Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры

Оглавление:

Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организации и ответственности каждого ребенка: необходимо выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре устанавливается умение вести себя так, как принято: подарить стул человеку, который пришел, поблагодарить за услугу и так далее. Актуальность поднятой проблемы обусловлена потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствовании методов психолого-педагогического воздействия игровых методов на развитие личности ребенка с целью развития интеллектуальных и творческих способностей, формирования коммуникативных навыков, позитивных отношений детей со сверстниками, близкими и окружающими людьми, укрепления позитивных тенденций в развитии старшего дошкольного ребенка и подготовке к школьному образованию.

Вопрос о природе и сущности игры привлек и продолжает привлекать внимание многих исследователей, например: П.И. Гальперин, В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин.

Различные подходы к детской игре отражены во многих произведениях. Среди этих подходов можно выделить объяснение сущности детской игры как формы общения (М.И. Лисина), или как формы деятельности, включающей ассимиляцию активности взрослых (Д.Б. Эльконин), или как проявление и состояние психического развития (Ж. Пьяже).

Предмет формирования коммуникативных навыков еще не исследован должным образом, хотя уже имеется достаточно богатый опыт методической организации коммуникативно-ориентированного обучения (Беляев Б.В., Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Леонтьев А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Царкове Б.В., Шубин Е.П.).

Проблема формирования коммуникативных навыков в процессе игровой деятельности была решена учеными-психологами: А.А. Леонтьев, Г.М. Андреева, В.С. Мухина. В 70-80-е годы XX века вопрос о роли взрослого человека в обучении навыкам общения в игре остался актуальным. Проблему целенаправленного контроля за игровой деятельностью дошкольников изучили Т.А. Владимирова, Е.В. Зворыгина, Н.А. Короткова, Н.Ю. Михайленко, С.Л. Новоселова, Е.И. Щербакова и другие. Они изучили предпосылки, педагогические условия и средства формирования позитивных дружеских отношений в игре.

Несмотря на разнообразие подходов, механизмы формирования и развития форм взаимодействия старших дошкольников в игре остаются недостаточно проясненными, не до конца определены средства улучшения содержания и технологии их формирования, что ставит перед нами задачу: развитие коммуникативных навыков взаимодействия старших дошкольников в сюжетных ролевых играх. коммуникативные дошкольные ролевые игры.

Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры - Психолого-педагогический аспект коммуникативного развития детей дошкольного возраста

Психолого-педагогический аспект коммуникативного развития детей дошкольного возраста

В настоящее время социально-психологическая готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию человека с другими людьми является необходимым условием для развития личности уже в период дошкольного детства. На ранних стадиях онтогенеза у ребенка формируются основные личностные качества и психические характеристики, имеющие важнейшее значение для его дальнейшего развития. Формирование коммуникативных навыков и знаний является важнейшей составляющей личной сферы и обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка к окружающему миру. Способность контактировать с другими людьми, устанавливать с ними отношения, регулировать собственное поведение оказывает решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе.

В этой связи перед психолого-педагогической наукой и практикой стоят вопросы теоретического обоснования и практического применения эффективных форм и методов педагогического воздействия и регулирования коммуникативной сферы детей в системе дошкольного образования. Все большую социальную значимость приобретает проблема развития адекватного коммуникативного взаимодействия детей с окружающими их людьми в связи с их гармоничным психическим: и личностным развитием.

Анализ научной литературы, посвященной изучению проблемы коммуникативного развития, ее роли и влияния на психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста, показывает, что эта проблема находится под постоянным вниманием ученых. Некоторые его аспекты достаточно полно освещены в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов,

Важные теоретические и методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А.Н. Леонтьева, К.Я.Л. Рубинштейна, М.С. Кагана, М.И. и Лисиной, Д.Б. Эльконина, А. Валлона, Я. Пиаже, И. Лингарта и др.

Особенности развития коммуникативных способностей в более старшем дошкольном возрасте

Проблема развития коммуникативных способностей в более старшем дошкольном возрасте занимает все более важное место в работе современных ученых.

Санкова О. А. пишет, что высокий уровень развития коммуникативных способностей является основой успешной адаптации человека в любой социальной среде, что приводит к практической значимости развития коммуникативных способностей с раннего возраста.

Выбирая коммуникативные способности, умения, навыки как предмет исследования, ученые понимают, что в современных условиях они приобретают совершенно иное качество. Так, Чернецкая А.В. подчеркивает, что в обществе стремительно развиваются новые информационные технологии, которые формируют характерную коммуникативную сферу (компьютерные сети, телевизионные мосты и т.д.), возрастает значение диалога в решении проблем международного значения и отечественного характера, активизируются межэтнические контакты.

Современная педагогическая практика основана на психолого-педагогических исследованиях, теоретически определяющих сущность и важность развития коммуникативных навыков в развитии ребенка дошкольного возраста. Большое количество публикаций основано на материалах А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и др. М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина поддержали их анализ коммуникации как коммуникативной деятельности. В своих работах они подчеркивали, что коммуникативные навыки способствуют психическому развитию ребенка дошкольного возраста.

Роль своевременного формирования коммуникативных навыков становится все более очевидной на этапе перехода ребенка в школу, когда отсутствие простых навыков затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышенной тревоге, нарушает учебный процесс в целом. Развитие коммуникативных навыков является одним из основных компонентов непрерывности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием для благоприятного хода образовательной деятельности, важнейшим направлением социального и личностного развития.

Е.О. Смирнова определяет коммуникативные навыки детей дошкольного возраста как значимые действия ребенка (основанные на знании структурных компонентов навыков и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, контролировать его в соответствии с целями коммуникации.

В этом определении есть два пункта:

Коммуникативные способности — это фактически значимые коммуникативные действия детей, основанные на системе знаний и понятых элементарных способностях и навыках.
Коммуникативные навыки — это также способность детей контролировать свое поведение, использовать наиболее разумные методы и направления действий при решении коммуникативных проблем.

Психологи понимают коммуникативные способности детей дошкольного возраста (3-5 лет) как комплекс индивидуальных психологических характеристик личности с социальной направленностью: коммуникативность, эмпатия, доброжелательность; уровень знаний, навыки социальной и коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с другими людьми, навыки культурного поведения, умение не теряться в новых обстоятельствах); желание и необходимость заниматься коммуникативной деятельностью, умение общаться между детьми разного пола.

Формирование навыков взаимодействия в дошкольном возрасте происходит через последовательность определенных этапов. В первом из них (2-4 года) сверстник является партнером в эмоционально-практическом взаимодействии, которое формируется на копировании и эмоциональном заражении ребенка. На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуационном и деловом сотрудничестве с коллегами. Содержание общения становится общим (в основном игривым) занятием. На третьем этапе, в возрасте 6-7 лет, общение со сверстником становится экстра-ситуационным — содержание общения абстрагируется от зрительной ситуации, начинают формироваться постоянные селективные предпочтения между детьми.

В более старшем дошкольном возрасте характер взаимодействия существенно реформирован. Восприятие ребенком способностей и навыков партнера растет, появляется интерес к тем сторонам его личности, которые ранее были незаметны. Все это способствует присвоению стабильных качеств, развитию его более целостного образа.

Содержание мотивов, лежащих в основе формирования игровых ассоциаций детей старшего дошкольного возраста, в большинстве случаев совпадает с содержанием их ценностных ориентаций. Согласно исследованиям Т.А. Репиной, дети этого возраста отмечали общность интересов, больше ценили деловые успехи партнера, ряд его личных качеств, однако было установлено, что аргументом в пользу объединения в игре может быть страх остаться в одиночестве или желание править, быть главным человеком.

В более старшем дошкольном возрасте основная потребность ребенка во взаимопомощи и сопереживании со стороны взрослого является основной потребностью в общении. Ребенок дошкольного возраста очень чувствителен к негативным оценкам и неуважительному поведению. Особенно в этот век наблюдается интенсивное развитие и понимание понятий добра и зла.

В то же время взрослый также является главной фигурой ребенка дошкольного возраста, поскольку он является основным источником знаний. Если раньше оценка взрослого на основе продемонстрированных способностей была важна, то теперь ребенок занимается оценкой самого себя. Ребенка привлекает оценка самого себя взрослым. По этой причине ребенок очень уязвим для непонимания между ним и взрослым, способности сопереживать.

Такое общение, во-первых, способствует формированию этических и моральных ценностей, норм поведения и их соблюдению, а во-вторых, учит ребенка видеть себя со стороны, что является необходимым условием осмысленной регуляции его поведения.

В возрасте 6-7 лет у детей дошкольного возраста значительно возрастает предпочтение к сверстникам и способность помогать друг другу. Конечно, конкурентная, конкурентная основа сохраняется на протяжении всей жизни. Кроме того, общение старших дошкольников постепенно раскрывает способность видеть в партнере не только его ситуативные выражения: что у него есть и чем он занимается, но и индивидуальные психологические аспекты существования партнера: его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники теперь не только рассказывают о себе, но и обращаются к сверстнику с вопросами: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т.д. Существует интерес к личности сверстника, не связанный с его конкретными действиями.

К 6 годам у большинства детей развивается неудержимое и бескорыстное желание помочь сверстнику, дать ему что-нибудь или пойти на уступки в чем-нибудь. Эмоциональная вовлеченность в деятельность и опыт сверстников за это время значительно возрастает. Не менее важно для детей, что и как делает другой ребенок (что он играет, что рисует, какие книги читает), не открывать для себя, что я лучше, а просто потому, что этот другой становится интересным сам по себе. Иногда, несмотря на принятые правила, они даже пытаются помочь другому, предложить правильный шаг или ответ. Все это свидетельствует о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на акцент на собственных преимуществах, но и на бескорыстное отношение к другому ребенку, на то, что так будет лучше для него или нее.

К концу дошкольных лет между детьми формируются прочные селективные связи, формируются первые семена настоящей дружбы. Дошкольники концентрируются в небольших группах (по 2-3 человека) и отдают явное предпочтение своим друзьям. Они больше всего заботятся о своих друзьях, останавливаются, чтобы поиграть с ними, садятся за стол, гуляют и т.д. Друзья рассказывают друг другу, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и действиям других людей. Этот факт еще раз подтверждает важность формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста и создания условий для их межличностного общения.

Возможности ролевых игр в формировании коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

Ролевая игра — это основной вид игры для детей дошкольного возраста. Характеризуя его, С.Л. Рубинштейн писал, что этот тип игры является наиболее спонтанным проявлением ребенка и в то же время основывается на взаимодействии ребенка со взрослыми. Она характеризуется основными чертами игры: эмоциональной яркостью и энтузиазмом детей, самостоятельностью, энергией, творчеством.

Ролевые игры по своей сути являются рефлексивной деятельностью. Основным источником, питающим игру старшего дошкольника, является окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

В основе ролевой игры лежит воображаемая или надуманная ситуация, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и исполняет ее в игровой среде по собственному замыслу. Например, «игровая школа» показывает, как учитель проводит урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Согласно концепции Д.Б. Эльконина, ролевая игра является проявлением все возрастающей связи старшего дошкольника с обществом — особой связи, характерной для детства. Его формирование связано не с работой каких-либо внутренних, врожденных, бессознательных сил, а с прекрасно налаженными условиями жизни ребенка в обществе.

Ролевые игры детей старшего дошкольного возраста имеют следующие особенности:

Концепция игры стабильна, развита, динамична.
2.дети вместе обсуждают идею игры, прислушиваются к мнению партнеров и соглашаются в обсуждении.
проявляется высокая степень игрового творчества, создается долгосрочная перспектива игры.
перед игрой дети создают общий план, который они корректируют по ходу игры и добавляют к нему в виде новых идей и образов, импровизируют.
моделировать различные межличностные отношения.
разрабатывать сюжеты об играх вместе и творчески, привносить знания из различных источников: Наблюдения, книги, фильмы и т.д.
ролевое взаимодействие осмысленно, используются различные средства выражения.
язык занимает важное место в реализации роли, роль обозначается словами; через язык дети показывают суть ролевых отношений, часто слова заменяют игровые действия.
дети часто и изобретательно используют в играх предметы-заменители, природные материалы, ремесленные материалы, утилитарные материалы.
признать, что необходимым условием для реализации этой роли является соблюдение правил.

В ролевых играх дети вступают во всевозможные контакты друг с другом и по собственной инициативе имеют возможность формировать свои отношения в значительной степени самостоятельно, учитывать интересы своих партнеров и учиться рассчитывать на них в совместной деятельности.

По мнению А.Н. Харчевниковой, ролевые игры детей старшего дошкольного возраста не просто имитируют жизнь окружающих их детей, а являются выражением свободной деятельности детей, в которой они раскрывают свой характер, понимание жизни через сочинение и копирование. Все это запрещено детям во взрослой, правильной реальности, где все рационально и нет места магии. Но ролевую игру можно рассматривать не только как экспериментальное поле, в котором дети пытаются исследовать накопленную информацию о жизни; в этих играх развивается и проявляется потребность ребенка активно влиять на мир, думать о нем заново.

Ролевые игры

Ролевая игра имеет определенные структурные компоненты: Действие, содержание, роль.

Главный элемент ролевой игры — сюжет, без него не бывает сюжетной ролевой игры как таковой. Сюжет игры — это царство реальности, которое представляют дети.

Дети в более старшем дошкольном возрасте сознательно подходят к выбору сюжета, сначала обсуждают его, планируют развитие содержания на примитивном уровне. Создаются новые сюжеты, вдохновленные впечатлениями за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультипликационных сериалов, книг, читаемых дома, рассказов взрослых и т.п. Обобщение игровых ситуаций продолжается; помимо условных и символических действий, дети активно применяют словесные комментарии («Как будто все спят — и мы едем в отпуск в зал прямо сейчас!»; «Так-так: мы уже летели в Африку!»). Эти словесные комментарии представляют собой словесную замену некоторых событий. Дети прибегают к ним, чтобы не выходить за рамки логики использования содержания игры.

Содержание сюжета ролевой игры воспроизводится ребенком через роль, которую он берет на себя. Роль — это средство реализации сюжета и основной элемент ролевой игры.

Для старшего дошкольника роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с персонажем в сюжете и функционирует в соответствии с представлениями об этом персонаже. В дошкольный период формирование роли в ролевой игре происходит от реализации ролевых действий в ролевые образы.

В более старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в характерном отношении человека, роль которого играет ребенок, к другим лицам, роли которых берут на себя другие дети. В играх создаются ролевые диалоги, благодаря которым выясняются взаимоотношения между персонажами, определяется игровое взаимодействие.

В ролевой сюжетной игре реализуются два типа отношений — игровой и реальный. Игровые отношения — это отношения по сюжету и роли, реальные отношения — это отношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общую задачу. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопонимания, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действиям других игроков.

Ролевая игра оказывает существенное влияние на формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Ребенок начинает понимать и не теряться в объяснении определенных действий людей. Он узнает о системе человеческих отношений и начинает понимать свое место в ней.

В игре дети учатся общаться друг с другом, подчиняя свои увлечения интересам других. Игра способствует формированию у ребенка добровольного поведения. Механизм управления их поведением, следования правилам, формируется специально в ролевых играх, а затем выражается в других видах деятельности (например, в школе). В спланированной ролевой игре с ее сложными действиями и ролями, создающими большие возможности для импровизации, у детей развивается творческое воображение.

В дошкольном возрасте ролевые игры являются ведущей деятельностью, а общение — частью и условием. В этом возрасте приобретается относительно устойчивый внутренний мир, что дает возможность впервые назвать ребенка личностью, хотя и не полностью сформированной, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

В условиях игры и реального общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усвоенные нормы поведения, адаптировать эти нормы и правила к всевозможным индивидуальным ситуациям. В игровой деятельности детей постоянно возникают ситуации, требующие координации действий, выражения доброжелательного отношения к игровым партнерам, умения отказаться от собственных желаний в пользу достижения общей цели. В этих условиях дети не всегда находят необходимые варианты поведения. Часто между ними возникают конфликты, когда каждый борется за свои права без учета прав других. Глубина и продолжительность конфликта между дошкольниками зависит от усвоенных моделей семейного общения.

В группе сверстников постепенно развивается общественное мнение, взаимная оценка детей, что оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка.

Оценка групп сверстников особенно важна в более старшем дошкольном возрасте. Ребенок чаще старается воздержаться от действий, вызывающих неодобрение сверстников, он старается заслужить их позитивное отношение.

Каждый ребенок командует определенной позицией в группе, которая проявляется в том, как со сверстниками обращаются с ним. Степень узнаваемости, которую получает ребенок, зависит от множества причин: его знаний, интеллектуального развития, поведенческих характеристик, способности устанавливать контакты с другими людьми, внешности и т.д.

Ровесники объединяются в игру, уделяя больше внимания своим личным отношениям и симпатиям, но иногда непопулярный ребенок присоединяется к игровой группе для ролей, которые никто не хочет играть.

Вместо взрослого сверстники становятся директорами ролевых игр и игр с правилами в более старшем дошкольном возрасте. Они сами распределяют роли, контролируют выполнение правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием и т.д. В этом возрасте отношения со сверстниками в некоторых случаях становятся для ребенка более важными, чем отношения со взрослыми. Ребенок дошкольного возраста старается быть на высоте в группе сверстников.

Действия и отношения, в которых дети действуют в соответствии с принятыми ролями, позволяют им узнать об определенных мотивах поведения, поступках, чувствах взрослого человека, но еще не обеспечивают их усвоение детьми. Игра воспитывает детей не только своим действием, но и тем, что она олицетворяет. В процессе разворачивания реальных отношений — в обсуждении содержания, ролей, игровых материалов и т.д. — Дети учатся действительно учитывать интересы друга, сочувствовать ему, признаваться, вносить свой вклад в общее дело. Как показали исследования С.Н. Карповой и Л.Г. Лысюка, отношения через игру способствуют развитию нравственных мотивов поведения у детей, формированию «внутренней этической инстанции».

В процессе детства ролевая игра проходит не только несколько этапов развития как самостоятельная деятельность, но и меняются взаимоотношения детей в игре. Это связано с тем, что происходит развитие детских форм общения — от эмоционально-практических, ситуативно-деловых до экстра-ситуативно-деловых (М.И. Лисина).

Более активное общение детей начинает проявляться тогда, когда происходит переход к совместным действиям с некоторыми из детей, происходит процесс взаимодействия, который заставляет детей так или иначе общаться, устанавливать какие-то отношения друг с другом. Даже 4-летние дети предпочитают совместные игры. Играя с другими детьми, ребенок развивает новые отношения, генерирует новые запросы, более разнообразные взаимодействия.

Взаимодействие варьируется по своей природе и проявляется по-разному. Это может быть чисто механическое взаимодействие, характеризующееся слиянием по сути разнородных действий, которое происходит как мирный поток двух отдельно происходящих игр. Даже действия детей, хотя и переплетенные, остаются в их собственном плане. Это также очень похоже на «игры бок о бок».

Более того, взаимодействие четко проработано благодаря содержанию игры. Здесь дети объединяются и даже принуждаются к совместным действиям, понимая общий смысл игры и вовлекая в действие другого партнера. Общение во время игры становится более выраженным.

Взаимодействие детей также может возникать на основе взаимного интереса, это уже включение некоторых личных установок, предпочтений, знакомств и т.д.

Действовать вместе с другим ребенком не так просто для шестилетнего и даже семилетнего ребенка. И хотя распространено мнение, что язык игры понятен всем детям, оказывается, что нужен другой язык — язык общения, сопоставляющий свои действия с действиями другого человека, помогающий приятелю и т.д. Именно взаимодействие, которое формирует сообщество, требует такого качества, которое будет направлять детскую игру таким образом. Чем дальше идет процесс взаимодействия от механического к более осознанному взаимодействию, тем больше социальности как качества человека ощущается: необходимо найти свое место среди других игроков, установить с ними связь, понять их желания, попробовать себя с другими, убедить их в чем-то или убедить себя в этом.

Поэтому роль ролевых игр в формировании коммуникативной активности, навыков и развитии взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно важна.

Отношения со сверстниками в ролевых играх оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость и др..

Подводя итоги изучения материала данной главы, необходимо вернуться к основным моментам и выводам, сделанным в процессе рассмотрения коммуникативных навыков взаимодействия детей старшего дошкольного возраста, а также влияния ролевых игр на развитие их навыков взаимодействия.

Таким образом, в более старшем дошкольном возрасте коммуникация приобретает черты внеситуации, коммуникация становится внеситуационной и деловой; формируются устойчивые избирательные предпочтения.

Общение в группе сверстников существенно влияет на развитие личности ребенка. Стиль общения, положение среди сверстников определяет степень, в которой ребенок чувствует себя спокойным и удовлетворенным, степень, в которой он усваивает нормы взаимоотношений со сверстниками.

Взаимодействие ребенка со сверстниками — это не только прекрасная возможность вместе познакомиться с окружающим миром, но и возможность пообщаться с детьми своего возраста, возможность пообщаться с мальчиками и девочками.

Следует отметить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности ребенка дошкольного возраста, его нравственных и волевых качеств. В игре осознается необходимость влияния на мир, формируются другие виды деятельности, которые затем приобретают самостоятельную ценность, начинают развиваться добровольное внимание, добровольная память, воображение, рефлексивное мышление.

В ролевых играх дети отражают окружающее их разнообразие. Реальность, которая отражается в детских играх, становится предметом ролевой игры.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: