Педагогический менеджмент в вузе - Особенности педагогического менеджмента

Оглавление:

Современная Россия — страна с рыночной экономикой, а, как известно, в рыночной экономике система образования относится к сфере социальных услуг. Конечно, государство заботится об образовании своих граждан, поддерживает их законодательно и экономически, всемерно укрепляет и развивает, но система образования, как и любая другая, работает по законам рынка. Школы и университеты больше не являются просто государственными учреждениями, как это было раньше. В рыночной экономике система образования производит и распределяет образовательные (учебные) услуги, предоставляемые учебными заведениями всех форм собственности. Цель рыночной деятельности современных школ, их основная функция на рынке — удовлетворение различных запросов потребителей. Это новое явление в нашей жизни должно быть четко осознано, когда мы начинаем думать о вопросах управления образованием.

Основной целью любого производства, присутствующего на рынке со своей продукцией (товарами или услугами), является получение прибыли. Услуги, в том числе и педагогические, имеют реальную и очень высокую рыночную стоимость. Их оплачивают частные лица (потребители), корпоративные клиенты (компании, отрасли и т.д.) и государство. Когда говорят о бесплатном образовании, имеют в виду тот факт, что человек не достает деньги из собственного кармана, чтобы заплатить за предоставленную услугу: Правительство делает это за них. Чем богаче государство, тем больше оно заботится о своем будущем, тем больше денег оно вкладывает в образование своих граждан. Интеллект — самое главное богатство любой страны. Нефть, лес и руды, конечно, важны, но без силы разума они ничего не значат. Интеллектуальные общества, такие как Япония, могут иметь все необходимое в изобилии даже при самых скудных природных ресурсах. Богатые ресурсами страны, растратившие свою интеллектуальную элиту, обеднели.

Как осуществляется управление образованием в рыночной экономике? Каковы цели, содержание и функции управления образованием? Понять эти вопросы непросто, поскольку законы рыночного мира познаются методом проб и ошибок.

Термин менеджмент, характерный для рыночной лексики и недавно используемый в педагогике, имеет множество значений. Менеджмент (от английского to manage — управлять) — это:

способность достигать поставленных целей, используя рабочую силу, интеллект и мотивы человеческого поведения;
функция, вид деятельности, содержанием которой является управление подчиненным в организации;
область знаний, которая помогает реализовать функцию управления;
манера общения с людьми, сила и умение строить отношения, особый вид навыков и административные способности.

В общем смысле, управление образованием относится к процессу оптимизации человеческих, материальных и финансовых ресурсов для достижения целей организации. Менеджмент — это управление (планирование, регулирование, контроль, руководство, организация) педагогическим производством. Это совокупность методов, форм, средств управления для достижения намеченных целей. Педагогический менеджмент — это «совокупность принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленных на повышение его эффективности».

Особенности педагогического менеджмента

Этих определений вполне достаточно, чтобы осознанно подойти к анализу вопросов управления в образовательных и педагогических системах, и нет сомнений, что они нуждаются в управлении. Мы рассмотрели зависимость эффективности (продуктивности) дидактических и образовательных процессов от качества управления и пришли к фиксации закономерной корреляции: чем выше качество управления, тем выше продуктивность процесса. Таким образом, совершенствуя управление во всех областях и по всем направлениям педагогической системы, мы повышаем уровень ее функционирования и в конечном итоге обеспечиваем рост производительности труда.

Управление в сфере услуг, включая педагогический сектор, имеет ряд отличий от производственного сектора. Основные характеристики сектора услуг включают:

высокий уровень взаимодействия с клиентами — сотрудники образовательных учреждений непосредственно обслуживают своих клиентов;
необходимость дифференциации и даже индивидуализации услуг — выполнение индивидуальных, микро- или групповых заказов;
желание потребителей получать относительно небольшие объемы услуг;
низкие барьеры для входа;
определение производственной мощности путем измерения пиковых значений;
зависимость операций от поведения потребителей;
проблематично (и часто невозможно) установить инвентаризацию;
сложность в определении параметров качества;
необходимо обладать совершенными навыками работы с потребителями;
сложность определения эффективности работы сотрудников;
наличие ряда местных регуляторов, существенно влияющих на ход и результаты образовательного процесса.

Системный характер управления образованием определяется тем, что образовательные процессы протекают в динамических системах. Напомним, что система — это набор элементов, между которыми существуют определенные отношения. Структура системы состоит из элементов (компонентов), которые можно различать по различным признакам, чаще всего — по расположению и функции. Педагогическую систему можно определить как упорядоченный набор взаимосвязанных и взаимозависимых структурных и функциональных компонентов. Каждый элемент (компонент) педагогической системы представляет собой очень сложное образование и может рассматриваться как самостоятельная система. Таким образом, педагогическая реальность представляет собой совокупность иерархически связанных вертикальных и горизонтальных систем, которые можно выделить по различным критериям и направлениям. Часть системы, которая подлежит углубленному изучению, выделяется и рассматривается относительно независимо, чтобы глубже понять процессы, происходящие в ней.

Системный характер педагогических процессов соответствует системному характеру педагогического менеджмента. Каждой системе соответствует свой уровень управления: чем больше система, тем выше уровень управления. По вертикали (подчиненности), например, выделяют следующие системы и соответствующие им уровни управления:

государственная система образования и обучения в целом — уровень государственного управления;
региональные системы образования и обучения — уровень регионального управления;
региональные (районные) сети образовательных учреждений — региональный, районный уровень управления;
образовательные учреждения и связанный с ними уровень управления;
подразделения учебных заведений и соответствующий уровень управления ими.

По горизонтали также можно выделить множество структурных частей (областей), требующих, например, квалифицированного управления:

учебные подразделения;
самостоятельная (внеаудиторная) работа;
профессионализм преподавателя и т.д.

Управление педагогическими проектами

Отдельно выделим управление педагогическими проектами, которые представляют собой относительно обособленные направления (части) деятельности, осуществляемые с определенной целью. На уровне школы или университета это могут быть, например:

академические исследования преподавателей;
исследования студентов;
учебники;
образовательная деятельность всех видов;
издательские проекты;
строительные проекты;
обмен студентами;
обмен преподавателями;
экзаменационные сессии;
праздники;
развлекательные мероприятия и т.д.

Сегодня для управления такими проектами от начала и до конца все чаще используются специально обученные менеджеры. Должность руководителя проекта также становится все более востребованной в сфере образования и обучения.

Существует два основных подхода к управлению образовательными системами — системный (или научный) и ситуационный (или ручной). Системный подход рассматривает совокупность взаимосвязанных элементов: Цели, технологии, структура, люди, ориентированные на достижение цели в постоянно меняющейся внешней среде. Ситуационный подход подразумевает, что пригодность различных методов управления определяется ситуацией, и наиболее эффективным является тот метод, который лучше всего соответствует ситуации. Из этого следует, что в менеджменте присутствует значительная доля творчества, искусства менеджера.

В каждой системе есть ведущий, системообразующий компонент, который соединяет все остальные компоненты в единое целое. Коммуникационный компонент играет такую роль в педагогической системе: даже небольшие изменения в нем влияют на всю систему и могут вызвать значительные изменения. Среди других постоянных компонентов педагогических систем выделим:

цели (смысл) функционирования системы. Как известно, основной целью является формирование свободной, ответственной и творческой личности, готовой к жизни в современных условиях;
содержание процессов и сопроцессов. Здесь сосредоточено все, что будет присутствовать в процессе для достижения целевой функции;
организация (формы и методы) процесса. Этот компонент обобщает все, что относится к функционированию системы (процессов);
мотивация (побуждение) педагогических процессов к достижению высоких результатов;
продукты (результаты) функционирования системы, а главное, контроль их количества и качества.

Каждый основной компонент педагогической системы становится самостоятельным объектом управления. Высшее значение педагогического менеджмента заключается в том, чтобы связать все компоненты логическими зависимостями и направить их общее влияние так, чтобы был достигнут максимальный эффект.

Перейдем от общих положений к конкретным примерам и попытаемся четко представить себе содержание и функции менеджмента на уровне школы или высшего учебного заведения, работающего в рыночных условиях. Они продают образовательные услуги на рынке. В этих учреждениях, как и везде, где предоставляются услуги, потребитель хочет получить именно то, что ему нужно.

Педагогический менеджмент в формировании креативности обучающихся

Развитие творческой активности (креативности) студентов в Век имеет особое значение. Современное общество меняется технологии развиваются очень быстро, конкуренция во всех сферы человеческой деятельности. Таким образом, можно получить более качественную и высокооплачиваемую работу и хорошо оплачиваемую работу могут получить те, кто проявляет себя на работе не только на работе не только как профессионал, но и как активный, думающий и творческий человек и творческий мыслитель на рабочем месте.

Творчество — это то, что заложено почти в каждом человеке.
Практически в каждом человеке с рождения. Однако не каждый человек может пробудить его в себе и воплотить это в своей жизни. Часто родители, которые не творческие люди сами не знают, как пробудить это в своем ребенке. В этом случае возникает вопрос о роли и навыках учителя и тренера в формировании творческого потенциала своего ребенка.

Обучение творчеству у студентов, то есть уже на этапе, когда ребенок посещает детский сад или переходит в среднюю или старшую школу
Средняя школа.

Таким образом, задача управления образованием в любой ребенка или молодого человека — научить его творческому мышлению, мышление и способность использовать свой творческий процесс в любой жизненной ситуации. В этой статье рассматриваются возможности педагогического менеджмента в формировании креативности студентов.

Интерес к проблеме формирования креативности студентов с помощью педагогического управление очевидно по нескольким причинам:

недостаточное понимание самого понятия «творчество», точнее, понятия Творческая деятельность и условия ее возникновения;
недостаточное понимание понятия «педагогический менеджмент», а также того, какие возможности он имеет для формирования креативности студентов;
недостаточное понимание роли преподавателя вуза в формировании творческого потенциала студентов студентов;
срочно требуется обучение новых учителей — бесплатно свободные и активные учителя, потому что только творческие учителя способны формировать творческие способности учеников. Способны формировать творческие способности учащихся.

Значение проблемы формирования креативности студентов
определяется следующими значениями:

социальный, как человек нового поколения с особым образ мышления, способный к новым изменениям и преобразованиям;
практические, так как в новом тысячелетии применение новых технологий необходимо для развития творчества.

В самом широком смысле творческое мышление — это способность человека
поиск нетривиального и изобретательного решения проблемы, обычно с использованием неспециализированных инструментов.

Творчество — это способность человека решать проблему не примитивным и изобретательным способом, обычно используя неспециализированные инструменты или ресурсы. Это также означает способность решать проблемы смелым, нестандартным способом.

Совсем недавно появились термины «творческое мышление» все чаще заменяется одним словом «Креативность», заимствованное из английского языка (to create, to create, to be creative).

Креативный означает творческие способности, характеризующиеся готовностью создавать, творить, созидать, навыки, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей новые идеи, которые отклоняются от традиционных или общепринятых способов мышления, и включен как независимый фактор в структуру способностей, а также способность решать проблемы, возникающие в статических системах. Это очень близко к значению «творческой способности», данному выше.

Результат педагогического менеджмента

В педагогической науке концепция педагогического менеджмента
Определяется как управленческая деятельность преподавателя (учителя, учитель), проводимые в классе и направленные на достижение развитие личности обучающегося, готовой к жизни в новых социально-экономических и политических условиях.

Начиная с того, что менеджмент — это набор принципов, методов,
средства и формы управления, т.е. — сочетание науки и искусства управления. Люди и социальные процессы, мы можем сказать, что образовательные менеджмент — это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологические методы управления педагогическими системами, направленные на повышение эффективности их работы и развитие.

С точки зрения теории управления, представляется разумным говорить о следующие уровни управления высшим учебным заведением:

Уровень непосредственного образовательного процесса (лекции, семинары, практические занятия) — преподаватели;
Организация и координация работы группы преподавателей,
Этот уровень включает в себя следующее: Уровень управления университетом;
Управление на уровне поддержки педагогического процесса,
в связи с объединением нескольких кафедр — деканат;
Координация учебно-методической работы университета по подготовке к координация педагогической и методической работы высшей школы: отдел образования и методологии;
Организация всех направлений деятельности университета — педагогическо-методических. Координация педагогико-методической работы вуза — учебно-методический отдел; организация всех направлений учебной работы, социального обеспечения и т.д. Организуется ректоратом.

В данной статье рассматриваются возможности педагогического
первого уровня — учителей — в формировании творческого потенциала
студенты.

Специфика педагогического менеджмента выражается в специфике
предмет, продукт, инструмент и результат работы менеджера. Предмет труда это деятельность субъекта под контролем, продуктом труда является информация, а инструментом работы является слово, речь и язык. Результатом работы является качество образования.

Анализ факторов, ведущих к внедрению педагогических педагогического менеджмента, можно представить их в виде двух блоков:

На уровне объективных факторов эффективность педагогических зависит от содержания и специфики управления и педагогическая деятельность в учебном заведении;
уровень развития науки и образования; уровень организации научно-методической работы;
Нормативно-правовая база; уровень развития коллективного и коллегиального управления, соуправления и самоуправления;
Материально-технические условия педагогического процесса; социальная среда;
Военно-политическая обстановка;
На уровне субъективных факторов эффективность педагогических управлений зависит от личностных характеристик тренера (тип личности, характеристики психических процессов, система ценностей, самооценка
профессиональные потребности и интересы; способность работать творчески и т.д.)
характер межличностных отношений всех субъектов образовательного процесса (стиль общения, активность во взаимодействии, совпадение стилей обучения и преподавания);
личностные характеристики студентов (тип личности, особенности восприятия, памяти, мышления;
мотивационные и волевые аспекты структуры личности, их ценностные ориентации).

В настоящее время в высших учебных заведениях принимаются такие административные и организационные меры, направленные на реализацию инновационные технологии, улучшающие процесс; подготовка материальная база для применения технологий, направленных на развитие творческой личности, а также для повышения качества образования.
Однако в организации педагогического менеджмента в некоторых вузах есть. Административный характер управления по-прежнему преобладает. В таких более высоких необходимо организовать педагогический менеджмент как демократическая система совместного управления студентов в отношении их процесс профессионального образования в университете через активное взаимодействие с профессора.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: