Классификация методов воспитания в педагогике - Приемы формирования личного сознания

Оглавление:

В сложном и динамичном педагогическом процессе учителю приходится решать бесчисленные типичные и оригинальные задачи воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку касаются гармоничного развития личности. Эти задачи обычно имеют много неизвестных, со сложным и переменным составом исходных данных и возможных решений. Для того чтобы уверенно прогнозировать желаемый результат и принимать однозначные научно обоснованные решения, учитель должен профессионально владеть методами обучения.

Методы обучения следует понимать как способы профессионального взаимодействия преподавателя и студентов с целью решения образовательных задач. Методы являются одним из механизмов, обеспечивающих взаимодействие между педагогом и учащимися. Это взаимодействие не основано на принципах паритетности и проходит под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает в качестве лидера и организатора учебно-осмысленной жизни и деятельности учащихся.

Метод обучения распадается на свои компоненты (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу, приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчинены задаче, решаемой данным методом. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах.

Педагогические методы и методические приемы тесно связаны между собой, могут чередоваться, заменять друг друга в определенных педагогических ситуациях. В одних случаях метод выступает как самостоятельный способ решения педагогической задачи, в других — как метод, имеющий конкретную цель. Например, разговор является одним из основных методов формирования сознания, мнения и убеждения. В это время он может стать одним из основных методологических приемов, используемых на различных этапах реализации метода индукции.

Таким образом, метод включает в себя набор приемов, но сам метод не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют уникальность методов работы учителя, придают индивидуальность способу его педагогической деятельности. Кроме того, разнообразные методики позволяют обойти и сгладить сложности динамичного процесса преподавания и обучения.

Часто сами приемы и методы отождествляются со средствами обучения, которые тесно связаны с ними в своем единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игра, обучение, труд), а с другой — совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, которые задействованы в образовательной деятельности.

Процесс образования характеризуется многогранностью содержания, необычайным богатством и подвижностью форм организации. С этим напрямую связано разнообразие методов обучения. Существуют методы, которые отражают содержание и специфику образования. Существуют методы, направленные непосредственно на работу с младшими или старшими школьниками. Существуют методы работы в любых конкретных условиях. Но в системе образования существуют и общие методы воспитания. Они называются общими, потому что области их применения включают весь образовательный процесс.

На сегодняшний день накоплен огромный массив научных знаний, раскрывающих сущность и закономерность действия методов обучения. Их классификация помогает определить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое, и тем самым способствует их целесообразному и более эффективному использованию, помогает понять цель и характерные особенности, присущие определенным методам.

Исходя из вышесказанного, можно выделить систему общих методов обучения:

Методы повышения личной осведомленности (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, метод примера).
Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения личности (привыкание, метод создания учебных ситуаций, педагогическое требование, инструкция, , иллюстрации и демонстрации).
Методы стимулирования и мотивации индивидуальной деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие)
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в образовании.

В реальных условиях педагогического процесса методы предстают в сложном и противоречивом единстве. Решающим фактором здесь является не логика отдельных «изолированных» средств, а гармонично организованная система. Конечно, на определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может быть использован в более или менее изолированной форме. Но без соответствующего усиления других методов, без взаимодействия с ними он теряет свою ценность, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.

Приемы формирования личного сознания

Повествование — это последовательное изложение преимущественно фактического материала, выполненное в описательной или повествовательной форме. Он часто используется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений и событий общественной жизни. История как метод педагогической работы имеет ряд требований: Последовательность, связность и доказательность изложения; четкость, изобразительность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, включая продолжительность.

Рассказывание особенно важно в младшем и среднем возрасте при организации и руководстве деятельностью. Отвечая на чувства детей, история помогает им понять и усвоить смысл содержащихся в ней моральных оценок и норм поведения.

Существует три основные цели этого метода: вызвать у детей положительные нравственные чувства (сочувствие, симпатию, радость, гордость) или возмущение отрицательными действиями и поступками героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать желание подражать положительному примеру.

Когда ясное и четкое понимание не может быть передано путем повествования, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения), используется метод разъяснения. Объяснение характеризуется доказательной формой представления, основанной на использовании логически последовательных выводов, устанавливающих истинность того или иного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учащихся к учителю и может перерасти в беседу.

Беседа как метод обучения использовалась с древних времен. В средние века была широко распространена так называемая катехизическая беседа как воспроизведение вопросов и ответов в соответствии с учебником или формулировкой учителя. В современных школах такой вид беседы практически не используется. Это метод активного взаимодействия между преподавателем и студентами в форме вопрос-ответ.

В основе дискуссии лежит тщательно разработанная система вопросов, которая постепенно подводит участников к новым знаниям. При подготовке дискуссии учитель обычно должен наметить основные, дополнительные, направляющие и уточняющие вопросы.

Наиболее распространенные разговоры происходят в образовательной практике. При всем богатстве и многообразии содержания, основной целью бесед является вовлечение самих учащихся в оценку событий, действий, явлений общественной жизни и на этой основе формирование у них правильного отношения к реальности, к их гражданским, политическим и моральным обязанностям. В этом случае убедительная значимость проблем, обсуждаемых в ходе беседы, будет гораздо выше, если они основываются на личном опыте, действиях, поступках и поступках ребенка.

Беседа должна основываться на фактах, раскрывающих социальное, моральное или эстетическое содержание некоторых аспектов общественной жизни. Такими фактами, позитивными или негативными, могут быть деятельность конкретного человека или его индивидуальная характеристика, нравственное правило, воплощенное в слове, обобщенный литературный образ, организованный или спланированный педагогический образец. Форма представления отдельных эпизодов и фактов может быть различной, но она обязательно должна приводить учащихся к размышлениям, результатом которых является признание определенного качества личности, требует умения выделить мотивы и цели человеческого поведения и сравнить их с общепринятыми нормами, проанализировать факты, выделить существенные черты каждого усвоенного понятия, направить их из родственных, но вторичных в данном случае проявлений личности.

Разговор обычно начинается с обоснования темы, что должно подготовить студентов к тому, что это важный и не надуманный вопрос. В основной фазе беседы учитель задает отправную точку, материал для обсуждения, а затем задает вопросы, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свои суждения и приходить к собственным выводам и обобщениям. В заключительном слове учитель обобщает все высказывания, формулирует на их основе наиболее разумное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий по закреплению принятой в результате беседы нормы в поведении и практике деятельности учащихся.

Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности — лекции. Лекцию как метод следует отличать от лекции как организационной формы взаимодействия преподавателя и студентов в учебном процессе. Лекция в школе во многом похожа на рассказ, в то же время она обладает большей информативной и познавательной емкостью, большей продолжительностью. Поэтому лекции используются в основном в средних школах и профессиональных учебных заведениях.

Доступная форма

Аккумулируя возможность разработки и организации в доступной форме систематического изложения сути определенной проблемы общественно-политического, нравственного, эстетического и другого содержания, лекционный метод широко используется во внеклассной воспитательной работе. Логическим центром лекции является теоретическое обобщение, которое относится к сфере научного знания. Конкретные факты, на которых строится разговор или рассказ, служат лишь иллюстрациями или отправными точками.

Убедительные доказательства и аргументы, рассуждения и построения, незатейливый пафос, живые и проникновенные слова преподавателя определяют идейное и эмоциональное воздействие лекций.

К методам обучения также относятся дискуссии и дебаты, которые в не меньшей степени можно считать методами стимулирования познавательной и социальной активности учащихся в целом.

Ситуации познавательного спора, дискуссии, если они умело организованы, привлекают внимание студентов к различным научным точкам зрения на ту или иную проблему, стимулируют размышления о различных подходах к аргументации. В то же время они могут возникать при изучении обычных вопросов, не заслуживающих обсуждения на первый взгляд, когда студентов просят высказать свои суждения о причинах того или иного явления, обосновать свои взгляды на основе устоявшихся представлений. Необходимым условием дискуссии является наличие как минимум двух противоположных точек зрения на обсуждаемый предмет.

В отличие от дискуссии, спор как способ формирования мнений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентированной деятельности не требует окончательных и итоговых решений. Спор, как и дискуссия, основан на давно известной закономерности, а именно на том, что знания, полученные в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда характеризуются высокой степенью обобщения, стойкостью и гибкостью.

Метод примера используется в структуре целостного педагогического процесса. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реальных, живых, конкретных примерах, воплощающих идеи и идеалы, которые он приобретает. Подражание — это не слепое копирование: Она формирует у детей новый образ действий, потому что он в целом соответствует идеалу и похож на руководящий принцип примера. Через подражание молодые люди формируют социально-нравственные цели личного поведения, социально установленные способы деятельности.

Характер подражательной деятельности меняется с возрастом, а также в связи с расширением социального опыта ученика, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает для подражания готовые модели, которые воздействуют на него внешним примером.

Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, имеет избирательный характер. В подростковом возрасте подражание, по сути, перестраивается. Она становится более осознанной и критической, основывается на активной внутренней переработке воспринимаемых образцов, связана с повышением роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.

В механизме имитации можно выделить, по крайней мере, три стадии.

На первом этапе, в результате восприятия конкретного действия другого человека, у ученика возникает субъективный образ этого действия, желание действовать так же.
На втором этапе появляется связь между примером и последующими действиями.
На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на которые активно влияет жизнь и специально созданные воспитательные ситуации.

Примеры, используемые в сестринском процессе

В образовательном процессе используются разнообразные примеры.

Это, прежде всего, лучшие эпизоды из жизни и творчества известных людей — ученых, писателей, общественных деятелей и так далее. Школьники восхищаются и испытывают глубокое уважение к научным достижениям Н.И. Лобачевского, Д.И. Менделеева, К.Э. Циолковского, И.П. Павлова и других ученых. Они восхищаются мужеством и отвагой летчика Алексея Мересьева и повестью «Повесть о настоящем человеке». Б. Полевой. 2. исследования психологов показывают, что идеалы младших школьников и подростков воплощаются в основном определенными людьми. В старшей школе обобщенные идеалы также становятся очень важными. Поэтому важно использовать образы героев из литературных произведений и фильмов. Поэтому чтение художественной литературы — это не отдых, а эффективное средство воспитания и самовоспитания мальчиков и девочек. Важно выбирать для внеклассного чтения такие книги, которые бы учили правильному поведению. Необходимо учить осмысленному чтению, анализу действий и поступков героев литературных произведений, сравнивать их с личным поведением. Большое значение имеет отбор фильмов, театральных постановок для совместного просмотра и обсуждения. Хорошо, если они дают пищу для размышлений, помогают юношам и девушкам понять сложные чувства и мысли других людей.

Примеры добросовестного поведения, работы и обучения у лучших учеников важны в воспитательной работе. Однако их следует использовать тактично. Примеры положительного поведения лучших учеников не должны превращаться в скучное морализаторство и сводиться к постоянным рассказам о «добродетельных мальчиках и девочках». Примеры лучших учеников должны быть направлены не столько на их восхваление, сколько на отражение морального характера их поступков, чтобы не вводить конкуренцию и не настраивать учеников друг против друга.

Еще одна деталь, которая заслуживает большого внимания. Некоторые студенты, особенно дети и подростки, не всегда внимательны в оценке ролевых моделей, которые они принимают. Между тем, в ряде случаев эти примеры носят негативный характер. Например, следуя рискованному примеру своих товарищей, некоторые студенты проявляют «храбрость», прыгая со второго этажа здания или занимаясь кражами и т.д. В этих случаях важную роль играют разъяснительные мероприятия, коллективные и индивидуальные беседы и, прежде всего, организация содержательной и разнообразной внеклассной работы.

Когда мы говорим о влиянии примеров сверстников, мы имеем в виду воздействие поступков и деятельности не только самых близких сверстников, но и всего студенческого коллектива. Например, хорошо известно, что дисциплинированное поведение большинства учеников в классе оказывает положительное влияние на неорганизованных учеников. Следуя примеру своих сверстников, они стараются не нарушать дисциплину и порядок в классе. Доброжелательное и активное участие в общественной жизни класса и школы большинства обычно способствует включению в нее тех учеников, которые были неактивны. Подражая своим товарищам, они спокойно участвуют в работе школьной команды. Таким образом, в детской группе, прежде всего, возрастает сила воспитательного эффекта примера одноклассников. Поэтому в воспитании следует руководствоваться не только примером близких друзей и одноклассников, но и примером групповой деятельности детей. Это оказывает серьезное влияние на поведение школьников.

Особенно большое влияние на формирование у детей и подростков сознания и поведения личности учителя, его нравственного характера. Это влияние по своей значимости ни с чем не сравнимо и не может быть заменено. Личный пример учителя влияет на учеников независимо от его воли и желания. Никакие слова учителя не могут передать столь четкую картину правил поведения, как его действия и поступки. Дети постоянно наблюдают за тем, как учитель ведет себя на уроке и в жизни, как он одевается, как он обращается с окружающими. Их интересует, как он реагирует на то или иное событие, как он справляется со своими обязанностями. Особенно ценится в учителе честность характера, требовательность к себе и другим, настойчивость и настойчивость в достижении цели. Эти качества значительно усиливают воспитательное воздействие учителя. Даже К. Д. Ушинский говорил, что у учителя слабый, непостоянный характер, с изменчивым образом мышления и действий никогда не вырастет сильный характер. Чтобы воспитывать детей смелыми, правдивыми и честными, учитель сам должен быть таким. Как не объяснить, как не бросить вызов, и если нет живого, то на конкретном примере трудно добиться положительных результатов в образовании.

5. на воспитание и развитие детей большое влияние оказывает пример родителей, старших членов семьи. А.С. Макаренко сказал, что детей и подростков воспитывает все: Люди, вещи, явления. Но прежде всего и больше всего воспитывайте людей. Из них на первом месте стоят родители, которые постоянно влияют своим поведением, моральным обликом. Когда дети объясняют свои поступки, они обычно ссылаются на поведение старших. Макаренко считал повседневное поведение родителей важнейшим средством воспитания ребенка. Поэтому он придавал большое значение организации семейной жизни, поведению родителей. Характер отношений между детьми и родителями в значительной степени формирует сознание и поведение детей и подростков.

Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения индивида

Педагогическая наука открыла ряд общих закономерностей, которые обуславливают методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта социального поведения:

Все виды деятельности, преследующие социальные цели, потенциально имеют определенный потенциал для развития и образования. Каждый такой вид деятельности содержит все необходимые компоненты для усвоения знаний, опыта только для него. Однако один вид деятельности не может заменить все остальные. Поэтому в процессе обучения целесообразно использовать комплекс мероприятий.
Деятельность, объективно ценная для общества, не может оказать положительного влияния на ученика, если она не имеет «личностного смысла» (А.Н. Леонтьев). Социальное отношение раскрывается перед человеком и становится его личным отношением только тогда, когда осмысленный мотив деятельности соответствует этому отношению.
В результате педагогических воздействий у студентов формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Как идеальное предвосхищение ожидаемого результата (П.К. Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ его действий.
С точки зрения формирования личности школьного ребенка, деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогического инструментария. Этот инструментарий должен сочетать различные методы и приемы определенным образом, чтобы поощрять, приучать и обучать учеников и формировать в них опыт социального поведения.

Преподавание наиболее эффективно на ранних этапах обучения и развития детей. Без четкого представления о том, чему нужно научиться, это невозможно. Предписывая ученикам какое-либо действие, необходимо выразить его в максимально коротком и ясном правиле. Метод привыкания предполагает контроль над действием. Контроль требует доброжелательного, заинтересованного отношения учителя к ученикам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения путей дальнейшей работы. Также важно организовать самоконтроль учащихся. Метод индукции варьируется в зависимости от возраста, условий жизни и образования.

Одним из проверенных средств ознакомления с заданными формами поведения является образ жизни и деятельности студентов. Чем строже и четче режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который является основой формирования привычек.

Метод привыкания тесно связан с методом практики. Основой привыкания является овладение ребенком процессуальной стороной деятельности, а практика делает ее личностно значимой.

Вовлечение детей в деятельность создает условия для того, чтобы они вели себя в соответствии с социально принятыми нормами и правилами поведения. Это занятие дает детям практический опыт коллективных взаимоотношений. В то же время упражнение не имеет ничего общего с механическим обучением и тренингом в смысле поведенческой психологии: стимул-реакция-подкрепление.

Педагогическая потребность. Взаимосвязь между внешним и внутренним наиболее отчетливо проявляется в требовании как первый метод организации деятельности. Педагогическое требование должно не только превосходить развитие личности, но и превращаться в требования студента к самому себе. Требование может выявить внутренние противоречия в педагогическом процессе, устранить недостатки в поведении, деятельности и коммуникации учащихся. Требования помогают создать в школе порядок и дисциплину, привносят дух организованности в деятельность и поведение учеников.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: