Психолого-педагогические особенности организации общения детей дошкольного возраста

Оглавление:

Сегодня интерес к проблеме коммуникации растет как в нашей стране, так и за рубежом.

Уже в первые месяцы жизни дети нуждаются в других людях, что постепенно перерастает из потребности в эмоциональном контакте в потребность в глубоко личном общении и сотрудничестве со взрослыми. Этот период — время освоения социального пространства человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игру и реальные отношения со сверстниками.

В перипетиях отношений со взрослыми и сверстниками ребенок постепенно учится тонко отражать другого человека. В этот период способность идентифицировать себя с людьми, сказочными и воображаемыми персонажами, природными объектами, игрушками, картинками и т.д. интенсивно развивается благодаря контакту со взрослыми. В то же время ребенок открывает для себя положительные и отрицательные силы отстраненности, которые ему придется познать позже в жизни. Дошкольный возраст приносит ребенку новые базовые достижения. В дошкольном возрасте другие дети — сверстники — прочно и надолго входят в жизнь ребенка. Разворачивается сложная и порой драматическая картина взаимоотношений между дошкольниками. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу и иногда наносят маленький «вред». Все эти отношения остро ощущаются и несут в себе широкий спектр эмоций. Эмоциональное напряжение и конфликты в детских отношениях гораздо сильнее, чем в общении со взрослыми. Родители порой не знают о гамме чувств и отношений, которые испытывают их дети, и, естественно, не придают большого значения дружбе, ссорам и обидам своих детей. Между тем, опыт первого контакта со сверстниками является фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие ребенка как личности. Этот первый опыт во многом определяет характер отношений человека с самим собой, с другими людьми и с миром. Это не всегда бывает успешным. У многих детей с дошкольного возраста формируется и закрепляется негативное отношение к другим людям, что может иметь очень печальные и долгосрочные последствия. Важнейшая задача взрослых — вовремя выявить проблемные формы поведения сверстников и помочь детям преодолеть их. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей и нормальный темп развития общения со сверстниками.

Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, его течение и механизмы изменения были предметом изучения философов и социологов, психолингвистов, социальных психологов, психологов детского и раннего возраста. Однако разные исследователи приписывают понятию коммуникации разные значения.

Так, Н.М. Шелованов и Н.М. Аксарина называют ласковую речь взрослого к младенцу общением; М.С. Каган считает правомерным говорить об общении человека с природой и с самим собой.

Общение — это сложный и многогранный процесс, который может быть как процессом взаимодействия между людьми, так и процессом передачи информации, процессом отношения людей друг к другу и влияния друг на друга, процессом сопереживания и взаимопонимания.

Психолого-педагогические особенности организации общения детей дошкольного возраста

Особенности общения детей

В дошкольном возрасте другие дети — сверстники — прочно и надолго входят в жизнь ребенка. Разворачивается сложная и порой драматическая картина взаимоотношений между дошкольниками. Они дружат, ссорятся, мирятся, злятся, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро ощущаются и несут в себе широкий спектр эмоций. Эмоциональное напряжение и конфликты в детских отношениях гораздо сильнее, чем в отношениях взрослых.

Родители иногда не знают о широком спектре чувств и отношений, которые испытывают их дети, и, конечно, не уделяют много внимания дружбе, ссорам и обидам своих детей.

Между тем, опыт первого контакта со сверстниками является фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие ребенка как личности. Этот первый опыт во многом определяет характер отношений человека с самим собой, с другими людьми и с миром. Это не всегда бывает успешным. У многих детей с дошкольного возраста формируется и закрепляется негативное отношение к другим людям, что может иметь очень печальные и долгосрочные последствия. Важнейшей задачей родителей является раннее выявление проблемных форм поведения детей со сверстниками и помощь в их преодолении. Это требует знания возрастных особенностей детского общения и нормального развития общения со сверстниками.

Общение детей младшего дошкольного возраста существенно отличается от их общения со взрослыми. Они по-разному говорят, по-разному смотрят друг на друга, по-разному ведут себя.

Характеристики общения:

яркая эмоциональная насыщенность;
яркие эмоциональные выражения;
преобладание проактивных мер над реактивными.

Первое, что бросается в глаза, — это чрезвычайно четкая эмоциональная насыщенность общения между детьми. Они буквально не могут молчать — кричат, вопят, смеются, бегают, пугают друг друга и задыхаются от восторга. Эта повышенная эмоциональность и раскованность делает взаимодействие малышей со взрослыми совсем другим. Взаимодействие между сверстниками демонстрирует примерно в 10 раз более четкие экспрессивно-мимические выражения широкого спектра эмоциональных состояний: от гневного возмущения до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

Еще одна важная особенность детских взаимоотношений — необычность их поведения и отсутствие правил и манер. Если при общении со взрослыми даже самые маленькие дети соблюдают определенные нормы поведения, то при общении со сверстниками дети используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и жесты. Они прыгают, принимают причудливые позы, гримасничают, усмехаются, кричат, придумывают невообразимые звуки, слова, истории и т.д. Подобные чудаки обеспечивают им безудержное развлечение — и чем страннее, тем лучше. Естественно, взрослых раздражают такие проявления — и они хотят поскорее положить конец этому безобразию. Кажется, что такое бездумное возиться нарушает только душевный покой, конечно, и не имеет никакого отношения к развитию ребенка.

Такая свобода, такое нерегулируемое общение с дошкольниками, позволяет ребенку проявлять инициативу и оригинальность, самобытность. Очень важно, чтобы другие дети быстро и с удовольствием подхватили инициативу ребенка, приумножили ее и отдали в преобразованном виде. Например, один крикнул, другой вскрикнул, вскочил — и оба засмеялись. Одинаковые и необычные действия вызывают у маленьких детей уверенность и яркие, радостные эмоции. В таких отношениях маленькие дети испытывают ни с чем не сравнимое чувство сходства с другими людьми. Ведь они прыгают и кричат одинаково и испытывают общую, непосредственную радость. Именно через это сообщество, узнавая и умножая себя в своих сверстниках, дети стремятся самоутвердиться. Если взрослый несет для ребенка культурно нормативные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуального, ненормативного, свободного самовыражения.

Работа с «тревожными детьми»

Словарь по психологии определяет тревожность как «индивидуальную психологическую черту, заключающуюся в повышенной склонности к беспокойству, которое вызывает дистресс в широком диапазоне жизненных ситуаций, включая те, которые не предрасполагают к нему».

Тревогу следует отличать от дистресса. Если тревожность — это эпизодическое проявление беспокойства или возбуждения ребенка, то тревожность — это постоянное состояние.

Портрет тревожного ребенка:

Для них характерно чрезмерное беспокойство, а иногда и страх не перед самим событием, а перед его предвосхищением. Они часто ожидают худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, начинать новую деятельность. Они возлагают на себя большие надежды и очень самокритичны. У них низкая самооценка, они действительно считают, что уступают другим во всем, что они самые некрасивые, самые умные, самые неуклюжие, самые неумелые. Они ищут поощрения и одобрения взрослых в любой деятельности.
Для тревожных детей характерны соматические проблемы: боли в животе, головокружение, головные боли, спазмы в горле, одышка, поверхностное дыхание и т.д. При проявлении тревоги часто возникает сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Как распознать тревожного ребенка?

Опытный воспитатель или учитель, конечно же, с первых дней знакомства поймет, что ребенок испытывает повышенную тревожность. Но прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за тревожным ребенком в разные дни недели, во время учебных и свободных занятий (на перемене, на улице), в общении с другими детьми.

Чтобы понять ребенка, выяснить, чего он боится, можно попросить родителей, опекунов (или учителя, преподающего предмет) заполнить анкету. Ответы взрослых прояснят ситуацию и помогут проследить историю семьи. Наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут ваши предположения.

Причины тревожности у детей:

На сегодняшний день нет однозначного мнения о причинах тревожности. Однако большинство исследователей считают, что одной из основных причин в дошкольном и младшем школьном возрасте является нарушение детско-родительских отношений.
Также тревожность развивается из-за наличия внутреннего конфликта у ребенка, причиной которого могут быть:

противоречивые требования родителей или родителей и школы.
неадекватные требования (чаще всего преувеличенные). Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение;
зависимость.

Как помочь тревожному ребенку?

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и обычно занимает довольно много времени.

Рекомендуется три способа работы с тревожными детьми:

повышение самооценки.
«Я не смогу это сделать», «Я не смогу это сделать», — говорят они себе. Если ребенок не хочет браться за выполнение задания по этим причинам, попросите его представить, что есть ребенок, который гораздо менее способный и умелый, чем он.
Научить ребенка расслабляться не так просто, как кажется на первый взгляд. Дети хорошо знают, что значит сидеть, вставать и бегать, но что значит отдыхать, им не совсем понятно. Поэтому некоторые игры на расслабление являются самым простым способом обучения этому состоянию. Она заключается в следующем правиле: после сильного напряжения мышц автоматически наступает расслабление.

«Агрессивные дети»

Словарь по психологии дает следующее определение термина: «Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования человека в обществе, причиняющее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), наносящее физический и моральный вред людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (негативные переживания, напряжение, страх, депрессия и т.д.).

Портрет агрессивного ребенка

Почти в каждом детском саду и в каждом классе есть хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он или она нападает на других детей, ругает и бьет их, отбирает и ломает их игрушки, использует нарочито грубые выражения, словом, становится «опасным для всей группы детей» и источником разочарования для учителей и родителей.

Как распознать агрессивного ребенка?

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому наша главная задача — не поставить «точный» диагноз и тем более не «наклеить ярлык», а оказать ребенку посильную и своевременную помощь.

Обычно учителям и психологам не составляет труда определить, у каких детей наблюдается повышенная агрессивность. Но в спорных случаях для определения агрессии можно использовать критерии, разработанные американскими психологами М. Алвордом и П. Бейкером.

Причины агрессии у детей:

Причины такого поведения имеют под собой вполне реальную основу, и очень важно знать о них. Ведь если их игнорировать, то вряд ли можно справиться с проявлениями агрессии. Давайте рассмотрим наиболее распространенные причины.

Отвержение детей родителями

Это является основной причиной агрессии, причем не только у детей. Статистика подтверждает этот факт: нередко нежеланные дети проявляют агрессию. Некоторые родители не готовы иметь ребенка, но медикаментозный аборт нежелателен, и ребенок все равно рождается.

Безразличие или враждебность родителей
Повышенная агрессивность ребенка может привести к разрушению положительных эмоциональных связей между родителями и ребенком и между родителями.
Агрессивные реакции могут быть вызваны неуместной и бесчувственной критикой, оскорбительными и принижающими замечаниями.
Чрезмерный контроль поведения ребенка (гиперопека) и чрезмерный контроль ребенка над собой не менее вредны, чем отсутствие контроля (гипопедагогика). Подавленный гнев, как джинн из бутылки, в какой-то момент вырывается наружу.
Чрезмерное или отсутствующее внимание родителей.
Запрет на физическую активность.
Повышенная раздражительность
Бессознательное ожидание опасности
Агрессивные реакции могут быть связаны с личными особенностями ребенка, его характером и темпераментом, или с фактами, вызванными личным опытом ребенка.

Причин для такого поведения может быть много. Однако дети часто ведут себя так, потому что не знают, как им следует вести себя по-другому.

Воспитатели и учителя должны работать с этой категорией детей по трем направлениям

работа с гневом — ребенок учится обычным и неугрожающим способам выражения гнева; для этого рекомендуются следующие игрушки:
Обучение самоконтролю — развитие у ребенка навыков самоконтроля в ситуациях, которые вызывают вспышки гнева или беспокойства; для этого рекомендуются следующие игрушки:
работа с эмоциями — обучение осознанию своих и чужих эмоций, развитие эмпатии, сострадания и способности доверять другим;
Истории о фотографиях», читая истории и делая выводы о том, что чувствует человек, какое у него настроение;
Воспитание навыков конструктивного общения — обучение соответствующим поведенческим реакциям на проблемные ситуации, обучение способам выхода из конфликта;
«Создание проблемной ситуации и выход из нее», «Слепой и слепой поводырь».

«Гиперактивные дети»

Слово гиперактивность происходит от греческого hyper — много и латинского activus — активный. Таким образом, гиперактивность буквально означает повышенную активность. В медицинских терминах гиперактивность означает повышенную двигательную активность детей в школе и дома.

Портрет гиперактивного ребенка:

Такого ребенка часто называют «живым», «вечно движущимся», неутомимым. У гиперактивного ребенка нет такого слова «ходьба», его ноги весь день бегают, догоняют, подпрыгивают, перепрыгивают. Даже голова этого ребенка находится в постоянном движении. Но пытаясь увидеть больше, ребенок редко улавливает суть. Его взгляд лишь скользит по поверхности, удовлетворяя мимолетное любопытство. Любопытство нехарактерно, он редко спрашивает «почему», «зачем». А когда он спрашивает, то забывает выслушать ответ. Хотя ребенок находится в постоянном движении, у него проблемы с координацией: он неуклюж, роняет предметы при беге и ходьбе, ломает игрушки, часто падает. Ребенок более импульсивен, чем его сверстники, и его настроение меняется очень быстро: то безудержная радость, то бесконечные фантазии. Он часто ведет себя агрессивно.

Как определить, что ваш ребенок гиперактивен?

Синдром гиперактивности (СДВГ) — это медицинский диагноз, который имеет право ставить только врач, основываясь на заключениях специалиста-диагноста. Можно наблюдать только поведенческие характеристики и некоторые симптомы. Для того чтобы определить, обладает ли ребенок признаками гиперактивного ребенка, необходимо знать критерии, используемые для определения этого.

Причины гиперактивности:

Существует множество различных мнений о причинах гиперактивности. Многие исследователи отмечают, что число таких детей растет с каждым годом. Изучение этих особенностей развития идет полным ходом. До настоящего времени проводилось различие между причинами возникновения:

генетические (наследственная предрасположенность);
биологические (органическое повреждение мозга во время беременности, родовая травма);
Социально-психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия жизни, плохое воспитание).

Общие рекомендации по работе с детьми с СДВГ:

Они не чувствительны к выговорам и наказаниям, но очень хорошо реагируют на похвалу и признание. Физических наказаний следует избегать полностью.
Очень важен и физический контакт с ребенком. Держите их в трудных ситуациях, обнимайте, успокаивайте — динамика дает заметный положительный эффект, но постоянные крики и сдерживание, с другой стороны, увеличивают разрыв между родителями и их детьми.
Организация жизни должна оказывать успокаивающее воздействие на ребенка. Для этого необходимо установить с ребенком распорядок дня, которому он должен следовать одновременно, проявляя гибкость и настойчивость.
Чаще признавайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
Гиперактивный ребенок не может справиться с большим скоплением людей. Поэтому рекомендуется играть с партнером.
В целом, детей с СДВГ следует контролировать и защищать от перегрузок, поскольку перегрузки приводят к потере самоконтроля и повышению гиперактивности.
Режим запрета обязательно должен сопровождаться альтернативными предложениями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: