Принцип научности - Виды лекций

Оглавление:

Лекция (от лат. lectio) — это систематическое, последовательное, монологическое устное изложение преподавателем (лектором) предмета, обычно теоретического характера. Как одна из форм организации обучения и один из методов преподавания, лекция традиционна для учреждений профессионального образования, где она составляет основу курсов по многим предметам учебного плана.

Подготовка лекции начинается непосредственно с разработки лектором структуры рабочей лекции по определенной теме. Ориентиром здесь должна быть рабочая программа, учитывающая специфику содержания обучения в конкретном учебном заведении. Рабочая программа динамична, и каждый преподаватель имеет возможность вносить в нее изменения. Учебный план и рабочая программа служат основой для разработки рабочей лекции.

Структура лекции обычно включает в себя вводную, основную и заключительную части. Количество лекций в той или иной части определяется с учетом общего количества часов, отведенных на лекционную работу, и специфической структуры изучения нанотехнологий в автомобильной промышленности.

После определения структуры лекции можно приступать к подготовке конкретной лекции. Метод редактирования лекции включает примерно следующие этапы:

Подбор материала для лекции;
Определите объем и содержание презентации;
выбор порядка и логики изложения;
Подбор иллюстративного материала;
выработать лекционный стиль.

Выбор материала для лекции определяется ее темой. Для выбора материала необходимо ознакомиться с нанотехнологиями в автомобильной промышленности. Далее лектор должен тщательно просмотреть содержание темы в основной учебной литературе, используемой студентами, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо представлены, какие данные устарели и требуют корректировки. Он должен обдумать обобщение, которое будет сделано, указать на противоречивые мнения и четко изложить свою собственную позицию по данному вопросу. Лектор должен проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, с современных позиций, подготовить план лекции и приступить к подготовке расширенного плана лекции.

Лекция имеет три основные педагогические функции, определяющие ее возможности в образовательном процессе: познавательную, развивающую и организующую.

Когнитивная функция выражается в возможности предоставления студентам посредством лекций основной научной информации, необходимой для их профессиональной и исследовательской деятельности.

Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем, в формировании творческой мыслительной деятельности студентов, в обеспечении их профессионального и личностного развития.

Организационная функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в классе, так и во внеклассное время.

Лекция — это экономящий время способ донести большой объем информации до студентов среднего профессионального образования. Индивидуальность лектора и то, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции за счет собственных исследований, знакомства с вновь принятыми нормативными актами и их проектами, текущей литературой, научного общения с коллегами и т.д., делает лекцию практически незаменимой по сравнению с другими источниками учебной информации, которые, как правило, «действуют» с определенной задержкой в учебном процессе. Например, в отличие от учебника, лекция:

предлагает прямое взаимодействие с лектором;
представляет различные точки зрения;
Предоставляет возможность проанализировать, что нужно участникам и инструктору;
учитывает особенности ситуации;
Способствует установлению жизненно важной связи между учащимися и предметом, который они изучают.

Объем и содержание лекции также зависят от ряда классификационных признаков лекционного цикла. Существуют классификации лекций по различным причинам:

Предмет разработан как часть лекции или курса (введение, ориентация, обзор, резюме и т.д.);
предпочтительная форма обучения (очные лекции, заочная форма обучения);
Частота общения между ведущим и аудиторией (разовое, систематическое, циклическое и т.д.).
степень проблемности материала (информативный, проблемный, дискуссионный и т.д.)

Виды лекций

Вводная лекция дает обзор основного материала курса и формирует у студентов базовую установку на самостоятельное освоение содержания курса или его частей. Лекция такого рода обычно носит объяснительный характер, возможно, с использованием демонстрационного материала. Лектор обобщает современные представления об изучаемом предмете, обращает внимание студентов на нерешенные проблемы, высказывает собственную точку зрения, дает научный прогноз о дальнейшем развитии изучаемой отрасли. В работе на заочном отделении рекомендуется применять проблемный метод чтения данного вида лекций, где преподаватель всегда может предложить студентам найти ответы на поставленные проблемы в их практической деятельности. Более того, обязательным элементом вводной лекции должна быть та или иная форма обратной связи с аудиторией. Следует отметить, что материал, представленный студентам, должен быть четко ранжирован по степени важности.

В педагогической практике термин «фундаментальная лекция» может иметь и другое значение. Под термином «фундаментальные лекции» часто понимают «фондовые лекции», которые составляются преподавателями для всего курса обучения и передаются в «инвентарь» кафедры как базовый материал, на основе которого могут быть созданы авторские курсы по данной или смежной дисциплине.

Обзорная лекция по своей сути похожа на вводную лекцию, но она более информативна. В нем доминирует монолог учителя, а материал подается с учетом самостоятельной работы учащихся. Однако внимание учащихся снижается, если им представляется только структура материала, который необходимо выучить. Необходимо представить основные определения в краткой форме, что поможет студентам получить представление о предмете во время лекции.

Заключительная лекция обычно завершает курс и подводит итог тому, что было пройдено за весь период. При подготовке данного вида лекции целесообразно учесть пробелы в знаниях студентов, выявленные на семинарах в процессе фронтального опроса, и дать им хотя бы установку на устранение пробелов, а также на дальнейшее совершенствование своего образования в этой области. В заключительной лекции лектор освещает основные идеи курса и показывает, как применять полученные знания на практике и при изучении других дисциплин. Подводятся итоги изучения предмета, показывается его значение для формирования научного мировоззрения, обсуждаются особенности зачета или экзамена по предмету.

Проблемная лекция — это лекция, в которой лектор решает научную проблему, определяющую тему лекции. В каждой лекции лектор затрагивает суть той или иной научной проблемы, показывает возможные пути ее решения, демонстрирует теоретическую и практическую значимость достижений, то есть каждая лекция носит проблемный характер. Тем не менее, желательно конкретное включение в лекцию хотя бы одной проблемной лекции. Это просто необходимо в тех случаях, когда исследовательская группа кафедры изучает конкретную научную проблему в течение многих лет. Конечно, в нем есть оригинальные и, возможно, уникальные научные данные.

Проблемный разговор можно условно разделить на следующие условные части:

Получение основных данных для формулировки проблемного вопроса;
Формулировка и разъяснение проблемного вопроса;
Определите общее направление решения и разложите проблему на подпроблемы (если необходимо);
Решить проблемный вопрос на основе выдвинутых гипотез;
анализировать результаты решения и соотносить их с практикой.

Возможны и другие схемы структуры проблемной лекции. Студенты могут участвовать в решении проблемного вопроса, выдвигая свои гипотезы или анализируя результаты. Но даже в том случае, когда решение представляет только сам учитель, ученики будут участниками решения.

Целостность лекции обеспечивается путем создания единой структуры, основанной на взаимосвязи между задачами занятия и содержанием материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда такая целостность не может быть достигнута на лекции, она должна быть специально обоснована лектором со ссылками на предыдущие или последующие лекции, на литературные и другие источники.

Научность лекции требует соответствия материала основным положениям современной науки, абсолютного преобладания объективного фактора и доказательности выдвигаемых положений. Каждый тезис должен быть четко сформулирован и последователен. Прежде чем приступить к доказательствам, необходимо выяснить, в какой степени дипломная работа была воспринята студентами. На протяжении всего доказательства тезис должен оставаться неизменным.

Наконец, ценность формата лекции заключается в том, что в ней можно учесть и осмыслить то, что произошло в последнее время в области нанотехнологий.

Дидактические принципы курса. Методы изложения лекционного материала

Дидактический принцип в обучении основан на том, что ознакомление учащихся с новым явлением или темой начинается с определенного ощущения и восприятия. Исследования показывают, что человек воспринимает 70-80% всей информации через зрение и только 20-30% через другие органы чувств.

Несмотря на разнообразие наглядных пособий, при их использовании следует придерживаться некоторых общих правил. Массовое использование на лекции приводит к повышенной утомляемости студентов. Лектор должен четко представлять, на каком этапе лекции он будет использовать то или иное наглядное пособие, а также случаи, когда его использование невозможно по независящим от него причинам.

В любом случае, демонстрационный материал должен играть второстепенную роль, быть одним из инструментов лектора, а не заменять содержание лекции. В любой момент лекции необходимо показывать только тот визуальный материал, который иллюстрирует излагаемые положения. Например, столы в классе должны быть сложены и подвешены вверх ногами. Не рекомендуется развешивать их по всей классной комнате. Это отвлекает внимание учащихся и, как следствие, не активизирует механизмы запоминания информации.

Подбор иллюстративного материала по теме «наноматериалы и нанотехнологии» может стать важным шагом в подготовке лекции. Таблицы, слайды, рисунки, диаграммы должны быть не только тщательно подобраны, но и их порядок должен быть определен и записан во время лекции. В то же время, эти материалы предназначены для ознакомления студентов, углубленное изучение во время лекции не предполагается.

Принцип научности образования подразумевает, что содержание образования соответствует уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое в лекциях по дисциплине «Материаловедение», знакомило студентов с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями, приближаясь к раскрытию их современных достижений и перспектив развития.

Имея непосредственное отношение к содержанию образования, принцип научности требует использования дополнительных материалов, содержащих информацию о глобальных проблемах и современных достижениях. Последовательная реализация принципа научности означает сосредоточение учебного процесса на формировании у учащихся концептуального видения мира и создании его адекватной и реалистичной картины.

Принцип научности относится и к методам обучения. В соответствии с этим принципом педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности, творческого мышления и креативности студентов.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует тщательной теоретической и практической подготовки студентов. В традиционной дидактике она формулировалась как связь между обучением и жизнью, теорией и практикой.

Фундаментализм в образовании подразумевает научную строгость, полноту и глубину знаний. Это вытекает из природы современной научно-технической революции, которая требует высокой интеллектуальной мобильности, исследовательского склада ума, а также готовности и способности постоянно обновлять знания по мере изменения жизни и деятельности. Фундаментальные знания имеют тенденцию устаревать медленнее, чем материальные знания. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к человеческому мышлению.

Фундаментальность обучения требует систематического содержания в основных отраслях знаний, оптимального соотношения их теоретической и практической применимости, а практическая направленность предполагает моделирование и экстраполяцию этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности человека.

Организация и методология лекции не может быть выбрана произвольно. Они регулируются действием законов психолого-педагогического характера, знание которых позволяет сформулировать организационно-методические принципы обучения: Непрерывность, постоянство и последовательность; единство группового и индивидуального обучения; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; сознательность и творческая активность; доступность на достаточном уровне трудности; четкость; продуктивность и надежность.

Выбор порядка и логики лекции — один из этапов лекции. При определении логики лекции вы должны четко определить, будете ли вы использовать метод индукции, дедукции или аналогии.

Индуктивный метод заключается в переходе от частного к общему. Индукция завершена, когда обобщение сделано на основе анализа всех без исключения характеристик, параметров или других данных об изучаемом явлении или объекте. Недостатком является то, что он громоздок, поскольку иногда требует работы с большим количеством данных. Поэтому неполная индукция встречается чаще, когда обобщения делаются на основе некоторых (не исчерпывающих, но достаточных) данных.

Дедуктивный метод представления состоит в том, чтобы идти от общего к частному. Дедукция используется, когда известна общая закономерность, и на основе этой закономерности должны быть проанализированы отдельные проявления этой закономерности.

Метод аналогии основан на получении выводов об изучаемом явлении через сходство с другими известными явлениями. Это сходство можно установить по нескольким признакам, которые должны быть существенными и характеризовать явление с разных сторон.

В то же время, не следует чрезмерно акцентировать внимание на «критическом анализе» в лекции; существуют научные конференции и научная литература, которые должны быть предложены студентам для дальнейшего изучения.

Методы организации лекции по теме «Наноматериалы и нанотехнологии

Педагогическая литература рекомендует использовать модель лекции (расширенный план лекции), которая применяется при проведении лекции. Модель лекции может быть распечатана в нескольких экземплярах, в ней расставлены все необходимые логические акценты, размещены нужные иллюстрации.

Вводную часть лекции целесообразно начинать с формулировки ее темы и цели, чтобы избежать декларативного и расплывчатого изложения материала. Объявление плана обеспечивает на 10-12% более полное запоминание материала, чем на той же лекции, но без объявления плана.

Основная часть речи . Необходимо максимально использовать первые 15-20 минут — время «глубокого» внимания аудитории. Затем наступает усталость и снижение внимания. Максимальное снижение успеваемости студентов отмечается многими исследователями примерно на 40-й минуте лекции. Чтобы преодолеть этот критический этап, в арсенале лектора должны быть свои приемы. Можно перейти на юмористический тон презентации. Вы можете задать вопрос из аудитории и попросить каждого студента ответить на него. Вы можете зачитать цитату, а тем временем попросить аудиторию в течение минуты делать пальчиковую гимнастику и даже поговорить с соседом.

Затем следует вернуть аудиторию в прежний рабочий ритм. Рекомендуется заранее рассчитать скорость передачи информации. Задача ведущего — увлечь аудиторию и превратить непроизвольное внимание в добровольное. Обычно это достигается путем возбуждения и поддержания интереса слушателей к лекции и подразумеваемому:

Интегрировать все теоретические суждения в систему конкретных примеров и понятий, которые знакомы студентам и иллюстрируют связь излагаемого материала с практикой;
Обращение к дисциплинам, которые читаются одновременно;
Иллюстрация важности конкретной дисциплины в системе научного знания;
Апеллировать к непосредственным интересам аудитории («Курсовая работа будет основана на основных положениях сегодняшней лекции…»; «Материал по этой теме отсутствует в существующих учебниках, которые вы используете для подготовки к экзамену…» и т.д.)

Следует отметить, что и сегодня важным и во многом универсальным средством визуализации является меловая доска, использование которой также имеет свои правила и преимущества. Важно помнить, что аудитория обращает внимание сначала на то, как написано, а потом на то, что написано на доске. Меловые доски должны быть заполнены слева направо и сверху вниз, так же как мы пишем на листе бумаги. Обычный размер меловых досок таков, что при использовании самой нижней части доски некоторым ученикам в большой комнате (более 70 человек) приходится вставать со своих мест, поэтому эту часть доски следует использовать как можно реже.

Редактору труднее рисовать горизонтальные или слегка наклонные линии, чем вертикальные или круто наклоненные. Это объясняется тем, что он расположен асимметрично по отношению к рисунку. В противном случае корректор должен стоять спиной к аудитории, а это неприемлемо. Необходимо следить за тем, чтобы горизонтальная линия не шла «вверх» или «вниз» и чтобы на ней не было перегибов. Нарисовать прямоугольник легче, чем круг. Не рекомендуется рисовать последнюю полностью, не отрывая мела от доски. Удобнее делать их из двух полукругов. Время от времени необходимо проверять написанное на доске, делая несколько шагов назад и отходя в сторону, чтобы видеть доску вдалеке.

Следует помнить, что то, что показано на доске, аудитория обычно переносит в свои записи. Поэтому информация, представленная на доске, должна быть в виде упрощенных диаграмм, чтобы снизить риск того, что аудитория запутается в них и скопирует их неправильно. Наиболее важные слова должны быть выделены рамкой, другим цветом или каким-либо другим способом.

Нежелательно записываться молча, так как при этом теряется контакт с аудиторией и время используется не лучшим образом. Более целесообразно начинать объяснение одновременно с рисунком. Студенты должны сначала уловить суть изображаемого и только потом начать копировать его в записи. Протирайте доску только слегка влажной тряпкой (поролоном), пока они продолжают говорить.

Преподаватель может использовать различные приемы для повышения познавательной активности студентов:

Задавайте студентам вопросы — риторические или требующие реального ответа;
включение разговорных элементов в лекцию;
просьба сформулировать конкретные положения или определения;
Разделение аудитории на микрогруппы для проведения коротких дискуссий и обмена мнениями;
Использование раздаточных материалов, в том числе конспектов с печатной основой и т.д.

Повышенная активность

Умение лектора понятно отвечать на вопросы способствует повышению познавательной активности студентов. При ответе на вопросы в лекции особенности публичного выступления не становятся менее важными: лучше давать ответ сразу, четко и с расчетом на реакцию всей аудитории, во многом не на ходу. Один неудачный ответ может ухудшить впечатление от всей беседы. Студенты небезосновательно полагают, что эрудиция преподавателя наиболее ярко проявляется в ответах на вопросы.

Последнюю часть лекции следует тщательно продумать, повторить ее положения и начать с них следующую лекцию. Последняя часть лекции включает в себя подведение итогов, обобщение прочитанного и уже усвоенного самостоятельно, формулировку выводов и так далее. Цель — направить студентов на самостоятельную работу. Для этого может быть рекомендована литература по изучаемой теме, уточнено, какие вопросы можно включить в семинарские занятия, а над какими следует работать индивидуально. В самом конце лекции следует ответить на вопросы студентов, возможно, в форме записей (студентов следует заранее предупредить о такой возможности). Студентов, проявивших интерес к теме лекции, следует опросить после окончания лекции, желательно пригласить их на тьюториал для продолжения разговора. Отвечая на наивные или абсурдные вопросы, следует щадить самолюбие студента, малейшая бестактность может привести к потере контакта с аудиторией. Вы можете учить людей, только если у вас с ними хорошие отношения.

Для контроля прочности усвоения знаний осуществляется обратная связь между лектором и аудиторией. Первая функция такого контроля — это возможность для преподавателя получить обзор учебного процесса, чтобы внести необходимые коррективы. Второй — это своеобразное психологическое воздействие на студентов, активизирующее их продуктивную деятельность.

Во время лекции управление потоком происходит спонтанно благодаря природе невербальной, бессознательной обратной связи, т.е. тем сигналам, которые слушатель подает лектору, не осознавая этого (взгляды, выражение удивления, обратные звонки).

В классах, оборудованных современными компьютерными системами, такая организация работы не вызывает особых трудностей. Если таких условий нет, можно использовать раздаточный материал (карточки, тесты, шаблоны и т.д.), который лектор раздает перед интервью и собирает после интервью. Опыт показывает, что для раздачи и сбора карточек группе из 100 студентов требуется всего 5 минут, 10-12 минут для выполнения студентами контрольных заданий и 1-3 минуты для восстановления обстановки для лекции.

Организация текущего контроля обучения требует разделения учебного материала на относительно небольшие дозы. Два фактора определяют разумный размер этих доз: интервал между соседними контрольными работами (частота контрольных работ) и содержание задания в соответствии с делением лекции на темы. Опыт показывает, что разумный интервал соответствует в среднем одной контрольной работе на 6-8 часов лекционного времени. В то же время желательно, чтобы каждый опрос охватывал тему полностью или ее часть, имеющую самостоятельное значение.

Важно очень тщательно проанализировать объем тем, которые будут включены студентами. Они должны включать как всю новую, так и уже известную информацию, которую вы объединили в качественно новую систему.

После последней лекции преподаватель может использовать отзывы студентов о лекциях, а также структуру этой оценки для составления резюме, которое может быть использовано для дальнейшего целенаправленного улучшения курса. Для этого можно провести анкетный опрос среди студентов, посетивших все лекции, который даст сравнительно объективную оценку наиболее важных особенностей всех ваших лекций.

Для этого готовится необходимое количество анкет, в которых указываются все названия лекций в том порядке, в котором они были прочитаны. Общая оценка лекции может быть суммой пяти дифференцированных оценок (1-научность, 2-практическая значимость, 3-релевантность, 4-стиль чтения, 5-активность аудитории). Колонка «Ваши комментарии» дает студентам возможность высказать дополнительные и нестандартные мнения о лекции. Если курс читали разные преподаватели, в анкете после графы «Название курса» следует добавить графу «Имя преподавателя». На семинаре лектор предлагает студентам принести конспекты лекций на следующее занятие. Заполнить анкету могут только те студенты, которые присутствовали на лекции и имеют конспект лекции.

Учитель объясняет, как проводить анкетирование, и указывает на структуру дифференцированной оценки. Высшая оценка каждого из пяти дифференцированных уровней — 1. Рецензенты могут разделить ее на десятые доли в зависимости от своего мнения. Наивысший общий балл за каждую из лекций — 5 (отлично). Лучше дать анкету всей группе. Это дает студентам возможность обсудить каждый параметр урока и избежать предвзятого суждения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: