Развитие мотивации в онтогенезе - Развитие профильного обучения в преподавании химии

Оглавление:

Профориентация — это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, одним из которых является направление профориентационной работы — это профессиональное образование, развитие интересов, умений учащихся в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, основанной на производительном труде, игровой, коммуникативной), профессиональная ориентация, профессиональная адаптация.

Каждая подсистема, в свою очередь, состоит из своих компонентов, которые имеют свои собственные задачи, определяемые общей целью.

Профессиональное образование предполагает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний о социально-экономических и психофизиологических особенностях различных профессий; об условиях правильного выбора одной из них; воспитание положительного отношения учащихся к различным видам профессиональной и социальной деятельности; формирование мотивированных профессиональных намерений на основе осознания социально-экономических потребностей общества и своих психофизиологических возможностей.

Профессиональное образование, в свою очередь, включает в себя профессиональную информацию, которая состоит из двух элементов: профессиональной пропаганды и профессиональной агитации.

Развитие интересов и склонностей учащихся к различным видам профессиональной деятельности не менее важно для профориентации.

Профессионально-практическая деятельность, исходя из конкретного содержания и структуры профориентации, должна включать учебную деятельность (познавательную) и деятельность по овладению нормами человеческих отношений.

Учебная деятельность, несомненно, является познавательной, но вместе с этим мы подчеркиваем, что познавательная деятельность осуществляется не только на уроке, но и во внеурочное время. Это ознакомление учащихся с миром профессий, труда, основами техники и технологии производства, формирование интересов, пригодности к той или иной работе.

Профориентация направлена на определение соответствия индивидуальных психологических и личностных характеристик специфическим требованиям конкретной профессии. Она осуществляется в следующих формах:

Справочное консультирование, информирующее студентов о путях трудоустройства, вступительных требованиях и колледже;
Диагностическое консультирование, направленное на изучение личности студента, его интересов, склонностей и способностей с целью выявления их соответствия выбранной профессии в ближайшем окружении;
Творческая профориентация направлена на сопровождение и коррекцию карьерного выбора учащихся; она рассчитана на более длительный период времени и предполагает систематическую фиксацию изменений в личности учащегося в отношении карьерного самоопределения;
Медико-профессиональное консультирование, направленное на определение состояния здоровья студента, его психофизиологических особенностей в связи с выбранной профессией; переориентацию (при необходимости) на другую или близкую к выбранной сферу деятельности, более соответствующую его психофизиологическим данным.

Профессиональная адаптация — это активный процесс приспособления молодого человека к производству, новой социальной среде, условиям труда и специфике конкретной профессии. Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильного выбора профессии, оценки всей профориентационной работы.

Система профориентации строится с учетом влияния внешней среды на профессиональное самоопределение учащихся и необходимости организации обратного влияния профессионального самоопределения на среду. Например, экономическая потребность в кадрах в определенный исторический период развития общества, современная демократическая ситуация могут стать препятствием для своевременного и равномерного распределения кадров в системе народного хозяйства, с другой стороны, сбои в профориентационной работе приводят к случайному распределению кадров по объектам народного хозяйства.

Развитие профильного обучения в преподавании химии

Систему профессиональной ориентации следует рассматривать, применяя к ней системно-структурный подход и характеризуя каждый из ее элементов. Решение проблем, связанных с профориентацией, является важной задачей всего педагогического коллектива каждой школы. Системный подход к этой важнейшей национальной проблеме помогает найти долю участия учителя химии в этой работе.

В процессе изучения химии у студентов формируется общий кругозор, который включает сведения о задачах химизации народного хозяйства, основных принципах современного химического производства, трудовых и технологических профессиях (лаборанты, операторы, гальваники и т.д.).

Индивидуальные задания помогают выявить способности учащихся в области химии. Эти задания проверяют способность учащихся логически мыслить, анализировать, синтезировать, обобщать, делать теоретические выводы и применять их для дальнейшего усвоения новых знаний, их актуальность и точность, умение проводить целенаправленные наблюдения и объяснять наблюдаемые явления, выявляют способность к инженерному проектированию и т.д.

Важным фактором, влияющим на выбор студентами химии в качестве профессии, является влияние личности преподавателя, который увлечен предметом и может привить чувство гордости за профессию химика.

Библиотеки располагают необходимой литературой для информирования учащихся в популярной форме о химических профессиях, чтобы они могли определить свое отношение к ней, а также подготовить доклады, рефераты, сочинения на соответствующую тему.

Содержанием профориентационной работы является, прежде всего, переосмысление химического материала в этом направлении. Особое внимание следует уделить политехническим предметам, которые должны включать информацию о химических профессиях.

Профессиональное обучение — это информация о химических профессиях, в которых нуждается промышленность. Для того чтобы заинтересовать студентов в этих профессиях, необходимо их популяризировать.

Профессиональное образование — это формирование устойчивого интереса к химическим профессиям на основе изучения личности и склонностей учащегося. Профориентация — это аргументированная беседа один на один с учащимися, которые сомневаются в выборе профессии.

Формы профориентационной работы.

Урок проходит на высоком уровне, что само по себе является косвенным стимулом для профориентации учащихся. Урок объясняет основы химических профессий, не перегружая учащихся ненужной информацией и не отнимая лишнего времени.

Независимо от того, как проводится урок, поток информации, терминов, определений, формул создает перегрузку. Музыкальное, художественное и литературное оформление уроков химии помогает снизить утомляемость и эмоционально подготовить учащихся к дальнейшему восприятию предмета. Использование поэзии, музыки и репродукций картин, в соответствующей степени, украшает урок и положительно влияет на процесс восприятия.

Выездные экскурсии на фермы, в музеи, агрохимические и другие лаборатории, аптеки, химические техникумы и т.д.

Производственная практика, проводимая в цехах компании, имеет сильный профориентационный эффект. Функция профориентации активно реализуется через элективные курсы, особенно «Химия в сельском хозяйстве», «Химия в промышленности», «Основы химического анализа», а также через различные внеклассные мероприятия.

Часто используются лекции о химических профессиях, встречи с профессионалами, вечера, дебаты, конференции и конкурсы.

Методы профориентационной работы в химии также разнообразны. Химические опыты играют большую роль, особенно лабораторные опыты и практические занятия, решение экспериментальных задач, позволяющих учащимся проявить творческий подход к предмету.

Внеклассные мероприятия также предоставляют большие возможности для того, чтобы заинтересовать студентов наукой химией

Методы наглядной агитации применяются и в профориентационной работе: использование фильмов, стендов, посвященных химическим профессиям, и диаграмм о развитии химической промышленности и других отраслей народного хозяйства, отражающих достижения химической науки.

Учителю химии полезно оформить в кабинете химии уголок профориентации со стендом, содержащим перечень химических профессий, сведения об учебных заведениях, обучающих этим профессиям, и их месторасположение, а также агитационный материал для учебных заведений. Он также будет содержать справочники для поступающих в профессиональные училища, техникумы и институты, где готовят специалистов по химии.

Реформа профильного обучения

Реализация профилизации возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, которые изучаются для завершения основного общего образования школьников. Данная система профилизации должна включать следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные предметы.

Основные общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся всех профилей обучения. Необходимо изучить следующие обязательные общеобразовательные предметы: Математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, интегрированные курсы естественных и общественных наук.

Профильные общеобразовательные предметы — это предметы более высокого уровня, которые определяют направленность каждого конкретного профиля обучения. Содержание предметов представлено Федеральным комитетом государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного стандарта по основному общему образованию и по профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные предметы — это курсы по выбору учащихся, которые являются частью образовательного профиля в старшей средней школе. Элективные предметы выполняют две функции: одни из них могут «поддерживать» изучение базовых профильных предметов на уровне, определенном профильным стандартом, другие используются для специализации образования внутри области и построения индивидуальных образовательных траекторий.

Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения, а учащихся — в выборе различных наборов базового общего образования, профильных предметов и предметов по выбору. Существуют различные модели организации профилирования.

Модель внутришкольного профилирования. Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным или многопрофильным. В целом, общеобразовательное учреждение не может быть ориентировано на конкретные профили, но оно дает возможность учащимся полностью реализовать свою индивидуальную образовательную программу, включая те или иные профильные и элективные предметы в них, за счет значительного увеличения элективных предметов.

Модель организации сети. Профилизация учащихся конкретной школы основана на целенаправленной и организованной интеграции образовательных возможностей, предлагаемых другими учебными заведениями.

Необходимым условием для создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся на начальной ступени, является введение предпрофессионализации через организацию элективных курсов. Их основная функция — профориентация. Они должны носить краткосрочный и альтернативный характер. Факультативы следует вводить постепенно. Необходима целенаправленная, перспективная работа по освоению механизма принятия решений, освоению «поля возможностей и ответственности».

Преподаватель техникума должен быть не только специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и быть

Вариативность и личностная изменчивость образовательного компонента;
Практическая направленность образовательного процесса с внедрением интерактивных, ориентированных на действие компонентов;
Завершение профиля студента Самоопределение и формирование навыков и компетенций, необходимых для дальнейшего обучения в соответствующей области профессионального образования.

Новые требования к учителям при переходе к профилизации требуют дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих учителей.

Система переподготовки и повышения квалификации учителей для работы в условиях профилизации разработана, но принципиально важным является привлечение в школы учителей из других учебных заведений (профессиональное и дополнительное образование).

Особенности формирования мотивации к изучению предмета

Разные авторы дают разные определения мотивации.

Мотивация — (от лат. moveo — двигать) система мотивов или стимулов, которые являются поводами для поведения и действий человека. Существуют такие определения:

мотивация к деятельности, связанная с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направление.
повод и детерминанта выбора направления, деятельности, объекта (материального или идеального), ради которого она осуществляется.
предполагаемая причина, стоящая за решениями и действиями человека.

Мотивация — это совокупность всех факторов, механизмов и процессов, которые обеспечивают возникновение побуждений к жизненно важным целям, то есть направляют поведение на удовлетворение потребностей. Мотивация включает в себя все, что вызывает или может вызвать активность.

Мотивация выражается в импульсах, которые вызывают активность организма и определяют ее направление.

Мотивация — это импульсы, которые вызывают активность организма и определяют ее направление.

Мотивация — это общий термин, обозначающий процессы, методы, средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования. Мотивация — это определенные побуждения, причины, которые заставляют человека действовать, совершать поступки. Очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых проводится анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

Бытовая психология рассматривает в качестве общего механизма развития мотивов реализацию потребностей в ходе аддиктивной деятельности, а значит, и превращение их объектов в мотивы, «предметы потребности». Отсюда следует центральный закон: развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности, которая изменяет объективную реальность.

У животных круг объектов, выступающих в качестве мотивов, предопределен природой и строго ограничен спектром адаптивных инстинктивных форм активности, характерных для каждого биологического вида. У человека же источником мотивационного развития является безграничный процесс общественного производства материальных и духовных ценностей. Такими потенциальными мотивами в онтогенезе являются объективные ценности, интересы и идеалы, присущие данному обществу, которые при интернализации индивидом приобретают побудительную силу и могут стать реально действующими мотивами. Эти мотивы выполняют функцию придания смысла, то есть придают личностную значимость реальности, отраженной в индивидуальном сознании.

Смыслообразующая функция связана с контролем над общим направлением деятельности личности. Функция контроля происходит не напрямую, а через механизм «эмоциональной коррекции» поведения: эмоции оценивают личностный смысл событий и, если этот смысл не соответствует мотиву, изменяют общую направленность деятельности человека. Динамика мотивов в определенных ситуациях обусловлена субситуативной активностью, что приводит к постановке личностью сверхцелей и появлению новых мотивов к действию. Изучение мотивационно-смысловой сферы составляет центральную проблему психологии личности, ее исторического и онтогенетического развития.

Мотивы по известности делятся на:

осознанным, когда человек может сказать, что мотивирует его деятельность;
бессознательное (человек не может назвать причину).

Мотивы по эффективности делятся на:

Потенциальные (сформированы на уровне сознания, но реально не мотивированы к деятельности);
реальные (действительно мотивирующие человека к активной деятельности).

Мотивация как фактор, влияющий на учебную деятельность учащихся

Итак, рассмотрим структуру мотивационной сферы обучения у школьников, то есть то, что определяет учебную деятельность ребенка, мотивирует, что в целом определяет его учебное поведение.

Мотивация выполняет несколько функций: Она побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личный смысл и значение. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно присутствует во всех его фазах, во всех его звеньях. Единство этих трех функций обеспечивает регулятивную роль мотивации в поведении. Более того, третья, «смыслообразующая» функция (А.Н. Леонтьев) является специфически человеческой и центральной для природы мотивационной сферы. Осмысленность учебной деятельности для конкретного ребенка определяет выраженность других функций, таких как мотивирующая и направляющая. Это, в свою очередь, означает, что и побудительная сила учебных мотивов (интенсивность, выраженность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраска), и их роль в реальной организации учебной деятельности зависят в первую очередь от формирования смыслообразующей функции учебной мотивации. Именно эта функция (роль обучения в жизни ребенка) должна быть главным объектом образования.

Вышеперечисленные функции мотивации реализуются через множество мотивов. На самом деле, область мотивации всегда состоит из нескольких мотивов: Идеалы и ценностные ориентации, потребности, мотивы, цели, интересы и т.д. Эти мотивы играют разную роль в общей картине мотивации, приобретают большую или меньшую значимость на разных этапах развития учебной деятельности, поэтому знание этих мотивов помогает учителю более дифференцированно действовать на отдельные аспекты мотивации учебной деятельности учащихся.

Учитывайте возраст и индивидуальные особенности мотивации. Возрастное развитие мотивации заключается в возникновении психологических перестроек, то есть качественно новых черт, характеризующих ее более высокий уровень.

В младшем школьном возрасте основным мотивом обучения в большинстве случаев является выполнение учебной деятельности как объективно значимой, поскольку, выполняя учебную деятельность, ребенок приобретает новую социальную позицию.

В среднем школьном возрасте возникает новый тип мотивов, который определяется положением ребенка в самой школе, расширяются связи ученика с коллективом, повышается интерес к работе в организациях школьников.

И, наконец, в старшем школьном возрасте общие социальные мотивы оказываются связанными с широким спектром общественной жизни ученика, с подготовкой к выбору профессии, с определением широких жизненных перспектив.

Преподавателям важно помнить, что момент, когда у учеников появляется сложный интерес к различным аспектам учебной работы, и особенно интерес к учебным навыкам, зависит в первую очередь от эффективности преподавания и учебной деятельности. Этот интерес может возникнуть в середине младшего школьного возраста, чаще он развивается в подростковом возрасте, а в некоторых случаях он еще не сформирован в старшем школьном возрасте.

Дифференциация интересов, которая начинается в подростковом возрасте, перерастает в школьном возрасте в устойчивое избирательное отношение к областям знаний.

При формировании мотивации учитель должен ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации к обучению в данном возрасте.

Чтобы мобилизовать резервы мотивации в любом возрасте, необходимо организовать вовлечение ребенка в активную деятельность (учебную, общественно полезную) и способы социального взаимодействия его с другим человеком (учителем, сверстниками).

В ходе этой деятельности и социальных контактов у ученика возникают новые качества психического развития — психические реформации.

Показателями наличия новообразований в мотивационной сфере является не общий рост положительного отношения к обучению, а качественные изменения отдельных его сторон, усложнение их связей и, следовательно, усложнение структуры мотивационной сферы. Можно предположить, что необходимые качественные изменения в мотивационной сфере произошли, когда выпускник школы может быть воспитан как активная личность, т.е. личность, обладающая высокой степенью целеустремленности и, следовательно, занимающая активную жизненную позицию.

Выделим наиболее общие, базовые виды построения мотивации.

Первый способ — прививать учащимся идеалы, модели того, какими должны быть мотивы обучения. Недостаток этого способа заключается в том, что существует опасность чисто формального согласования требуемых мотивов.

Второй способ заключается в том, что ребенок вовлекается взрослым в реальные различные виды деятельности и таким образом приобретает практический опыт нравственного поведения. Здесь у школьника формируются настоящие актерские мотивы. Недостаток этого способа в том, что наставник не всегда уверен, что сформированы именно те мотивы, которые необходимы.

Многочисленные психологические исследования показали, что характер мотивации может быть запрограммирован способом обучения. Таким образом, если содержание обучения строится не как готовое знание, а как система заданий для учащихся, если учащихся подводят к самостоятельному открытию теоретических положений курса, если они практикуют учебную деятельность в единстве ее компонентов, то у учащихся развивается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к обучению.

Опираясь на эти оптимистичные выводы психологических исследований, учитель должен в то же время соотносить их с реальностью и учитывать, что формирование мотивации — это длительный процесс, который связан с формированием школьника в целом.

Психологические исследования и школьная практика свидетельствуют о принципиальной возможности формирования мотивации. Задача систематического воспитания мотивации вполне реальна для учителя, хотя и требует времени, так как затрагивает глубокие внутренние механизмы формирования личности школьника.

Важнейшим способом создания полноценной мотивации является не только создание благоприятного климата, атмосферы во время обучения, но и вовлечение учащихся в реальную деятельность (учебную, общественно полезную и т.д.), возможности взаимодействия с другими людьми.

Помимо вовлечения ученика в различные виды деятельности, совершенно необходима работа по воспитанию нравственного сознания ученика, усвоению им общественных стандартов, норм, идеалов, смысла обучения. Поэтому стимулирование мотивации к учебной деятельности является сложной задачей учителя, воспитателя и классного руководителя.

В целом, психологически обоснованное представление о мотивации школьников может быть следующим:

учитель определяет задачи мотивационного образования в этом возрасте, учитывая перспективы, ориентируясь на «развитие завтрашнего дня»;
Выяснить состояние учебной мотивации своих учеников;
организует активную деятельность студента, проводит большую педагогическую работу, вовлекает студента в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, обучает методам целеполагания.

Для организации эффективной педагогической работы по развитию мотивации учителю очень важно представлять себе общие тенденции возрастного развития школьника: знать, с какими мотивами ребенок приходит в школу, какая мотивация может и должна быть сформирована у ученика к концу начальной школы, что важно для подготовки ученика к решению задач в средней школе; учитывать, какая мотивация может и должна быть сформирована у ученика к концу средней школы, чтобы выпускник был готов к постановке профессиональных и социальных задач.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: