Проблемный урок математики в начальной школе

Оглавление:

Согласно документам Министерства образования Российской Федерации, в настоящее время начальное образование находится в процессе модернизации и обновления содержания образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что ведущей тенденцией современного образования является ориентация не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на умственное и личностное развитие ребенка, развитие его познавательных и творческих способностей. В этом контексте внедрение педагогических технологий в практику массовой школы с целью реализации концепции развития маленького ребенка в процессе обучения.

Л.Г. Петерсон в своем «Информационно-методическом письме для разработки новых учебников математики» отмечает, что обучение должно быть деятельностным, когда дети не получают знания в готовом виде, а «открывают их в ходе самостоятельного поиска». Учитель просто направляет эту деятельность и подводит итоги, формулируя точные алгоритмы действий».

По мнению А.А. Леонтьева в его работе «Концепция и программы непрерывных курсов в начальной школе», использование проблемных методов в школе необходимо. Он пишет: «Должна быть ориентация на потребности и способность самостоятельно находить решения учебных и внеучебных проблем, с которыми ранее не сталкивались. Только человек, способный полноценно действовать в меняющемся мире и менять мир, привносить в него что-то новое, способен выйти за рамки стандартного набора знаний, навыков и умений, самостоятельно делать выбор и принимать решения.

В педагогической науке растет понимание того, что обучение — это двусторонний процесс, и что при изучении этого процесса важно учитывать деятельность как учителя, так и ученика. Появилось несколько концепций, касающихся деятельности учащихся в процессе обучения. Одной из таких концепций является теория проблемного обучения, которая по-своему раскрывает суть познавательной деятельности обучающихся и, что самое главное, описывает уровни познавательной самостоятельности, которых они достигают с помощью различных методов. Таким образом, развитие теории проблемно-ориентированного обучения обусловлено потребностями учебного процесса.

Научно-техническая революция и социальный прогресс все больше требуют от образования развития качеств творческой личности, способной к созидательной деятельности в изменившихся условиях.

Творческая деятельность — это деятельность, в которой проявляются такие черты личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, решение проблем, интуиция, быстрые умственные реакции и изобретательность. Эти способности в определенной степени и развивает проблемное обучение: оно использует конкретные дидактические средства, чтобы поставить учащихся в ситуации, когда им приходится решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, формулировать гипотезы и находить пути решения проблем. Таким образом, вторая причина появления теории проблемного обучения — социальный, общественный запрос на активную, самостоятельную, творческую, саморазвивающуюся личность, способную жить и работать в современном обществе.

Проблемный урок математики в начальной школе

Анализ проблемных уроков

Успех интеллектуального развития школьников может быть достигнут прежде всего на уроке. От умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность, как убедительно показывают современные психология и педагогика, зависит степень заинтересованности учеников в учебе, уровень их знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей и интеллектуальных навыков у школьников невозможно без проблемного обучения.

С.Л. Рубинштейн пишет: «Отправной точкой мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация… Человек начинает думать только тогда, когда ему есть что понять… Мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения, противоречия. Именно проблемная ситуация определяет вовлеченность человека в мыслительный процесс, он всегда направлен на решение какой-то проблемы».

А.М.Матюшкин подчеркивает: «Нет проблемной ситуации вне субъекта, личности. Проблемная ситуация содержит в себе проблемную ситуацию как необходимый компонент мотивов и потребностей ребенка. В проблемно-ориентированном обучении процесс обучения перестает быть интеллектуальным процессом и становится личностным процессом. Поэтому она позволяет объединить процесс обучения и воспитания, процесс приобретения знаний и процесс развития мировоззрения ребенка».
Творческие навыки развиваются благодаря мыслительной деятельности.

Психологической основой концепции проблемно-ориентированного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, разработанная С.Л. Рубинштейном. Мышление играет ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.

Продуктивность и эффективность проблемно-ориентированного обучения неоспоримо доказана. Даже лучшие преподаватели накопили значительный опыт использования его элементов в своем преподавании. Так, анализ материалов, опубликованных в методическом журнале «Начальная школа» за последние годы, показывает, что статьи об этом опыте составляют от пяти до десяти процентов от их общего количества. Аналогичную картину можно наблюдать и в других методологических и теоретических журналах. Проблемно-ориентированное обучение, похоже, принято учителями, широко и грамотно применяется на практике.

Однако это далеко не так. Был проведен анализ ряда уроков в начальной школе с целью выяснить, используют ли учителя проблемно-ориентированные задания и вопросы. Было установлено, что на них приходится менее 3% всех вопросов, заданий, упражнений и упражнений на уроке. Это говорит о том, что проблемно-ориентированное обучение не стало массовой практикой в начальной школе.

Многие ученые, методисты и учителя-практики обращаются к изучению этой темы. Тот факт, что наряду с устоявшимися монографиями и исследованиями по данной проблеме появляются новые публикации, свидетельствует о недостаточной изученности темы. Важно, чтобы проблемно-ориентированное обучение осуществлялось с учетом специфики предмета, например, математики.

Хотя эта проблема глубоко изучена в психолого-педагогической и методической литературе, в школьной практике ей не уделяется достаточного внимания.

История проблемного обучения

Теоретической основой проблемно-ориентированного обучения являются сократовские эвристические дискуссии, разработка уроков J…. Руссо. Особенно близка эта идея была К.Д.Ушинскому. Он писал, например: «Лучший способ перевода механических комбинаций в рациональные комбинации для всех возрастов, но особенно для детей, — это метод, который использовал Сократ и который называется сократическим по его имени. Сократ не навязывал слушателям свои идеи, но, зная, как противоречивые ряды идей и фактов лежат рядом в их умах, тускло освещенные сознанием, он вызывал эти противоречивые ряды в круг света сознания и таким образом вызывал их столкновение, или уничтожение друг друга, или примирение в третьей мысли, которая связывает и проясняет их».

История проблемно-ориентированного обучения начинается с внедрения так называемого исследовательского метода, многие правила которого были разработаны Джоном Дьюи.

Углубленное исследование проблемно-ориентированного обучения началось в 1960-х годах. Идея и принципы проблемного обучения были разработаны российскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинским, А.М. Матюшкиным в контексте изучения психологии мышления и применены в школьном образовании такими дидактами, как М.А. Данилов, М.Н. Скаткин. Многие из этих вопросов рассматривались Т.В. Кудрявцевым, Д.В. Вилькеевым, Ю.К. Бабанским, М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером и др. Другие представители педагогической науки также проводили исследования в этой области.

По мнению Сухомлинского, главная задача школы — раскрыть творца в каждом человеке, помочь ему встать на путь оригинального, творческого, интеллектуально полноценного труда, который позволит личности достичь высокого уровня расцвета способностей и человеческого достоинства.

Развивающее обучение, ведущее к общему и специфическому развитию, можно понимать только как обучение, при котором учитель, опираясь на знание законов развития мышления, использует конкретные педагогические средства для целенаправленной работы по развитию мыслительных способностей своих учеников в процессе овладения основами наук. Этот тип обучения и проблемно-ориентированный.

Проблемное обучение возникло в результате передового опыта и развития теории обучения и преподавания в сочетании с традиционным обучением и является эффективным инструментом для общего и интеллектуального развития студентов.

В педагогической литературе существует множество попыток дать определение проблемно-ориентированному обучению. Вот некоторые из них.

В. Окон определяет проблемное обучение как «набор действий, таких как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем (постепенно знакомя с ними самих учащихся), предоставление учащимся соответствующей помощи для решения проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления полученных знаний».

И.Я. Лернер видит суть проблемного обучения в том, что «ученик под руководством учителя вовлекается в решение новых для него познавательных и практических задач в определенной системе, соответствующей воспитательным целям советской школы».

Психологическая концепция проблемного обучения

Хорошо известно, что успех любой деятельности, в том числе и учебной, во многом зависит от наличия положительных мотивов обучения.

Безусловный рефлекс ориентации «почему?» присущ человеческой природе. Задача учителя — создать наиболее благоприятные условия для поддержания любознательности ребенка (особенно младшего школьника) на протяжении всего школьного обучения, не гасить ее, а дополнять новыми мотивами, вытекающими из содержания образования, форм и методов организации познавательной деятельности, стиля общения с учениками. Мотивация должна быть специально разработана, развита, стимулирована и, что самое важное, учащиеся должны быть обучены «самостимулированию» своих мотивов.

По мнению Е.Л. Мельниковой, проблемное обучение — организованное учителем в процессе активного взаимодействия с ребенком по проблеме, представленной в содержании обучения, при котором он связывает объективные противоречия с научными знаниями и способами их решения, учится творчески мыслить для усвоения знаний. В процессе совместной работы с преподавателем обучающийся не просто обрабатывает информацию, узнает новое, а переживает этот процесс как субъективное открытие доселе неизвестных знаний, как понимание и осмысление научных фактов, принципов, способов действия или условий, как личностную ценность, определяющую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию предмета.

Традиционное обучение не борется за интерес детей к предмету. А если интереса нет, то ученик либо вообще отключается, либо ему приходится прилагать значительные волевые усилия, чтобы заставить себя слушать речь учителя. Отсюда быстрая утомляемость, нервное перенапряжение. Девизом традиционного обучения могла бы стать фраза: «Знание — сила». С другой стороны, проблемно-ориентированный урок вызывает у всего (или почти всего) класса всплеск интереса к новому материалу. Для детей это действительно «увлеченное обучение», которое снижает стресс и повышает мотивацию к учебе.

Одной из важнейших проблем в преподавании математики является развитие положительной мотивации к обучению. Хотя современный процесс обучения математике сложен, многогранен, требует осмысления и постоянного развития, объяснительно-иллюстративный подход к обучению не обеспечивает развития познавательной мотивации, интереса к предмету и активного мышления. В этом случае процесс обучения требует особой формы организации учебной деятельности, когда знания передаются не в готовом виде, а через автономную познавательную деятельность в проблемных ситуациях.

Основное, исходное понятие теории проблемного обучения называется «проблемной ситуацией». Прежде чем перейти к определению и описанию сущности структуры, необходимо понять значение термина «проблема».

В математике слово «проблема» имеет много значений. Наиболее распространенное значение: трудный вопрос, проблема, которую нужно решить.

Теория и практика проблемного обучения различают разные типы понятия «проблема»: бытовая проблема как затруднение в бытовой сфере, научная проблема как актуальная научная проблема, учебная проблема как нерешенная научная проблема, которая является новой только для студентов. В данном случае нас интересует проблема обучения как разновидность поисковой задачи, для решения которой требуются новые знания. Задача поиска (проблема) решается в проблемной ситуации.

Организация проблемного обучения в начальной школе

Поскольку проблемное обучение используется в структуре других методов, оно не считается особым методом обучения или новой системой обучения. Правильнее было бы рассматривать его как специфический подход к организации обучения, который в первую очередь проявляется в организации познавательной деятельности учащихся.

Безусловно, не весь материал может быть использован в качестве основы для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится любая конкретная информация, содержащая числовые и количественные данные, факты, даты и т.д., которую нельзя «открыть».

Проблемное обучение можно использовать для приобретения обобщенных знаний — концепций, правил, законов, причинно-следственных и других логических связей. Это необходимо, когда задача состоит в том, чтобы специально обучить студентов методам и способам мышления, необходимым для приобретения знаний и решения исследовательских задач.

В целом, первые уроки по любому предмету являются проблемными, поскольку содержат новые теоретические и практические положения по сравнению с тем, что было изучено ранее.

Несомненно, проблемно-ориентированное обучение имеет много преимуществ.

Проблемное обучение при правильной организации способствует развитию умственных способностей учащихся (противоречия заставляют их думать, искать выход из проблемной, трудной ситуации); самостоятельности (самостоятельное восприятие проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность в выборе плана решения и др. ); развитие творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, нахождение самостоятельных, нестандартных решений). Проблемное обучение дает более прочные знания (знания, полученные самостоятельно, лучше усваиваются и запоминаются на более длительный срок); развивает аналитическое мышление (анализ условий, оценка возможных решений), логическое мышление (доказательство правильности выбранного решения, рассуждения).

Проблемное обучение вооружает учащихся методами понимания действительности, развивает способность и навык целенаправленного наблюдения, способствует обобщению и умению выводить основные законы и их обоснование, а также поощряет доступные исследования.

Ученики быстрее схватывают суть исследуемого явления и дают обоснованные ответы. Развиваются познавательные потребности и интерес, а также убежденность в своих знаниях, поскольку учащиеся сами формулируют и доказывают гипотезы.

Однако проблемно-ориентированное обучение имеет и недостатки. Не всегда легко сформулировать учебную проблему; не весь учебный материал можно построить в форме проблемы; проблемное обучение не способствует развитию навыков; оно неэкономично — отнимает много времени.

Давайте рассмотрим условия применения проблемно-ориентированного обучения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: