Анализ педагогического опыта работы - Понятия "обобщение" и "передовой педагогический опыт

Оглавление:

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической деятельности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция учителя, поэтому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт. Передовой педагогический опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями (Ю. К. Бабанский). Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению.

Понятия «обобщение» и «передовой педагогический опыт»

Обобщение в широком значении нами рассматривается как высокая
ступень абстракции на пути выявления общих признаков в той или иной
области деятельности. Обобщение передового педагогического опыта, на
наш взгляд, правомерно рассматривать как своего рода мысленное
расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его
части (элементы) с целью увидеть то, что рождает педагогический результат.
В свою очередь педагогический опыт – это такая деятельность
педагога, которая рождает высокий педагогический результат. При этом
опыт может и не содержать в себе чего-то нового, но он основывается на
успешном применении уже установленных наукой педагогических норм,
годов, принципов, закономерностей.
Опыт, который содержит в себе элементы новизны, принято называть
новаторским. Между передовым и новаторским методом бывает трудно
провести резкую границу. Поэтому мы придерживаемся той точки зрения,
что каждый педагог, проложивший себе дорогу высоким качеством труда,
заслуживает внимания в плане обобщения его опыта. Опыт может обобщать:
– сам педагог;
– педагог, но под руководством компетентных лиц (руководителей
учреждения образования, методистов, ученого);
– специально подготовленный для этого человек (методист, ученый).
Перед обобщением опыта необходимо четко определить тему, которая
подлежит обучению, и цель, которая при этом ставится.
Примерный перечень тем для обобщения опыта.

формирование ценностных ориентации учащихся в процессе
обучения, воспитания и развития;
формирование познавательных интересов учащихся;
формирование познавательной активности и самостоятельности
учащихся;
формирование умственной самостоятельности учащихся;
способы повышения профессионального мастерства педагога;
самостоятельная работа учащихся на уроке как средство
повышения их активности, любознательности и др.
В процессе обобщения опыта требуется придерживаться системного
подхода, как одного из важных принципов успешного обобщения опыта,
который мы рассматриваем в двух взаимосвязанных направлениях.

Первое направление предполагает:

выбор критериев для проверки степени эффективности опыта;
осознание системы действий (педагогических шагов на пути к
результату;
определение условий, случайно повлиявших на результат
(стимулирующих, тормозящих);
коррекция системы деятельности в процессе анализа качественных показателей в деятельности.

Второе направление:

отбор научной литературы по теме обобщения;
выделение в анализируемой литературе системы идей,
руководствуясь которыми можно прийти к результату;
разработка вариантов взаимодействия педагогов и учащихся на
пути к цели обобщения; представление этих вариантов в виде
шкал*;
соотнесение актуализированных идей с системой действий
педагога;
усложнение вариантов взаимодействия «педагог — учащийся» для
перевода учащихся на более высокий уровень обученности,
воспитанности, развития;
корректировка системы идей, задач, заданий

Как определить передовой педагогический опыт?

Сегодня в педагогической науке нет однозначной трактовки критериев, по которым можно определить передовой педагогический опыт. В то же время практически все авторы сходятся на том, что основными критериями оценки этого явления могут быть следующие.

Прежде всего, передовой педагогический опыт неотделим от понятия новизны в деятельности педагога, имеющей очень широкий диапазон. Она может быть проявлена на разных уровнях:

новизна на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы управления, воспитания и обучения и т. д.);
эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе управленческого или учебно-воспитательного процесса;
рационализация отдельных сторон управленческого или педагогического труда.

Высокая результативность — один из важнейших критериев передового педагогического опыта. Результаты обучения и воспитания, достигнутые учителями, опыт которых определяется как передовой, должны значительно отличаться от результатов массового опыта педагогов.

Стабильность результатов предполагает достижение высоких положительных результатов на протяжении длительного времени.

Репрезентативность позволяет судить о доказательности опыта. Об этом могут говорить достаточная проверка опыта во времени и подтверждение хороших результатов в деятельности всех педагогов, взявших на вооружение этот опыт.

Актуальность опыта показывает его связь с передовыми направлениями в обучении и воспитании, соответствие современным достижениям управленческой и психолого-педагогических наук.

Преемственность. Передовой опыт появляется в результате изучения и обобщения всего передового в педагогической практике. До определенного времени он «живет» в массовом опыте, не выделяясь в самостоятельное явление, поэтому передовой опыт — это следствие прежних поисков совершенствования обучения и воспитания.

Передовой опыт характеризуется перспективностью развития, применения его на практике, возможностями дальнейшего развития. В связи с этим важно выяснить, за счет чего достигнуты высокие результаты. Не может быть использован опыт, положительные результаты которого достигнуты, в основном, за счет некоторых индивидуальных особенностей педагога, специального подбора состава учащихся, использования методов, противоречащих принципам гуманистической педагогики.

Заметим, что все критерии надо рассматривать в системе, что позволит дать комплексную оценку опыта, определить его как передовой.

Передовой педагогический опыт изучается на основе системного подхода, позволяющего рассматривать любое педагогическое явление как целостную систему во взаимосвязях всех элементов. Необходимо хорошо знать цель, реализуемую в опыте, для того, чтобы видеть, как строится педагогический процесс сообразно этой цели, насколько ей соответствуют результаты опыта. Важно посмотреть опыт в развитии. Все это будет способствовать выявлению условий, повышающих эффективность педагогического процесса, что, по сути, является важнейшей задачей практически любого педагогического исследования, а также методов и приемов, при помощи которых достигнуты высокие результаты в работе.

Эффективность работы по изучению и обобщению передового опыта во многом определяется правильностью выбора темы изучения.

Более сложной и объемной является работа по изучению и обобщению системы работы педагога. Покажем, что включает, например, работа по изучению системы деятельности учителя:

знакомство с уровнем теоретической и методической подготовки учителя;
оценку работы учителя по подготовке к проведению уроков и внеклассных мероприятий (тематическое и поурочное планирование, использование дополнительной литературы, правильный отбор и дозировка материала и т. д.);
посещение серии уроков по одной или нескольким темам;
посещение внеклассных мероприятий, изучение опыта внеклассной работы, работы с родителями и т. д.;
изучение деятельности учителя по совершенствованию своего педагогического мастерства (самообразование, участие в коллективных формах методической работы, помощь коллегам и т. д.);
анализ и оценку качества знаний, умений и навыков учащихся, уровня их воспитанности.

Процессы и методы изучения опыта

Процесс изучения передового опыта начинается с его выявления и оценки. Это осуществляется в ходе наблюдений за работой учителя, деятельностью коллектива, во время посещения уроков, внеклассных мероприятий. Для оценки используются критерии, описанные нами выше.

Затем начинается собственно процесс изучения. Сначала необходимо четко сформулировать цель и задачи, на основании их составить программу, определить методику изучения. Основной метод изучения опыта — непосредственное наблюдение за работой педагога. Оно должно охватывать разные сферы его деятельности, быть распределенным по времени, оставаясь при этом систематическим.

Метод наблюдения следует использовать в сочетании с другими методами: изучением и анализом документации, уточняющими беседами с руководителями образовательного учреждения, педагогами, детьми, их родителями. Можно провести проверочные письменные и лабораторно-практические работы. Можно также попросить учителя или руководителя самому описать свой опыт, что позволит определить содержание его инноваций, то, что не всегда можно увидеть со стороны.

Наконец, надо изучить педагогическую литературу по проблеме опыта, чтобы знать, как данная проблема рассматривается современной наукой, как она решается в практике работы других руководителей или педагогов.

Затем начинается анализ и обобщение опыта. Главная задача этого процесса состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе управленца или учителя.

Анализ и обобщение предполагает группировку изученных фактов, разделение их на типичные и случайные, установление причинно-следственных связей, ранжирование, формулировку выводов. Во время анализа мало показать и оценить каждый элемент отдельности, важно установить взаимосвязи между ними, показать, как в совокупности они обеспечивают эффективное решение управленческих или педагогических задач. В результате анализа фактов и явлений рождаются выводы общего порядка, что и составляет сущность обобщения.

Проанализированный и обобщенный опыт необходимо описать. В процессе описания опыта нередко встречаются ошибки, наиболее типичными из которых являются следующие:

описание носит характер отчета, в котором констатируются многие факты, но не устанавливаются взаимосвязи между ними, не вскрываются причины их возникновения;
часто подробно, но односторонне описывается методика: показывается либо деятельность учителя (воспитателя, управленца), либо ученика (воспитанника, членов педагогического коллектива), но забывается, что педагогический процесс двусторонний, и от активной позиции всех его субъектов, характера их взаимодействия зависит его эффективность;
иногда подробно описываются методы и приемы без обоснования их целесообразности и указания эффективности;
нередко отсутствует логика изложения, материал излагается бессистемно, не выделены главные идеи опыта, что, собственно, и составляет его сущность как передового.

К тексту описания опыта, как правило, прикладываются материалы из опыта работы учителя, руководителя образовательного учреждения, педагогического коллектива: конспекты уроков, внеклассных мероприятий, тексты докладов, вырезки из газет и др.

В заключение заметим, что изучение педагогического опыта — всего лишь один из методов педагогического исследования, и стать эффективным средством в реализации его цели он может лишь тогда, когда будет органичным элементов в целостной системе всех научных методов, используемых ученым.

Структура целостного описания опыта работы

Введение

Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые
данным педагогическим опытом, идея и закономерности, лежащие в основе,
диапазон использования, адресная направленность). Объём – 0,5 страницы;
тема, цель;
актуальность и перспективность опыта;
адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
новизна данного опыта.

Вычленить противоречия, которые побудили преподавателя,
мастера п/о к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.

Научно-методическое обоснование. Анализ литературы
целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.

Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую
идею. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения – это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности.

Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже
существующего, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте. Описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация образовательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).

Это – основной раздел, в котором происходит описание системы
работы педагога.

Условия, при которых создавался опыт
– Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
– Определить возрастные и личностные особенности учащихся,
уровень их обученности.
– Определить, как обеспечивается формирование познавательных
действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
– Указать какие учебно-методические комплексы и методические
пособия использует педагог.
– Выявить длительность функционирования опыта и динамику его
становления и развития.

Результативность
Определить возможность получения стабильно высоких результатов
(качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений учащихся по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу
работать лучше.

Трудоемкость опыта
Временные и интеллектуальные затраты всех участников образовательного процесса.

Доступность опыта
Возможность опыта использования в других учреждениях образования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: