллектива школы к инновациям.

Содержание понятий «интерес к инновациям», «интерес педагогических работников к инновациям» в науке не разработано. Анализ философских, социологических, психологических и педагогических исследований, посвященных проблеме интереса и инновационной деятельности, позволил нам дать самостоятельное определение этим терминам. Интерес к инновациям мотивируется устойчивой избирательной направленностью личности педагога на ценностное принятие инновационных процессов как личностно и социально значимых и активизирует его участие в инновационной деятельности как субъекта инноваций и субъекта самореализации. Интерес педагогического коллектива к инновациям — это характеристика коллективного субъекта педагогической деятельности, которая отражает переход объективных общественных потребностей в совершенствовании системы образования в ценностно-смысловую личностную сферу членов коллектива и проявляется в устойчивой направленности коллективной деятельности на разработку, использование и распространение инноваций, сопровождается устойчивым положительным эмоционально-ценностным отношением к процессу и результатам инновации и высокой оценкой их социальной и личностной Такой интерес проявляется как эмоционально оценочное отношение человека или коллектива к осваиваемой инновации, как побуждение к выбору и осуществлению такой деятельности, которая способствует творческому преобразованию человеческого опыта, определяет качественные изменения системы и пути к ее эффективности.

Интерес к инновациям

Следует подчеркнуть, что заинтересованность педагогического коллектива в инновациях не является суммой интересов отдельных его членов. Индивидуальный и коллективный интерес взаимозависимы не только как часть и целое, социальное и индивидуальное, объективное и субъективное. Индивидуальный и коллективный интерес к инновациям имеют разные критические основания. Интерес к инновационной деятельности, принимаемый педагогом как ценность и смысл совершенствования образовательного процесса, проявляется как его готовность (мотивационная, информационная, деятельностная и рефлексивная) на основе рефлексии отказаться от известных способов педагогической деятельности и оценить принятие сознательно выбранных и положительно оцененных более совершенных способов. Интерес коллектива определяется по другим критериям: Общность социальных и индивидуальных интересов и ценностно-смысловое единство педагогического коллектива по отношению к инновациям; восприятие индивидуальными, групповыми и коллективными субъектами друг друга как необходимых условий для реализации личных и профессиональных интересов и повышения собственной эффективности; групповая дифференциация и интеграция в коллективе для решения задач инновационного процесса.

Таким образом, интерес сотрудников образовательного учреждения к инновации формируется тогда, когда:

существуют общие социальные и индивидуальные интересы, присущие и важные для группы из нескольких человек или для всего педагогического коллектива;
в коллективе (группе) учитываются и реализуются условия для удовлетворения индивидуальных интересов (личных и профессиональных, социальных); на этой основе люди со сходными интересами и потребностями объединяются в группы или команды для решения определенных практических задач;
человек воспринимает группу, к которой он принадлежит, как среду и условие для собственной безопасности, самоутверждения, эффективности, самореализации;
человек осознает, что его индивидуальный интерес удовлетворяется благодаря групповому взаимодействию, поскольку групповой потенциал обусловлен разнообразием позиций, точек зрения на пути и способы решения актуальных проблем; человек рассматривает и принимает на ценностном уровне особенности и преимущества группового взаимодействия по сравнению с индивидуальной деятельностью;
группа воспринимает человека с его индивидуальным потенциалом как ценность и условие собственной эффективности, что является конкретной формой преодоления угнетения индивида группой;
создается благоприятная внутренняя инновационная среда (и микросреда в группе, в коллективе), а также обеспечивается благоприятное влияние внешней инновационной среды, направленное на поддержание, развитие и реализацию как индивидуальных интересов, так и интересов всего педагогического коллектива, на развитие организации (школы), к которой принадлежат педагоги;
возникает или целенаправленно создается ситуация принятия инновации педагогическим коллективом школы, т.е. совокупность условий и обстоятельств, при которых внедряемая инновация становится личностно значимой для педагогического коллектива, осознается и принимается как ценность.

Ситуация коллективного принятия инноваций (СКП) выступает в качестве технологической единицы, обеспечивающей процесс личного участия педагогов в инновационной деятельности на основе ценностного принятия инноваций. Поиск теоретических и технологических основ создания СКС (как разновидности личностно значимой ситуации) обусловлен тем, что личностно значимая ситуация является основным механизмом реализации личностно-центрированного образования. Современные исследователи (В.А. Болотов, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, В.И. Лещинский) рассматривают его как центральное звено в процессе обучения и воспитания, которое обеспечивает личностную включенность человека в то, что он изучает или делает. Также субъектность личности в образовательном процессе реализуется через личностно значимую ситуацию. Здесь, как УЦП инновации, такая личностно значимая ситуация является механизмом реализации вышеуказанных условий формирования интереса педагогического коллектива к инновации. Однако в современных исследованиях не разработана личностно-ориентированная технология заинтересованности педагогов в инновациях в процессе педагогической деятельности (и тем более — коллективного субъекта, которым является педагогический коллектив). Поэтому возникает необходимость понять возможности личностно значимой ситуации (как технологической основы для нее) в ее новом аспекте — как ситуации, ориентированной на особого субъекта, которым является не индивид, а коллектив (группа).

Многообразие инновационных преобразований, происходящих в образовательных учреждениях, требует серьезного научно-методического обеспечения. Рассмотрим отличительные особенности традиционных и инновационных систем методологической работы.

Ошибка

Подготовке учителя должна предшествовать трудоемкая и тонкая работа по убеждению, подбору убедительных аргументов, не задевающих его профессиональное самолюбие и позволяющих изменить это отношение. Эта работа по своей сложности и риску возникновения конфликта сравнима с работой по перевоспитанию трудного ученика. Эта работа особенно трудна, когда учитель, допустивший методическую ошибку, в целом работает эффективно и добивается хороших успехов в организации усвоения знаний учащихся.

Инновационная методическая работа образовательных учреждений, различная по содержанию и направленности, должна подчиняться модернизированной системе принципов их организации и осуществляться в формах, отвечающих требованиям разнообразия, направленности, адекватности целям и задачам, для которых они выбраны.

Основными принципами проектирования методологических систем являются: Ориентация на конечный результат; системный, целостный подход к выбору тем работы всех кафедр; единство формы и содержания методической работы; обусловленность содержания и методов ее организации целями, задачами, профилем, коррекционно-развивающей направленностью; основу методической работы составляют результаты всестороннего изучения деятельности педагогов и учащихся; разнообразие форм и методов; исследовательская направленность; связь с научными и образовательными учреждениями; Непрерывность и управляемость учебного процесса гибкость и восприимчивость к новой информации; креативность, инициативность; сочетание индивидуального и группового подходов; гибкость и эффективность управления педагогическим мастерством преподавателя; стремление к консолидации педагогического коллектива вокруг наиболее актуальных проблем педагогической науки и практики; непрерывность методической работы; взаимосвязь предметов; координация и последовательность инновационных изменений; рациональность распределения результатов методической работы.д. Реализация этих принципов требует пересмотра форм методической работы образовательных учреждений.

Таким образом, наиболее распространенными формами инновационной работы являются: Подготовка и дидактический анализ преподавания; составление методических паспортов учителя и учебного заведения, отражающих недостатки работы учителя; работа лечебных и инициативных творческих групп, методических объединений, советов и кафедр; теоретические семинары, практикумы, имитационные игры; работа школы молодого учителя и педагогический опыт; подготовка тематических альбомов, накопление основной информации и разработок по теме школы; педагогические советы и производственные совещания; отчеты и сообщения; дискуссии, дебаты, полемика по актуальным вопросам; знакомство с опытом других образовательных учреждений; внедрение передового педагогического опыта; проведение педагогических советов; экспериментальная работа; выставки учительских лабораторий; аттестация и экспертиза; план, ролевые и ситуационные игры; разработка методических рекомендаций; организация курсов и семинаров для учителей; различные виды индивидуальной и групповой работы с отдельными учителями или группами учителей; заседания методических объединений учителей по предметным циклам, инициативное творчествод.

Условиями эффективности инновационной методологической работы являются: Ясность и определенность целей; соответствие содержания, форм и методов методической работы целям ее организации; целостность подходов к проблеме повышения педагогического мастерства учителя; учет современных достижений педагогической науки и передового педагогического опыта; практическая направленность методической работы и использование активных форм подготовки педагогических кадров; достаточное материально-техническое и дидактическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогических кадров; Наличие объективных методик и адекватное понимание всеми участниками методического процесса прогрессивного характера вводимых новшеств; наличие полных и достоверных данных об уровне подготовки каждого компонента педагогического мастерства учителя; поэтапное и поэлементное отслеживание продвижения учителя в ходе методической работы; сочетание специально организованной методической работы с целенаправленной творческой деятельностью самого учителя; расширение этапов оценки и стимулирования педагогического мастерства; координация психолого-педагогической деятельности.

Каждая из форм методической работы имеет свое приоритетное влияние на достижение определенных целей, поэтому их общая эффективность также зависит от качества их сочетаний в непрерывном процессе повышения педагогического мастерства учителей инновационных школ.

Главное в методической работе — оказать учителю реальную, действенную помощь.

Возросла научная составляющая методической работы, усилилась ее направленность на поддержку инноваций, использование достижений педагогической науки и передового опыта. Методическая деятельность многих преподавателей становится более творческой, с элементами экспериментирования.

В то же время существует ряд нерешенных проблем и недостатков в организации методической работы. Массовая практика еще недостаточно оснащена знаниями о радикальных способах повышения эффективности методической работы, одним из которых является системный подход. Применительно к методической работе системный подход в самом общем виде представляет собой понимание методической работы (системы) и стремление к системному совершенствованию всех ее элементов: организации, содержания, форм реализации. В то же время качественная реализация этого подхода предполагает развитие каждого из этих элементов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: