Психологические особенности формирования самоотношения у подростков

Оглавление:

Актуальность исследования. Большая часть психологических и педагогических исследований развития личности и саморазвития связана в первую очередь с развитием самосознания. Таким образом, отмечается, что одним из условий саморазвития является стимулирование различных видов рефлексии и осознания себя как субъекта собственной деятельности. Именно высокий уровень развития самосознания представлен в позитивной Я-концепции личности.

Самосознание выполняет регулирующую функцию для всех аспектов человеческого поведения и играет важнейшую роль в построении межличностных отношений, постановке и достижении целей, создании и разрешении кризисных ситуаций.

В отечественной и зарубежной психологии самосознание обычно рассматривается как эмоциональный компонент самосознания, который, с одной стороны, базируется на самопознании, а с другой — создает основные условия для формирования саморегуляции, самореализации и саморазвития.

В повседневной жизни человек сталкивается с множеством противоречий в сфере межличностных отношений. Свидетелями межличностных конфликтов часто становятся окружающие их люди. Конфликтная ситуация может быть незначительной и легко разрешимой, но с психологической точки зрения важно понять, почему человек поступил так, а не иначе, насколько оправданным было его решение и к каким результатам оно привело.

На наш взгляд, актуальным является изучение тех особенностей личности подростка, которые способствуют выбору им стиля поведения в конфликтной ситуации, а также его отношение к этому выбору.

Особенности подросткового возраста мы изучали в работах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна, Г.С. Абрамовой.

Основным новообразованием подросткового возраста является самосознание, ведущей деятельностью — интимно-личностное общение со сверстниками. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте характеризуется появлением чувства взрослости. Рассматривая стили поведения в конфликтных ситуациях, мы придерживались работ N.N. Обозов, К. Томас, Н.И. Леонов, Р. Блейк и Ж. Мутон. В настоящее время наиболее популярной классификацией стилей поведения в конфликтных ситуациях является классификация К. Томаса. Выделяются такие стили, как избегание, соперничество, сотрудничество, адаптация и компромисс.

Проблема исследования: заключается в необходимости изучения особенностей Я-концепции подростков, склонных и не склонных к конфликтному взаимодействию.

Цель исследования: выявить особенности Я-концепции личности подростков, склонных к конфликтному взаимодействию.

Предмет исследования: самореференция.

Предмет исследования: Я-концепция подростков, склонных к конфликтному взаимодействию.

Была выдвинута гипотеза, что будут различия в самооценке между подростками, склонными к конфликтному взаимодействию, и теми, кто не склонен к нему. В частности, подростки, склонные к конфликтному взаимодействию, имеют установки на самоконфликт и самобичевание.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе был проведен теоретический анализ литературы по проблеме особенностей самооценки подростков, склонных к конфликтному взаимодействию. Были сформулированы проблема, цели, задачи и гипотеза исследования. На втором этапе были выявлены особенности конфликтного взаимодействия у подростков, сформированы группы подростков, склонных и не склонных к конфликтному взаимодействию, а также проведено сравнение показателей самооценки у подростков, склонных и не склонных к конфликтному взаимодействию. Проведен качественный и количественный анализ, систематизация, обобщение и интерпретация результатов исследования. На третьем этапе был проведен формирующий эксперимент, в основе которого лежала программа коррекции показателей самооценки у подростков с конфликтным поведением. Качественно, количественно и статистически были подтверждены эффективность и результативность программы. Были сформулированы выводы и оформлены результаты исследования.

Компоненты самоотношения личности

Одним из важнейших проявлений бытия человека является его отношение к самому себе. Проявление человека как социального существа невозможно без включения процесса самоотношения.

Проблема самоотношения человека является актуальной исследовательской проблемой и не утратила своего значения даже в наше время. Самоотношение как психологическая категория является предметом исследования в психологии на протяжении столетия. Тем не менее, эта проблема остается неизученной до конца. Накопленный опыт теоретического анализа и эмпирических данных не дает четкого и однозначного ответа, например, на вопрос о его месте в системе Я-концепции, самосознания личности и его влиянии на формирование и его развитие, а также о структуре и динамике самоотношения у людей, имеющих девиантное и криминальное поведение.

Существуют пробелы в изучении Я-концепции в таких отраслях психологической науки: как клиническая и медицинская психология, психологическое консультирование, психокоррекция состояний и особенностей личности и т.д.

Этот термин впервые появился в западной научной литературе в середине прошлого века. В отечественной психологии феномен отношения к себе, самовосприятия активно изучался: И.С. Кон, В.С. Мухина, Е.Т. Соколова. В.В. Столин, Л.С. Выгодский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, И.И. Чеснокова, Д.Н. Узнадзе. А.Г. Спиркина. За рубежом проблему самооценки изучали Р. Берн, К. Роджерс, А. Маслоу, У. Джеймс, С. Томсон, Т. Кеш. Однако единого понятийно-категориального аппарата, как и единого подхода к рассмотрению данной проблемы, не существует.

В отечественной научной литературе для описания данного феномена часто используются такие синонимичные термины, как глобальная самооценка, самоуважение, самопринятие, эмоционально-ценностное отношение к себе, актуальная самооценка, самосимпатия, эмоциональный компонент самооценки и др.

Их содержание раскрывается с помощью таких психологических категорий, как «установка» Д.Н. Узнадзе, «личностный смысл» А.Н. Леонтьева, «отношение» В.Н. Мясищева, «отношение» М. Розенберга, Р. Уайли, С. Куперсмита, «социальная установка» И.С. Кона, Н.И. Сарджвеладзе, «чувство» С.Л. Рубинштейна. Все это привело к отсутствию четкого определения термина «Я-концепция».

В англоязычной литературе используются такие термины, как self-regard, self-esteem (самоуважение, обобщенная самооценка), self-feeling (чувство), attitude (самолюбие), self-esteem, self-acceptance, self-attitude (self-concept, self-attitude), self-esteem (declared, public self-esteem) и др.

+Термин самооценка был впервые введен Н.И. Сарджвеладзе, советским ученым из школы взглядов, возглавляемой Д.Н. Узнадзе.

Самоотношение определялось им как отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения, направленное на самого себя. Ученый считал, что самоотношение складывается из отношения к себе вместе с социальным статусом и отношением к внешнему миру. По его мнению, самовосприятие является структурной единицей системы «личность-социальный мир».

Глобальная самооценка как концепция была разработана У. Джеймсом. В отечественной психологии глобальная самооценка преимущественно понимается как аффективно-интегративное образование личности, как совокупность самопознания и эмоционально-ценностного самовосприятия, самоуважения.

Существует три подхода к описанию механизмов формирования глобальной самооценки как совокупности интеграции частных самооценочных чувств:

Глобальная самооценка как конгломерат частных самооценок, относящихся к различным аспектам Я-концепции;
как целостная самооценка частных аспектов, взвешенная в соответствии с их субъективной значимостью
как иерархическая структура, включающая частную самооценку, интегрированную через сферы личностных проявлений и в комплекс, образующий обобщенное Я, которое находится на вершине иерархии.

Характеристика межличностных конфликтов

Конфликт — сложное явление и предмет междисциплинарных исследований. Первые психологические теории конфликта возникли в начале двадцатого века в рамках психоаналитических и социально-психологических концепций. Если внимание психоаналитической школы было сосредоточено на изучении внутриличностного конфликта, то представители социально-психологической школы изучали межличностный и межгрупповой конфликт.

В психологическом словаре конфликт определяется как столкновение противоположных, непримиримых тенденций, отдельный эпизод в психике, в межличностных отношениях или в межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанный с негативными эмоциональными переживаниями.

+Классическая психология предложила несколько путей понимания конфликта: 1) как явления, сущность которого определяется интрапсихическими процессами и факторами; 2) его возникновение и характеристики определяются в первую очередь ситуацией; 3) для его анализа недостаточно учитывать личностные характеристики или объективное описание ситуации, но необходимо иметь в виду когнитивный компонент — субъективную интерпретацию происходящего.

Концепция конфликта как интрапсихического явления нашла свое наиболее яркое выражение в психодинамических подходах, развивающихся в рамках психоаналитической традиции и связанных, прежде всего, с именем австрийского психолога З. Фрейда. Несмотря на то, что 3-й Фрейд занимался в основном внутриличностными конфликтами, его заслугой является указание на необходимость искать причины межличностных конфликтов в бессознательном. Таким образом, с точки зрения Фрейда, суть конфликта — это неизбежное противоречие между бессознательными инстинктами, потребностями, влечениями человека, особенно сексуальными и агрессивными, и социальными нормами и запретами. Согласно Фрейду, человек находится в состоянии постоянного внутреннего и внешнего конфликта с другими людьми и миром в целом.

Последователи и критики Фрейда стремились расширить сферу применения психоанализа, придав ему более «культурную» и «социальную» перспективу». [9]. Содержание конфликтов личности с микросредой Адлер видел в попытках индивида освободиться от чувства неполноценности и доминирования одних личностей над другими. Основную причину конфликтов между личностью и окружением К. Хорни видела в недостатке доброжелательности со стороны близких людей, особенно родителей. По мнению Фромма, конфликты возникают из-за невозможности реализовать личные желания и потребности в обществе.

Доминирование идеи о преобладании личностной обусловленности социального поведения приводит психологов психодинамического направления к поиску личностных характеристик, стилей, типов, которые приводят к формированию определенного жизненного сценария.

Несмотря на все различия между подходами психодинамического направления, их объединяет понимание конфликтов как результата взаимодействия личностных структур и тенденций. То, что линия чисто интрапсихического понимания конфликтов практически не получила развития в отечественной психологии, связано не только с отказом от психоаналитической традиции, но и с присущей российской психологии тенденцией к поиску социальных детерминант поведения, что обусловливает изучение психической жизни человека в единстве с внешней средой его существования. Так, Б.Ф. Ломов пишет о развитии личности, что «противоречия, возникающие и разрешающиеся в ее развитии, не могут быть раскрыты изучением самой личности.

Особенности межличностных конфликтов у подростков

Подростковый возраст традиционно привлекает внимание исследователей, поскольку является одним из самых сложных и ответственных этапов в жизни ребенка и его родителей. Это период психического развития человека, переходный этап между детством и взрослой жизнью.

Этот возраст считается кризисным из-за происходящих резких качественных изменений, затрагивающих все аспекты развития и жизни человека. Кризис подросткового возраста связан с изменениями в социальной ситуации развития и лидерской активности.

Еще одна характерная черта подростка — стремление к самоутверждению, желание доказать окружающим свою взрослость. Д.Б. Эльконин говорил о смысле взрослости как о центральном новообразовании этого периода.

По мнению В. Казанской, у современных подростков одни черты взрослости благоприятствуют формированию личности, а другие тормозят его. Важно, что в этот период начинают формироваться социальные и моральные установки.

Чувство взрослости берет свое начало из четырех источников. Первый источник ощущения взрослости — когда подросток выполняет «взрослые» задачи задолго до физической трансформации, и тогда социальная взрослость начинает «входить» в психологическую взрослость. Второй — когда ребенок попадает в неформальные разновозрастные группы, где инициатива общения принадлежит старшим. Такое общение быстро переходит во взрослую жизнь, поскольку меняется тема и содержание контактов. Третьим источником взрослости является самостоятельное установление идентификации между собой и внешним миром. Видя сходства и различия, подросток иногда уместно, иногда нет, определяет направление своей взрослой жизни. Сходство может быть установлено по различным основаниям — в манере поведения, социальной активности, в усвоении норм и ценностей. Четвертый источник взрослости — это активная гендерная позиция. Мальчик воспитывает в себе мужественность, смелость, настойчивость, приверженность принципам, а девочка старается выглядеть как взрослая женщина, с украшениями и большим количеством косметики. Это часто провоцирует недостойное поведение со стороны мужчин солидного возраста.

Структура общения личности меняется в подростковом возрасте, ее центр все больше смещается в группу сверстников. Общение со сверстниками выполняет ряд важных для подростков функций, среди которых формирование системы моральных ценностей, приобретение навыков совместной деятельности и освоение социального поведения.

Подростки склонны, с одной стороны, расширять свои социальные сети, а с другой — избирательно относиться к своим дружеским связям.

Конфликт как социальное явление неизбежен. К сожалению, школьное общество не является исключением. По мнению Н.В. Гришиной, «…работа участников образовательного процесса происходит в режиме «напряженного конфликта».

Особые трудности в этом отношении испытывают школьники.

А.В. Мудрик в своей работе «Общение как фактор воспитания учащихся» рассматривает межличностный конфликт как одно из средств самоутверждения подростка в общении и взаимодействии со сверстниками. Наиболее глубокие факторы школьных конфликтов систематизированы Д.И. Фельдштейном и Л.И. Воробьевой. Эти авторы выделяют следующие причины конфликта: объективные особенности организации учебного процесса, социально-психологические, индивидуально-психологические, гендерные, возрастные.

Межличностные конфликты в подростковом возрасте занимают особое место среди межличностных отношений, которые играют важную роль в жизни человека и развитии личности.

Результаты анализа научной психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам подросткового возраста, свидетельствуют о неуклонном росте интереса ученых к изучению вопросов межличностного взаимодействия растущих детей.

Таким образом, значительное количество научных публикаций последних пяти лет посвящено описанию результатов исследования особенностей межличностных отношений подростков

Методика исследования самоотношения

Шкала 1. «Внутренняя честность» или закрытость — открытость (11 пунктов).

Ответы на эти пункты определяются преобладанием одной из двух тенденций: либо критичности, глубокого самовосприятия, внутренней честности и открытости, либо конформности или выраженной мотивации социального одобрения. Фактически, эта шкала выражает глубокое или поверхностное самовосприятие, открытое или закрытое (защитное) отношение к себе. Высокий общий балл соответствует «закрытости».

Шкала 2: Уверенность в себе (14 пунктов)

Этот фактор формирует отношение к себе как к уверенному в себе, независимому, волевому и надежному человеку, которого очень уважают. Положительный полюс соответствует уверенности в себе, высокой самооценке и ощущению собственной силы. Негативный полюс связан с неудовлетворенностью своими способностями, чувством слабости и сомнениями в своей способности вызывать уважение.

Шкала 3. саморуководство (12 пунктов)

Этот фактор можно интерпретировать как отражающий представление о том, что главным источником активности и результатов, как в плане деятельности, так и самой личности, является я сам. Высокий балл по шкале указывает на человека, который четко осознает, что он контролирует свою судьбу, что он интегрирует и организует собственную деятельность, общение и поведение. Кроме того, ряд пунктов отражает мнение человека о его способности эффективно управлять и контролировать свои эмоции и переживания о себе. Противоположный полюс фактора связан с убежденностью субъекта в зависимости своего Я от внешних обстоятельств, слабой саморегуляцией, размытым локусом Я, отсутствием склонности искать причины действий, результатов и собственных личностных качеств в себе. Связь этого фактора с локусом контроля очевидна, но если последний выражает обобщенное представление субъекта о контролируемости и предсказуемости мира, включая собственные результаты, то рассматриваемый фактор самовосприятия в первую очередь отражает ощущение субъекта о контролируемости и предсказуемости самого себя. Это специфическое измерение, близкое по содержанию к одному из аспектов Локуса контроля, выделяемое некоторыми авторами и называемое «личностным контролем» (Пантилеев, Столин, 1987).

Шкала 4. Отраженная самооценка (11 пунктов).

+Содержание этого фактора отражает представление субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание или противоположные этим чувства. Важно подчеркнуть, что речь идет не о фактическом отношении других, а о предполагаемом, отраженном отношении других, т.е. о самовосприятии субъекта. В то же время ожидаемое поведение других людей является одним из важнейших аспектов самовосприятия.

Шкала 5. Самооценка, самость как ценность (14 пунктов)

Положительный полюс фактора отражает ощущение ценности своей личности и в то же время предполагаемую ценность себя для других. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, себя по внутренним, интимным критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызывать глубокие чувства у других.

Противоположный полюс шкалы указывает на сомнение в ценности своей личности, недооценку своего духовного «я», потерю интереса к своему внутреннему миру.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: