Шкала явной тревожности

Оглавление:

В настоящее время различные социальные структуры, влияющие на динамику развития личности подростков, — семья, школа, неформальные молодежные объединения — подвержены кардинальным изменениям. Не всегда положительную роль играют и средства массовой информации, которые зачастую оказывают разрушительное воздействие на психику подростков и создают условия для нарушения их эмоциональной и волевой сферы, возникновения психических расстройств, девиантного поведения. Психологическое неблагополучие подростков, особенно в эмоциональной сфере, имеет далеко идущие последствия для общего личностного развития подростков.

В последние годы ситуация радикально изменилась — в нашей стране и за рубежом значительно возрос интерес к проблеме психоэмоционального неблагополучия подростков со стороны общей, образовательной, возрастной и клинической психологии. Появляются фундаментальные теоретические работы, масштабные эпидемиологические и продольные исследования. Об этом свидетельствуют недавние исследования А.М. Приходжана (2007), А.И. Подольского (2007), Д.И. Фельдштейна (2010), В.М. Астапова (2010). В частности, в соответствии с масштабным научно-практическим проектом «Поиск ресурсов для улучшения психологического состояния подростков в России, Украине и Кыргызстане», о психоэмоциональной дисфункции говорят сами подростки, педагоги, а также родители.

Проблема тревоги занимает особое место в современном научном знании. Не только в психологии, но и в медицине, физиологии, философии и социологии этой теме посвящена значительная часть исследований.

Говоря о состоянии проблемы тревоги в психологической науке, можно выделить две, на первый взгляд, взаимоисключающие тенденции. С одной стороны, в исследованиях, посвященных проблеме тревоги, говорится о неразвитости и неопределенности, двусмысленности и расплывчатости самого термина «тревога», как у нас в стране, так и за рубежом. Указывается, что этот термин часто обобщает достаточно разнородные явления и что существуют значительные различия в изучении тревоги не только в одном направлении, подчеркивается субъективность употребления этого термина. С другой стороны, среди исследователей существует согласие по ряду принципиальных моментов, позволяющих очертить некоторые «общие контуры» тревоги (рассматривать ее в соотношении «государство-свойство», понимать функции тревоги и перманентной тревоги и т.д.) и выделить тип тревожной личности.

Интерес российских психологов к изучению тревоги в последнее время также возрос. Это связано с драматическими изменениями в обществе, которые создают неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоционального напряжения, беспокойства, тревоги.

Изучение тревоги на разных этапах детства важно как для раскрытия сущности явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, формирования, фиксации и развития эмоциональных и личностных образований. Как отмечают многие исследователи и практикующие психологи, именно тревога лежит в основе ряда психологических трудностей в детстве, в том числе многих нарушений развития, которые служат основанием для направления в психологическую службу образования. Тревога считается показателем «пренейротического состояния»; она также играет важную роль в поведенческих расстройствах, таких как преступность и аддиктивное поведение у подростков. Важность предупреждения тревоги, ее преодоления важна при подготовке детей и взрослых к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и т.п.), справляющихся с новым видом деятельности. Особую озабоченность вызывает тревога у подростков. Этот возрастной период характеризуется быстрым психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. «Подросток уже не ребенок, но и не взрослый, хотя и считает себя таковым. Но отношение взрослых к подростку остается на прежнем, «детском уровне». Это приводит к конфликтам, а также может быть причиной развития у подростков определенных психологических расстройств, в том числе и в эмоциональной сфере».

Все это говорит об актуальности изучения проблемы подростковой тревоги. В этом контексте мы сформулировали тему нашего исследования следующим образом: «Разработка психологических рекомендаций по профилактике и управлению повышенной тревожностью у подростков».

Психологические характеристики подростков

Этап развития человека от 10 до 15 лет в психологии традиционно называют подростковым, а также — переходным периодом, трудным, критическим возрастом.

Даже в лингвистическом значении слова «подросток», которое происходит от латинского adolescere глагола — расти, созревать, развиваться, выйти из-под опеки, перерасти во взрослую жизнь, — содержится квинтэссенция особенностей развития 10-15-летнего ребенка, который стремится достичь самостоятельности, социальной зрелости, найти свое место в жизни. Л.И. Божович связывает кризис юности с появлением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является способность и потребность подростка в признании себя личностью с собственными характеристиками. Это приводит к стремлению подростка к самоутверждению, самовыражению (т.е. желанию выразить себя в тех качествах, которые он считает ценными) и самообразованию. Лишение указанных потребностей лежит в основе кризиса подросткового возраста.

Особенностью социальной ситуации подростка является то, что он вовлечен в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками, занимает среди них новое место и выполняет новые функции.

По сравнению с учеником начальной школы подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывая особенности его личности и его (иногда противоречивые) требования. Все это определяет совершенно иную позицию по отношению к учителям и воспитателям, подросток как бы освобождается от непосредственного влияния взрослых и становится более самостоятельным.

Важное изменение в социальной ситуации развития подростков связано с той ролью, которую играла в этот период школьная община. Подростки вовлекаются в различные виды общественно-полезной деятельности, что значительно расширяет сферу их социального взаимодействия, возможности для познания социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются такие важные мотивы поведения и деятельности подростков, как чувство долга, коллективизм, товарищество. Хотя обучение остается для него первым видом деятельности, но основное новое формирование в психике подростка связано с общественно-полезной деятельностью.

Несмотря на большое количество исследований, до сих пор нет единого мнения по таким центральным аспектам, как ведущая активность подростков и центральные возрастные новообразования. Д.Б. Эльконин определил интимно-личностное общение как ведущую деятельность, В.В. Давыдов — общественно значимую деятельность. Исследования Д.И. Фельдштейна показывают, что личность подростков развивается в системе обширной, многомерной, социально признанной и социально апробированной деятельности.

По словам К.Н. Поливановой, для подростка чрезвычайно важно иметь деятельность, в рамках которой он передает свое писательское намерение. Ребенок конструирует свою собственную субъективность как субъективность авторства, т.е. подросток является таковым только в той мере, в какой он задумывается о своем собственном действии, выполняет его, получает свой собственный продукт, и таким образом проявляет свою собственную идею.

Проектная деятельность реализуется в ситуациях, когда, во-первых, создается что-то совершенно оригинальное и беспрецедентное (или не испытанное другими), а во-вторых, реализуется коллективная идея, которая захватила всех и каждого. Общение между участниками развивается вокруг концепции, распределения ответственности и изменения имиджа разработанного продукта. Аналогичное содержание имеет интимно-личностное общение молодежи, где ключевым моментом является обсуждение (планирование и последующий анализ) процесса выяснения отношений — спор, знакомство.

Новинкой критической стадии подросткового возраста, ярким свидетельством того, что половое созревание началось, является так называемое «чувство взрослости» — особая форма подростковой уверенности в себе. По мнению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости — это новая форма сознания, с помощью которой подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит модели для ассимиляции, выстраивает свои отношения с другими людьми, реконструирует свою деятельность.

Понятие и возможные варианты расстройств эмоциональной сферы

Сфера в подростковом возрасте.

Переходный характер подросткового возраста приводит к определенному обострению эмоциональных особенностей. Вербальное обозначение основных эмоций страха и радости улучшается у подростков по сравнению с детьми младшего школьного возраста. Длина словаря синонимов, обозначающих эти эмоции, увеличивается до шести-семи слов (А.Г. Закаблук). С подросткового возраста знание эмоций все больше опосредуется отношением к этим эмоциям (К. Изард, В. Н. Куницына, В. А. Лабунская).

Эмоции подростков в значительной степени связаны с общением. Таким образом, личностно значимое отношение к другим людям определяет как содержание, так и характер эмоциональных реакций. Таким образом, как отмечает В. Н. Куницына (1973), отсутствие опыта эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводит к тому, что подросток ставит в основу эмоционального стандарта не общие и повторяющиеся в разных людях, а индивидуальные характеристики конкретного человека. Подростки также негативно относятся к себе. В результате, школьники этого возраста характеризуются склонностью к негативным эмоциям и непоследовательностью в области мотивации.

Половое созревание приносит новые чувства, стремление к эмоциональной свободе и независимости от родителей. По мнению Р. Хэвихёрста (1972) — одна из задач подросткового возраста, которая заключается в формировании отношений, основанных на взаимопонимании, привязанности и уважении, но свободных от эмоциональной зависимости, которая, как говорит Райс Ф., тесно связана с уровнем самооценки.

А самооценка подростков зависит от готовности родителей предоставить им самостоятельность, принять их, от гибкости родителей, от характера общения с ними и удовлетворенности совместной деятельностью, а также от родительской поддержки, участия и руководства.

Подростки начинают искать у своих сверстников то, что раньше получали от родителей: Удовлетворенность общением.

Это общение со сверстниками знаменует собой новый (межличностный) этап эмоционального развития, характеризующийся появлением способности к эмоциональному порядочиванию.

В целом, эмоциональная сфера подростков характеризуется:

эмоциональная возбудимость — подросткам свойственны вспыльчивость, насильственное проявление своих чувств, страсть: они охотно захватывают интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» при малейшей несправедливости по отношению к себе и своим сверстникам.
большая стабильность эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают о преступлениях.
повышенная готовность ожидать тревоги, которая проявляется в беспокойстве. В.Р. Кисловская (1972) установила, что наибольшая тревога наблюдается в подростковом возрасте, повышенная тревожность в более старшем подростковом возрасте связана с возникновением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающих различные эмоции, в том числе связанные с страхом казаться нелепым.
Противоречивые чувства. Например, подростки горячо защищают своего партнера, хотя и понимают, что он достоин осуждения; имея высокую самооценку, они могут плакать от гнева, хотя и понимают, что плакать стыдно.
возникновение тревоги не только по поводу оценки других, но и по поводу самоуважения подростков, которое развивается в них в результате развития их самооценки.
развито чувство принадлежности к группе, так что они испытывают неодобрение со стороны сверстников более остро и болезненно, чем неодобрение со стороны взрослых или учителей; часто существует страх быть отвергнутым группой.
высокие требования к дружбе, основой которой является не обычная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств.

Методическая информация

Шкала явной тревоги — это процедура, разработанная для определения тревоги как относительно стабильной сущности у детей в возрасте от 8 до 12 лет.

Авторы этой шкалы — американские психологи А. Кастенада, Б. Р. МакКэндлес, Д. С. Палермо. За основу авторы взяли шкалу явной тревоги Манифест тревоги Дж.

По шкале Тейлора были выбраны пункты, соответствующие клинической картине тревоги, проявляющейся в виде усталости, раздражительности, нетерпения, внутренней скованности — ощущений, которые проявляются в виде приступов сильной тревоги и страха даже по незначительным причинам.

В педиатрической версии этой шкалы были отобраны 42 пункта, которые были признаны наиболее значимыми для реакций хронической тревоги у детей.

Детский вариант шкалы имеет свои особенности, а именно, наличие тревожного симптома сигнализируется положительными вариантами ответа. Кроме того, детская версия шкалы дополнена 11 пунктами, указывающими на тенденцию субъекта давать социально одобряемые ответы.

Показатели определяются с использованием утвердительных и отрицательных ответов, а методология содержит в общей сложности 53 вопроса.

Детская версия шкалы используется во многих странах мира, в том числе в Японии, США, Чехии, Франции, Словакии, что свидетельствует о достаточно высокой клинической достоверности и продуктивности ее применения в профессиональных задачах.

В России шкала тревоги была адаптирована Т.А. Немчиным и опубликована в 1994 г., но существуют и другие адаптации. К адаптации были привлечены детские и медицинские психологи, а также детские психиатры.

Адаптация подразумевала существенные изменения в тексте шкалы — высказывания должны были быть на втором лице, а не на первом лице, как на языке оригинала. Это связано с тем, что высказывания во втором лице воспринимаются детьми как более естественные, а сама методология становится для них простой и понятной; возможность выбора ответа упрощается.

Варианты ответа «да» и «нет» были заменены на «верно» и «ложно», чтобы, когда высказывание содержит негатив, можно было избежать трудностей.

Формулировки некоторых высказываний были изменены или полностью заменены по мере адаптации теста к новой культурной и языковой среде.

Тест, предложенный тестирующим, оказался довольно хорош в решении таких практических задач:

С точки зрения профилактики и поддержания психического здоровья детей можно выделить группу риска;
В анализе природы эмоциональных проблем детей;
Предотвращение «расплавлений» в различных стрессовых ситуациях — соревнованиях, конкурсах, экзаменах и т.п;
Выявление причин академической дезадаптации;
Определение оптимального плана урока, учебной нагрузки, режима работы и отдыха и т.д;
Анализ факторов повышенной усталости;
Определение адекватности посещения в группе продленного дня;
Определение уровня беспокойства ребенка, родителя и учителя.

Взрослая версия шкалы использовалась в отношении родителей и учителей.

Всего в психометрическом тестировании шкалы приняли участие 1600 школьников в возрасте от 7 до 12 лет из разных регионов России.

Методика и процедура тестирования

Для проведения теста потребовались лист с ответами и ручка. Необходимая информация — Ф.И.О. экзаменатора, дата рождения, пол, класс, школа и дата сдачи экзамена — должна быть записана на первой странице формы.

Эксперт в обязательном порядке получает инструкции с примерами и пространством для записи оценки и выводов из результатов опроса.

Исследование может проводиться не только индивидуально, но и в группах с обязательным соблюдением стандартных правил.

Эксперты считают, что для 7-8-летних детей предпочтительным является индивидуальный вариант.

В случае затруднений с чтением ребенок может воспользоваться оральным методом, когда психолог зачитывает каждый пункт и записывает ответ ученика, но в группе реализация такого варианта теста исключается.

Время, отведенное на проведение испытания, составляет 15-25 минут.

Следующие страницы формы содержат предложения, вокруг которых написаны два варианта ответа «true» и «false».

Эти предложения содержат события, переживания и случаи, например, ваш любимый предмет — математика, вы легко краснеете, вы очень застенчивы, вас легко раздражает и т.д.

Внимательно прочтите каждое предложение и решите, относится ли оно к вам и описывает ли то или иное предложение вас, ваше поведение, ваши характеристики.

Если ваш ответ «да», подчеркните слово «правда». Если ваш ответ «нет», подчеркните слово «ложь».

Не рекомендуется долго думать над ответом. Если вы затрудняетесь дать ответ, выберите наиболее распространенный.

Не разрешается давать два ответа на одно и то же предложение, т.е. не разрешается подчеркивать оба ответа одновременно. Необходимо отвечать на все предложения один за другим и не пропускать их.

Обработка и оценка результатов

При обработке результатов есть предварительный этап, важность которого заключается в том, что формы отсортированы — в первой группе форм все ответы только «правильные», во второй группе форм ответы только «неправильные».

Поскольку диагностика всех симптомов в SMAS подразумевает только «правильные» ответы, возникают трудности при обработке результатов с возможными сдвигами в баллах тревоги.

Эту возможность можно наблюдать у младших школьников. Поэтому используется контрольная шкала «социальной желательности», которая подразумевает обе реакции.

Результат считается сомнительным, если все ответы «правильные», т.е. левосторонние, или, наоборот, все ответы имеют тенденцию быть «неправильными», т.е. правосторонними.

В этом случае проводится тщательная проверка независимыми методами.

Далее, при заполнении форм следует обращать внимание на наличие ошибок — могут быть дублированные ответы, т.е. как «верно», так и «ложно» подчеркнутые, пропущенные предложения, комментарии и т.д.

Если респондент не заполнил более 3 пунктов подшкалы тревоги из-за возможной ошибки, его данные могут быть обработаны по общим причинам.

Если ошибок будет больше, результаты не будут обработаны.

В случае пропуска или двойного ответа на 5 и более пунктов особое внимание уделяется тому, что эти случаи свидетельствуют о том, что ребенок испытывал трудности при выборе, трудности при принятии решения, пытался уклониться от ответа, что является признаком скрытой тревоги.

На следующем этапе вычисляются данные контрольной шкалы — подшкалы «Социальная желательность».

Эта шкала имеет критическое значение 9, что свидетельствует о ненадежности ответов субъекта, которые были предвзяты под влиянием фактора социальной желательности.

Подшкала тревоги используется для подсчета баллов, сумма которых является первичной оценкой, она называется «сырой».

Затем эта первичная оценка преобразуется в балл по шкале, который используется как единица измерения в десять.

Для этого данные обследуемого сравниваются с нормативными показателями группы детей соответствующего пола и возраста. Полученное значение шкалы позволяет сделать вывод о степени тревожности обследуемого.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: